鄧 瑤

(徐州工程學(xué)院 外國語學(xué)院, 江蘇 徐州 221008)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語專業(yè)對分課堂教學(xué)模式創(chuàng)新
——以《基礎(chǔ)英語》課程為例

鄧 瑤

(徐州工程學(xué)院 外國語學(xué)院, 江蘇 徐州 221008)

微課是泛在學(xué)習(xí)的重要手段。作為現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育理念共生的產(chǎn)物，其碎片化、微型化等特點(diǎn)帶動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的革新。對分課堂( PAD)將課堂分離為講授、內(nèi)化、討論三個(gè)環(huán)節(jié)，其核心隔堂討論能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。將微課和對分課堂結(jié)合并應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)，可以用微課資源補(bǔ)充、拓展對分課堂學(xué)習(xí)的不足，豐富對分課堂活動內(nèi)容，提高學(xué)生參與度，從而有效提升學(xué)生語言的運(yùn)用實(shí)踐能力。

泛在學(xué)習(xí)；對分課堂；微課；英語專業(yè)

一、引言

目前，我國大多數(shù)高校的英語專業(yè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師集中授課為主，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)為輔。此模式的不足在于，在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流互動不足。盡管教師在課堂上組織討論交流，但學(xué)生出于知識儲備差異，在有限的時(shí)間內(nèi)化知識的速度與方式不同，討論開展經(jīng)常受阻且效果不佳。課后由于缺乏監(jiān)管和指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)收效甚微。學(xué)生的語言綜合運(yùn)用及實(shí)踐能力提升緩慢。

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用逐漸向縱深發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等教學(xué)模式的興起帶動了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的革新。本文以對分課堂創(chuàng)新為切入點(diǎn)，將泛在學(xué)習(xí)引入到英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，利用泛在學(xué)習(xí)技術(shù)推動對英語專業(yè)分課堂教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)的新模式，評估和分析其教學(xué)效果，以期有效解決實(shí)踐英語教學(xué)中教育信息化程度低，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果差等實(shí)際問題，從而推動英語專業(yè)改革和教育信息技術(shù)的發(fā)展。

二、泛在學(xué)習(xí)與對分課堂

1.泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)

泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning 簡稱U-learning)被稱為普適學(xué)習(xí)或無縫學(xué)習(xí)。這是一種任何人可以在任何地方、任時(shí)時(shí)刻獲取所需任何信息的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以在隨時(shí)隨地使用手邊的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。泛在學(xué)習(xí)倡導(dǎo)時(shí)時(shí)處處都可以學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)理念，融合了數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。便攜式數(shù)字終端(包括筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等)日漸成熟使得各種數(shù)字終端得以普及?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，各類應(yīng)用軟件的快速研發(fā)給了學(xué)生花樣繁多的信息獲取方式。學(xué)生可以根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以通過移動設(shè)備也可以通過服務(wù)系統(tǒng)來支持學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)造性和解決問題能力，使學(xué)習(xí)變得無處無時(shí)不在。

2.對分課堂(PAD)

復(fù)旦大學(xué)學(xué)者張學(xué)新將傳統(tǒng)的教師講授課堂與西方的討論課堂二者的優(yōu)勢相結(jié)合，于 2014 年提出了新的教學(xué)模式——對分課堂。

對分課堂的核心理念是“分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。”[1]這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂討論及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對分課堂將教學(xué)流程分為三個(gè)部分，分別為教師講授(Presentation)，即教師在課堂上精講教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識框架；內(nèi)化吸收 (Assimilation)，即學(xué)生在課后通過教學(xué)材料的閱讀及網(wǎng)絡(luò)知識的擴(kuò)展，將所學(xué)知識吸收內(nèi)化為個(gè)人的認(rèn)知；課堂討論(Discussion)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行師生互動，生生互動，與其他同學(xué)相互討論，交流。因此對分課堂也簡稱為 PAD 課堂。

在考核方法上，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃投入課程學(xué)習(xí)。對分課堂的提出有助于師生角色的重新定位，有利于引導(dǎo)大學(xué)生自主利用各類學(xué)習(xí)資源，提高分析、解決問題的能力，也有利于通過討論加強(qiáng)大學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.微課+對分課堂實(shí)踐的必要性

