【摘要】言語想象力是憑借語言文字，結(jié)合感性經(jīng)驗(yàn)形成新形象以及利用語言文字實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解與感受的能力。從人的發(fā)展來看，童年時(shí)期的教育對(duì)兒童的言語想象力的養(yǎng)成至關(guān)重要。面對(duì)兒童言語想象力缺失的現(xiàn)狀，教師可以基于童詩教學(xué)的實(shí)踐，從“誦讀童詩，激發(fā)想象；欣賞童詩，喚醒想象；創(chuàng)作童詩，放飛想象”這三個(gè)方面養(yǎng)護(hù)兒童言語想象力。

【關(guān)鍵詞】言語實(shí)踐；想象力；童詩教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0022-03

【作者簡介】顧文艷，江蘇省無錫市錫山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214104）教師，高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師，研究方向：童詩教學(xué)。

一、言語想象力亟須養(yǎng)護(hù)

“天是云的家/云是雨的家/為什么會(huì)下雨/因?yàn)?雨寶寶要出來玩玩。”這是一個(gè)孩子隨口吟出的小詩，那一年，他三歲。他就是我的兒子——涵。 春天，我?guī)Ш诠珗@散步，楊柳依依，綠草如茵?！皨寢?，好大的雪！”他感嘆著，我一時(shí)莫名其妙，春日暖陽如此和煦，哪有什么雪呀？“媽媽，是綠色的雪，柳樹綠了，小草綠了……”我震驚于孩子那無比奇特卻充滿詩意的想象，好一場綠色的雪！那一年，他四歲。我不得不驚嘆：“兒童是天生的詩人！”

是啊，天際的一縷流云，小溪的潺潺流水，四季的更替，花開花又謝，只要有一顆詩意的心靈，怎會(huì)感受不到世間萬物中蘊(yùn)藏的詩意呢？可自從涵上小學(xué)后，詩意的表達(dá)卻越來越少了。

雪萊認(rèn)為：“詩可以解作想象的表現(xiàn)?！蔽也唤钏迹簝和饾u喪失天性中的詩意，是因?yàn)橄胂罅κ艿街萍s和傷害嗎？為了保護(hù)兒童的想象力，為了盡可能保留兒童言語中的詩意，我們教師可以做些什么？

一次語文課結(jié)束，戴雨菲拉拉我的衣袖：“顧老師，我每天晚上睡覺時(shí)，只關(guān)門，不拉窗簾，因?yàn)槲乙屧鹿膺M(jìn)來。”那一刻，我覺得，這世界上再?zèng)]有比在學(xué)生的心中播下詩意更美好的事情了。

“夜晚/我關(guān)門睡覺/從不拉窗簾/我怕/月光進(jìn)不來?！蔽液退贿呑咭贿吜?，一起創(chuàng)作了這首小詩，取名為《讓月光進(jìn)來》。

潘新和在《語文：表現(xiàn)與存在》中指出：想象是屬于心靈的，是人的生命中固有的。想象是一種生命潛能和沖動(dòng)，是符號(hào)生命意志的呈現(xiàn)，它是屬于每一個(gè)人的。可現(xiàn)實(shí)的情況卻是有的人富有想象力，而有的人卻毫無想象力。這種自然的生命沖動(dòng)的流失，跟人的童年經(jīng)歷和所受的教育密切相關(guān)。[1]

童年時(shí)期的教育對(duì)兒童言語想象力的養(yǎng)成至關(guān)重要，如果這一時(shí)期對(duì)兒童自由的言說過多地限制，對(duì)兒童充滿詩意的話語，進(jìn)行自以為是的封殺；用成人的眼光批評(píng)兒童的創(chuàng)造，那不正是手持鋒利的剪刀，以似乎“正當(dāng)而充分”的理由剪去兒童想象的雙翼嗎？

被剪去想象翅膀的兒童，他們又如何能飛翔？作為教師，我們不要忘了想象比知識(shí)更重要，我們要做的是盡可能地給兒童創(chuàng)造適宜想象力發(fā)展的條件。

二、我的童詩教學(xué)實(shí)踐

兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著一種契合關(guān)系，他們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩的品質(zhì)?！奔热粌烧呷绱似鹾?，用詩歌養(yǎng)護(hù)學(xué)生的言語想象力，應(yīng)該是水到渠成的吧？2008年，我?guī)е?）班的60個(gè)孩子走上了用童詩鋪成的小路。

1.誦讀童詩，激發(fā)想象。

誦讀童詩是激發(fā)兒童想象力的有效方法。春暖花開，我給學(xué)生朗誦作家王宜振的詩《春天很大又很小》、作家謝武彰的詩《春天》；春天快要離去，我又給學(xué)生讀作家杜榮琛的詩《春天被賣光了》：“春天是一匹/世界上最美麗的彩布/燕子是個(gè)賣布郎/他隨身帶著一把剪刀/每天忙碌地東飛飛/西剪剪/把春天一寸寸賣光了?！?/p>

