王成峰

(宿州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其翻轉(zhuǎn)課堂改革

王成峰

(宿州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高等教育的一門(mén)傳統(tǒng)必修課，英美文學(xué)課程近年來(lái)滋生了如課程設(shè)置寬泛、課時(shí)分配縮水、教材建設(shè)滯后、教授內(nèi)容繁多、教授方式單一、評(píng)估考核片面等問(wèn)題，現(xiàn)狀堪憂。翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，有效開(kāi)發(fā)課外時(shí)間、豐富教學(xué)方式、制作新型綜合性教學(xué)材料、進(jìn)行更加全面客觀的考核評(píng)估，成為改革英美文學(xué)課堂的有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂模式下英美文學(xué)課程切分為課前、課中、課后三個(gè)階段，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深重新分配，教學(xué)流程擴(kuò)充到觀看教學(xué)視頻、開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)、產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果等多種形式，教學(xué)效果得到極大改善。

英美文學(xué)課程；教學(xué)現(xiàn)狀；翻轉(zhuǎn)課堂

一、序言

作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高等教育的一門(mén)必修課，英美文學(xué)課程自上世紀(jì)初既已在高等院校中生根發(fā)芽，其對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的提高、文學(xué)欣賞能力的增強(qiáng)、語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí)等方面所發(fā)揮的積極作用已得到時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。然而，隨著社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的發(fā)展變化，英美文學(xué)課程滋生了許多新的情況和問(wèn)題，教育管理者弱化了對(duì)該課程的關(guān)注，學(xué)生也丟失了很多學(xué)習(xí)的興趣，諸多學(xué)人和教育者雖覺(jué)察到并試圖改變發(fā)生在這門(mén)核心課程上的怪象，但現(xiàn)實(shí)仍不盡人意。為此，亟待研究者開(kāi)辟新的研究視角和途徑。

二、英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

英美文學(xué)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高等教育的一門(mén)傳統(tǒng)課程，多年來(lái)呈現(xiàn)出日漸邊緣化的趨勢(shì)。課程設(shè)置、課時(shí)分配、教材建設(shè)、教授內(nèi)容與方式、評(píng)估考核等多方面均產(chǎn)生了一些亟待解決的問(wèn)題。

1.課程設(shè)置寬泛

眾所周知，英美文學(xué)課程包含文學(xué)史和文學(xué)作品賞析兩個(gè)教學(xué)模塊，而二者孰重孰輕的爭(zhēng)論則從未停息：一部分人認(rèn)為文學(xué)史更重要，可以讓學(xué)習(xí)者從整體上系統(tǒng)地理解和掌握英美國(guó)家文學(xué)的脈絡(luò)；而有人則注重進(jìn)行文學(xué)作品賞析，培養(yǎng)賞析批評(píng)能力。這些認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在英美文學(xué)的課程設(shè)置上，就出現(xiàn)了英美文學(xué)史和英美文學(xué)作品選讀獨(dú)設(shè)一課的先例。近些年，更為普遍的聲音是教學(xué)過(guò)程中兼顧文學(xué)史與文學(xué)作品賞析，將二者合二為一，很多高校均按此模式設(shè)置課程。但是，如此改變導(dǎo)致的課時(shí)嚴(yán)重不足的尷尬現(xiàn)狀日益明顯。

2.課時(shí)分配縮水

一方面，文學(xué)史與作品賞析的融合大大增加了教學(xué)內(nèi)容，尤其是賞析涉及到更多的師生互動(dòng)、交流，會(huì)消耗大量教學(xué)時(shí)間；另一方面，新課程的設(shè)置占用原本屬于文學(xué)課程的時(shí)間。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)分工的進(jìn)一步明確，新的英語(yǔ)學(xué)科和課程應(yīng)運(yùn)而生，很多高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)等課程，并且，地方院校當(dāng)下普遍重視應(yīng)用性學(xué)科，因此，英美文學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容大幅增加的情況下，已經(jīng)捉襟見(jiàn)肘的寥寥課時(shí)又被這些更加“實(shí)用”的課程擠占，導(dǎo)致最終的結(jié)果是英美文學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)實(shí)際上根本無(wú)法完成。

3.教材建設(shè)滯后

目前，高校英美文學(xué)教材版本較多，使用較普及的有劉炳善版、吳偉仁版、常耀信版、張伯香版等。很多年輕教師在從教時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)年大學(xué)期間使用的文學(xué)教材自己的學(xué)生仍然在用，甚至版次都是一樣的。當(dāng)然，這只是教材建設(shè)滯后的一個(gè)縮影?，F(xiàn)行大多教材初版都編于上世紀(jì)八九十年代，對(duì)戰(zhàn)后時(shí)期的英美文學(xué)普遍缺乏關(guān)注或一筆帶過(guò)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無(wú)法或很難通過(guò)教材對(duì)戰(zhàn)后后現(xiàn)代主義文學(xué)形成清晰認(rèn)識(shí)和習(xí)得。另外，當(dāng)下教材鮮有介紹文學(xué)批評(píng)理論和方法的。然而，批評(píng)方法對(duì)于提高讀者閱讀能力、挖掘文本價(jià)值都有著不可或缺的作用，適當(dāng)介紹文學(xué)批評(píng)理論和方法與英美文學(xué)課程的教學(xué)目的是高度契合的。

4.教授內(nèi)容繁多、教授方式單一

由于文學(xué)史與作品賞析的融合設(shè)置，英美文學(xué)課程需講授的內(nèi)容自然也合其二為一，大量的文學(xué)史需梳理、介紹，而不同時(shí)期、不同作家的作品選文也需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解并講解賞析方法。同時(shí)，隨著歷史進(jìn)程的不斷推進(jìn)，更多的作家、作品不斷誕生，新的文學(xué)批評(píng)流派和理論風(fēng)起云涌，這都是文學(xué)課程不可回避的知識(shí)點(diǎn)。

面對(duì)如此繁多的教學(xué)內(nèi)容，教師教授過(guò)程往往“先從時(shí)代背景、作家生平講起，接著是作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)”[1]，這種程序化的傳統(tǒng)授課方法簡(jiǎn)單、易操作，因此長(zhǎng)期霸占著英美文學(xué)課堂，但其弊端也很明顯：教師過(guò)多統(tǒng)治課堂，學(xué)生無(wú)法深度融入課堂而喪失學(xué)習(xí)興趣，課下更不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，進(jìn)而最終使得課程教學(xué)效果不盡人意。

5.評(píng)估考核片面

緊張的課時(shí)，使得教師無(wú)法支配更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得情況進(jìn)行考察，而單一授課模式下教師對(duì)知識(shí)一味單向傳授，學(xué)生少有對(duì)文學(xué)課堂的主動(dòng)參與或創(chuàng)造性參與，課程考核評(píng)估多角度、深層次地開(kāi)展缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)下英美文學(xué)課程的考核仍以期末考試為主，授課過(guò)程中少有的一些流于形式的提問(wèn)和淺嘗輒止的課堂討論對(duì)課程評(píng)估考核的影響微乎其微。

三、翻轉(zhuǎn)課堂之特性及功能

翻轉(zhuǎn)課堂雖源于國(guó)外、盛于工科，但由于其自身的特殊屬性及由此而發(fā)揮出的功能，對(duì)國(guó)內(nèi)高校英美文學(xué)課程的一些重癥可謂一劑良藥。形式上，翻轉(zhuǎn)課堂即“把以前課堂上做的事情在家里做了，而以前在家里做的事情放到了課堂上來(lái)完成”[2]，但事實(shí)遠(yuǎn)不僅此，翻轉(zhuǎn)課堂具有豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)大的功能。