師：多么大膽奇特的想象呀！春天是一匹美麗的彩布，而燕子就是那賣布郎，他把春天一寸寸賣光了！詩人就是想別人不敢想的，想別人想不到的。你們眼中的春天又是什么樣的呢？它是怎么來的？又是如何去的呢？

生1：春天是從柳條上滑下來的。

生2：春天變成柳絮飛走了。

生3：春天是雪花仙子離開時(shí)送給大地的畫。

兒童的想象力讓人為之驚嘆！而誦讀童詩，無疑是滋養(yǎng)兒童想象力的有效途徑。

誦讀童詩時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律，把童詩讀得像唱歌般好聽。范讀、引讀、分組對(duì)讀等形式的誦讀，讓學(xué)生興趣盎然。

學(xué)生最喜歡的還是表演讀，他們把自己想象成詩中的那株草，那朵花，那片云……他們表演著，誦讀著，如癡如醉。誦讀蘇教版一上的《河里的月亮》這首詩時(shí)，學(xué)生讀到“天上一個(gè)月亮”，就用手指著天空；讀到“河里一個(gè)月亮”，手指又朝下指著，仿佛眼前就是一條小河，河里正映著滾圓、晶亮的月亮；讀到“一條魚兒游過”時(shí)，學(xué)生又變成了一條條魚兒，自由地游來游去……一首充滿童趣的小詩，加上學(xué)生的想象，加入生動(dòng)的表演，益發(fā)趣味橫生。

童詩教學(xué)的重點(diǎn)之一，是“體會(huì)詩歌的語言美和音樂美。詩歌教學(xué)不僅需要‘目治，還需要‘美聽。‘目治著重學(xué)習(xí)詩歌語言的規(guī)范、純凈和張力，‘美聽著重從朗讀中體驗(yàn)詩歌的韻律美。”[2]

“風(fēng)，搖綠了樹的枝條/水，漂白了鴨的羽毛/盼望了整整一個(gè)冬天/你看，春天已經(jīng)來到?！边@幾句詩選自兒童文學(xué)作家金波的詩《春的消息》。詩中充滿了語言的美，圖畫的美，音樂的美。一“綠”一“白”，相映成趣，畫面感撲面而來。我們仿佛看到了綠色的柔柳如絲如煙；而在一池春水里暢游的鴨子，羽毛是雪一般的潔白。兩個(gè)動(dòng)詞“搖”“漂”用在此處，是多么傳神。賞析語言的畫面美，可以通過想象“目治”；而語言的音樂美，則一定需要“美讀”“美聽”。

“下雨啦，下雨啦——/雨點(diǎn)落在荷葉上/滴答，滴答……/荷葉下/兩只躲雨的小青蛙/唱著快樂的歌兒/咕呱，咕呱！”這幾句詩選自樊發(fā)稼先生的《雨中的歌》。這首詩押“a”韻，讀來朗朗上口；而且這首詩，通過長短句、整散句的組合，以及破折號(hào)、省略號(hào)的運(yùn)用所營造出的節(jié)奏美、韻律美，無不讓我們領(lǐng)略到詩歌所具有的音樂美。這樣美的詩句，無需解析，只要讓學(xué)生美美地聽，美美地讀，在聽讀中充分領(lǐng)略語言的音韻美。

2.欣賞童詩，喚醒想象。

詩歌是用意象來表情達(dá)意的，詩中豐富的意象極易喚醒兒童沉睡的想象，從而進(jìn)入詩中描繪的意境。我把日本童謠詩人金子美玲的《積雪》讀給學(xué)生聽。學(xué)生被深深打動(dòng)，我讓他們談?wù)劯惺堋?/p>

生1：上層的雪好冷，想為它蓋上暖暖的被子。

生2：我以后走在雪地上，要輕一點(diǎn)，再輕一點(diǎn)，我怕雪會(huì)痛呢！

生3：想去陪陪中層的雪，讓它們不再孤單！

欣賞童詩，就是一次次被喚醒的過程。童詩，喚醒了學(xué)生心靈中最溫柔最善良的想象。

有些童詩在排列形式上就具有形象化的特征，這樣的童詩更容易喚醒兒童的想象。

《瞌睡蟲》這首詩的呈現(xiàn)形式非常有趣，我們仿佛看到一個(gè)昏昏欲睡的人，一條條瞌睡蟲正徐徐緩緩爬進(jìn)耳中……出示這首小詩以后，我問學(xué)生：“你有哪些發(fā)現(xiàn)？”