1.有效地開(kāi)發(fā)課外時(shí)間，緩解課時(shí)不足壓力

翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)不同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，它利用教師提供的短視頻、課件、講義等教學(xué)材料提前將基本教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一定的平臺(tái)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過(guò)一些問(wèn)題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)者在課前即可組成學(xué)習(xí)小組，相互討論交流，預(yù)習(xí)層次更深入。正如Jonathan Bergmann所言，翻轉(zhuǎn)課堂“最重要的事情就是要把布魯姆分類(lèi)法中低層次的內(nèi)容安排進(jìn)視頻當(dāng)中，而把高層次的內(nèi)容設(shè)置在課堂里。”[3]因此，課堂時(shí)間可用來(lái)為學(xué)生解疑答惑，并通過(guò)組織不同形式的活動(dòng)進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，課前、課中有機(jī)結(jié)合，教師獲得更多有效時(shí)間組織教學(xué)活動(dòng)。

2.豐富教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師卸去了傳統(tǒng)課堂上高高在上的“圣人”光環(huán)，走下圣壇，成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路的“向?qū)А?，課堂不再是教師的獨(dú)角戲。但教師的角色并未弱化，相反，“此時(shí)的教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的謀劃者、規(guī)劃者、主導(dǎo)者，而且變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演者、組織者，課堂教學(xué)效果的促進(jìn)者?！盵4]課前，教師就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作精練短小的微視頻、富有邏輯的講義、有趣的音視頻等教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)一定的媒介與學(xué)生保持溝通，學(xué)生之間也可以相互交流，從而使基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容在師生、生生之間的聊天過(guò)程中即可習(xí)得，無(wú)需教師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間介紹、灌輸。因此，課堂時(shí)間也得以釋放出來(lái)供教師像一位導(dǎo)演一樣組織更加吸引學(xué)生、更具創(chuàng)造性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有更深層次的理解，并且能夠培養(yǎng)出一定的實(shí)際創(chuàng)造能力。課前自主學(xué)習(xí)學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，課堂上在教師的引導(dǎo)下參與形式多樣、更富深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了更多不同層次教學(xué)內(nèi)容的講授。

3.制作新型綜合性教學(xué)材料，優(yōu)化課程

Bergmann曾指出對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)——翻轉(zhuǎn)課堂就是在線視頻，視頻可以取代教師[2]。這種認(rèn)識(shí)是極端的，但也側(cè)面強(qiáng)調(diào)了教學(xué)微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要作用。傳統(tǒng)課堂上教師面授給學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在翻轉(zhuǎn)課堂中需要在課前由學(xué)生主要通過(guò)觀看教學(xué)微視頻習(xí)得，教師需要研究教材，同時(shí)彌補(bǔ)教材在時(shí)效和形式上的不足，補(bǔ)充最新教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)呈現(xiàn)形式，為課中教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做好知識(shí)儲(chǔ)備，從而使整個(gè)課程的設(shè)置更具邏輯性、更加合理化。