生1：我發(fā)現(xiàn)那兩段弧形的詩句像閉著的眼睛。

生2：我仿佛看到這個(gè)打瞌睡的孩子正拼命想睜開眼睛，他怕被老師發(fā)現(xiàn)。

生3：中間豎著排的四句詩像鼻子，中間的兩個(gè)句號(hào)就像鼻孔。

3.創(chuàng)作童詩，放飛想象。

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作童詩，可以從捕捉學(xué)生一句新奇的比喻開始。

早讀課，給學(xué)生讀作家于衍錕的《云》：“云是/走動(dòng)的鞋子/走過高山/走過大海/走過很多地方/輕飄飄的鞋子/走過的路/一點(diǎn)痕跡也沒有。”我問：“詩人說云是會(huì)走動(dòng)的鞋子，你覺得白云像什么呢？”

生：白云像棉花糖。

師：誰想吃棉花糖呢？

生：我想吃。

師：白云棉花糖那么高，你怎么夠得著呢？

生：爬上天梯，就能夠得著。

師：老師可以把這幾句話變成一首小詩——“我要爬上/長長的天梯/藍(lán)天上/那一團(tuán)團(tuán)棉花糖/一定很好吃?！?/p>

師：給這首詩取個(gè)什么題目呢？

生：天上的棉花糖。

師：張嘉琳創(chuàng)作了第一首小詩，多棒呀！

第一首自創(chuàng)的“白云詩”的誕生，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的火苗。一只只小手舉起來，迫不及待地想說說自己想象中的白云。一朵朵詩花，就這樣綻放了：

白云/是小鳥的枕頭/軟軟的/小鳥枕著白云/睡著了/夢好甜好香。

——潘宣儀《白云枕頭》

白云/是太陽的被窩/天冷了/太陽和我一樣/不肯從被窩里/鉆出來。

——蔡依霖《白云》

天空/是藍(lán)藍(lán)的湖泊/白云/是喝著水的小羊?！兆巍对啤?/p>

白云/是長長的圍巾/高山戴著它/好溫暖。

——夏若寧《圍巾》

天晴了/我和小伙伴玩蹦床/我越蹦越高/一下子蹦上天/呀！怎么辦？/我怎么回家？/不要急，不要慌/白云降落傘來幫忙/輕輕地，輕輕地/白云降落傘抱著我/送我回家。

——吳卿佑《白云降落傘》

我不得不驚嘆于學(xué)生詩意的心靈與奇特的想象！兒童和成人相比，最大的優(yōu)勢就是擁有豐富而夸張的想象力。

通過長期的童詩教學(xué)的熏陶感染，兒童可以更敏銳地感受語言的美感。創(chuàng)作童詩，可以將兒童的語言錘煉得愈發(fā)純正、生動(dòng)而真切。

夜/是個(gè)頑皮的男孩/靜靜地悄悄地/拉開黑色的大網(wǎng)/我們這些入網(wǎng)的魚兒/只剩下驚恐和慌張。

——朱朝暉《夜》，發(fā)表于《少年文藝》

我把爸爸畫在大拇指上/把媽媽畫在食指上/中指上畫著奶奶/無名指上畫著姐姐/我最小/我把自己畫在小拇指上/我們一家人/永遠(yuǎn)親親熱熱在一起。

——呂灝琦《手指上的家》，發(fā)表于《中國兒童報(bào)》

三、把每一個(gè)日子過成詩

在童詩教學(xué)的路上，我邊學(xué)邊教，一路探索著前行。

2009年12月，我申報(bào)的課題“兒童詩閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索和實(shí)踐”通過江蘇省教研室的評(píng)審，順利立項(xiàng)。做課題的這幾年，我閱讀童詩教學(xué)理論書籍，上童詩課，撰寫童詩教學(xué)的論文，整理學(xué)生創(chuàng)作的童詩并投稿，用心做好每件事。

一分耕耘一分收獲，我的學(xué)生發(fā)表了數(shù)百首童詩，我也陸續(xù)被邀請(qǐng)到各地執(zhí)教童詩課，開設(shè)童詩教學(xué)講座。2013年，我的課題順利結(jié)題，并獲得了江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。

和學(xué)生相遇在詩意的海洋中，是我今生最美的際遇；我的心里，永遠(yuǎn)住著一個(gè)孩子；我將和孩子們一起，繼續(xù)把每一個(gè)日子過成詩！<＼＼Ysc02＼d＼邱＼江蘇教育＼小學(xué)版＼2017＼02＼KT1.TIF>

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[2]喚醒童年——金波談兒童文學(xué)[M].南京：江蘇少年兒童出版社，2010.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。