4.更加全面客觀的考核評(píng)估形式。

相較于傳統(tǒng)課堂期末考試的一次性考核方式，翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)考核評(píng)估更具合理性：時(shí)間上，翻轉(zhuǎn)課堂的考核貫穿于課前教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)過(guò)程和課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)估時(shí)段更多、更長(zhǎng)；形式上，不再拘泥于學(xué)期末的一次紙質(zhì)考試，課前教學(xué)視頻環(huán)節(jié)可以設(shè)置附加問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，課中可進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力評(píng)估等，同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可借助具體學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互考核。通過(guò)一定技術(shù)手段的運(yùn)用和設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)考核評(píng)估可以貫穿課堂內(nèi)外、生生之間，評(píng)估結(jié)果更能如實(shí)客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、英美文學(xué)課程之翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐操作的關(guān)注日益增加。Robert Talbert根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個(gè)階段，課前學(xué)生觀看教學(xué)微視頻并完成導(dǎo)向性的習(xí)題，課中教師首先對(duì)課前學(xué)習(xí)情況作快速簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)學(xué)生回答吸收知識(shí)的問(wèn)題，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，獲取反饋[5]；張金磊等人結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)Talbert的模式進(jìn)行了優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的使用及設(shè)計(jì)[6]；鐘曉流等人則將翻轉(zhuǎn)課堂概念與中國(guó)傳統(tǒng)太極思想和本杰明·布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論相融合，創(chuàng)造了包含教學(xué)準(zhǔn)備、記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)四環(huán)節(jié)的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型。[7]現(xiàn)行的研究多關(guān)注課前、課中兩個(gè)環(huán)節(jié)，然而鑒于英美文學(xué)具有豐富人文性的特點(diǎn)，課后環(huán)節(jié)在英美文學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中也應(yīng)給予重視，現(xiàn)即以文學(xué)課程中最具代表性作家莎士比亞的作品第18首十四行詩(shī)為例，結(jié)合校本實(shí)際情況，具體演示英美文學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐。

1.課前階段

首先，教師需制作微視頻以多模態(tài)形式呈現(xiàn)詩(shī)篇，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生視聽(tīng)雙向的直觀感受，然后可通過(guò)文本或音視頻的方式從總體上講授莎士比亞十四行詩(shī)的定義、內(nèi)容、主題、韻律特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)莎士比亞和十四行詩(shī)能有初步地認(rèn)識(shí)和了解。課前制作的所有教學(xué)材料都將上傳到教師建立的QQ群或微信公眾號(hào)，并同時(shí)發(fā)布到本校建立的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，盡可能地方便所有學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段和不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。作為數(shù)字原住民時(shí)代的學(xué)習(xí)者，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)QQ、微信等交流工具的使用極其頻繁，但仍有部分學(xué)生偏好于在教室學(xué)習(xí)，因此，高校建立的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)積極利用起來(lái)，如筆者所在學(xué)校，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室每日可接納逾千人次學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)的藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)不僅可以上傳學(xué)習(xí)資源供用戶學(xué)習(xí)，還可以監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、有效學(xué)習(xí)活動(dòng)等等，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互之間還可以進(jìn)行有效地交流溝通。因此，實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)平臺(tái)與QQ群和微信公眾號(hào)的有機(jī)結(jié)合基本上可以滿足所有學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的需要，也在很大程度上促進(jìn)了師生之間和生生之間的有效交流。

2.課中階段

通過(guò)在課前階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，教師能夠在課堂學(xué)習(xí)前就已掌握學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，有針對(duì)性地制定課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃。課堂活動(dòng)旨在實(shí)現(xiàn)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中的“應(yīng)用”和“分析”兩個(gè)目標(biāo)，因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)在范圍上應(yīng)著眼于宏觀、深度上應(yīng)趨向于深層，活動(dòng)的開(kāi)展以形成的學(xué)生小組為單位。如在朗誦Shall I compare thee to a summer’s day?這首十四行詩(shī)的活動(dòng)中，學(xué)生已通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)莎士比亞和十四行詩(shī)具備了整體上的把握，因此教師應(yīng)要求學(xué)生的朗誦盡可能體現(xiàn)詩(shī)歌所要表達(dá)的情感和十四行詩(shī)的韻律。在完成導(dǎo)向性的誦讀練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌首行中既已出現(xiàn)的人物“thee”，通過(guò)對(duì)詩(shī)行的理解勾勒出這一人物形象，探討主題思想，闡發(fā)詩(shī)中蘊(yùn)涵的人文主義思潮。再者，開(kāi)展十四行詩(shī)和中國(guó)詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí)和研究，如把莎士比亞的第18首十四行詩(shī)與王維的《送元二使安西》、杜甫的《春日憶李白》進(jìn)行對(duì)比賞析，從而使學(xué)生“開(kāi)闊眼界，把中國(guó)古典詩(shī)歌和英美詩(shī)歌放在縱向的歷史發(fā)展中和橫向的不同民族、不同語(yǔ)言和不同文化的對(duì)照中進(jìn)行觀察和分析，探索藝術(shù)技巧在詩(shī)歌創(chuàng)作和鑒賞中的共同點(diǎn)”[8]。

3.課后階段

課后階段是對(duì)課前、課中所學(xué)知識(shí)的“綜合”和“評(píng)價(jià)”，對(duì)于英美文學(xué)這一人文學(xué)科至關(guān)重要。Shall I compare thee to a summer’s day?為詩(shī)歌體裁，而且是對(duì)形式、韻律要求高度嚴(yán)苛的十四行詩(shī)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后應(yīng)能夠?qū)⑵涓膶?xiě)為其他體裁，以另一種文學(xué)形式展現(xiàn)原作的主題，從而體現(xiàn)出對(duì)原作學(xué)習(xí)情況的“綜合”。在對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌有了足夠理解的基礎(chǔ)上，借助老師對(duì)批評(píng)理論的介紹，學(xué)生應(yīng)嘗試撰寫(xiě)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，這一活動(dòng)是對(duì)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)中最高目標(biāo)“評(píng)價(jià)”的體現(xiàn)，難度最高，學(xué)生應(yīng)與教師多多交流，教師應(yīng)提供及時(shí)的指導(dǎo)，如論文選題、批評(píng)視角、學(xué)術(shù)論文規(guī)范等等。

五、結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的一門(mén)傳統(tǒng)課程，更是一門(mén)必修課程。在新時(shí)期面臨新形勢(shì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，但是隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的的反復(fù)運(yùn)用，其表現(xiàn)出的諸多特性理論上能夠很大程度地解決文學(xué)教學(xué)中的各種頑疾。英美文學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)改革在課前、課中、課后三個(gè)階段全面推進(jìn)。然而，改革之路都是痛苦的、布滿荊棘的，一種新的教學(xué)理念的推行亦需經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)、反復(fù)設(shè)計(jì)改進(jìn)。令人欣慰的是，英美文學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革的前景是一片光明的，英美文學(xué)課程也必將在新時(shí)代煥發(fā)出新的蓬勃生機(jī)。

[1]程愛(ài)民，徐勁，柯可，唐曉忠.關(guān)于我國(guó)高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)研究, 2002,(1):14-18.

[2]Bergmann, J., Overmyer J., Wilie, B.. The Flipped Class:What it is and What it is Not [J/OL]. The Daily Riff, 2011 (7)[2013-7-9] http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

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On the Present Situation of English and American Literature Course Teaching and Its Flipped Classroom Reformation

WANG Cheng-feng

(College of Foreign Studies, Suzhou University, Suzhou Anhui 234000, China)

As traditional compulsory course in the higher education for English major, English and American Literature Course brings forth a series of problems like incompact curriculum setting, lessening class hour, delaying textbook compilation, excessive teaching content, monotonous teaching approach and incomprehensive evaluation system, etc. Flipped Classroom, by means of flipping the traditional class, is to effectively develop extracurricular time, enrich teaching approach, construct new-style and integrating teaching material and conduct comprehensive and objective evaluation, thus function as an effective way to reform English and American Literature Course. Under the mode of Flipped Classroom, English and American Literature teaching is divided into three stages: pre-class, in-class and post-class stages. Teaching content is arranged according to the degree of its difficulty, and teaching process is extended to watch teaching videos, develop creative activities and present academic achievement, etc., greatly improving teaching efficiency.

English and American literature course; present teaching situation; flipped classroom

2017-09-19

安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題(SK2015A813)；宿州學(xué)院橫向課題(2015hx013)；宿州學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目(2016yzd18)；宿州學(xué)院優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃資助項(xiàng)目(SZXYQNW2017004)

王成峰(1987-)，男，安徽靈璧人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、西方文論。

G642.0

A

1674-344X(2017)11-0112-04

陳君丹