微課資源是泛在學(xué)習(xí)的重要手段之一?！拔⒄n是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！盵2]微課以信息技術(shù)為主要載體，有效地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)、學(xué)科知識以及教學(xué)知識的整合，帶動了“微時(shí)代”文化語境下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的革新。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，形成直觀、多元的數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

對分課堂在實(shí)踐過程中難以兼顧基礎(chǔ)不同的學(xué)生。教師的講授部分將知識點(diǎn)抽離，進(jìn)行高度總結(jié)、概述。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)、概括中吸收、理解知識，而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來講，對分課堂的框架式講解很難起到知識引領(lǐng)的作用。如果教師像傳統(tǒng)課堂那樣詳述知識點(diǎn)，那么對分課堂的討論部分的時(shí)間將被壓縮，難以滿足不同水平學(xué)生的要求。對分課堂原則上要求時(shí)間的平均分配，即一半講授，一半討論，但是由于學(xué)生的理解、吸收知識的速度和方式不同，討論的速度難以控制。微課的使用可以彌補(bǔ)英語對分課堂在實(shí)踐中的不足。首先，微課的設(shè)計(jì)首先需要對學(xué)生特征進(jìn)行分析，包括語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、習(xí)得能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及所學(xué)知識的實(shí)踐、應(yīng)用環(huán)境等多種因素，以幫助教師選擇適當(dāng)?shù)牟町惤虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)。因此，教師需要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)自然的情境引入，對語言知識進(jìn)行完整歸納，并評估學(xué)生的理解能力，設(shè)置不同層次的語言教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力選擇性學(xué)習(xí)，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入到課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于微課的對分課堂教學(xué)可以把知識的細(xì)化的擴(kuò)充擴(kuò)展到課堂外，學(xué)生在課外進(jìn)一步理解、內(nèi)化知識，課堂上則可以節(jié)省更多的時(shí)間，用于學(xué)生討論、展示、文化體驗(yàn)等，教師在生生交流、師生交流中擔(dān)當(dāng)知識的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在討論中完成知識的內(nèi)化吸收。

三、基于微課的對分模式在《基礎(chǔ)英語》課程中的實(shí)施措施

1.《基礎(chǔ)英語》課程概況

實(shí)踐課程：《基礎(chǔ)英語》。實(shí)踐教學(xué)時(shí)長：一學(xué)期。實(shí)踐對象：英語專業(yè)大二學(xué)生。實(shí)際上課時(shí)長16周，每周上兩次課，每次課2小節(jié)(45分鐘/節(jié))，計(jì)劃每周完成《基礎(chǔ)英語》教程中的一個(gè)單元，共16個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：

每周第一次課前，教師對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、設(shè)計(jì)，對微課所需要展示的核心內(nèi)容進(jìn)行知識細(xì)化，并上傳微課。

在“微課 + 對分”的英語專業(yè)教學(xué)模式中，微課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)在于掌握英語語言共核，即“一種語言的所有變體、方言所共有的一系列語言特征”。[3]語言共核的這一特點(diǎn)要求語言教學(xué)中的教學(xué)對象掌握目標(biāo)語言應(yīng)用技能。充足的課程資源可以為外語學(xué)習(xí)者提供良好的語言輸入和語言產(chǎn)出的途徑?！罢Z言學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于所接觸的語言的量和內(nèi)容”[4]。因此，為了有效地訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言能力，教師可將英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，編輯出易于理解的微視頻，使學(xué)生可以直觀地感受到地道的英美文化和語言表達(dá)。微課的設(shè)計(jì)以教學(xué)目的、內(nèi)容以及情境來組織，以語言知識點(diǎn)、文化背景或教學(xué)主題為一個(gè)微課程，各個(gè)獨(dú)立的知識模塊按一定的邏輯順序組成一個(gè)內(nèi)容完整的學(xué)習(xí)單元，從而形成靈活、開放的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。

同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)者基本語言知識的輸入，也要注重其文化敏感性的培養(yǎng)?！痘A(chǔ)英語》微課平臺的每個(gè)教學(xué)單元不僅要提供本課的英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，也要涉及到文化背景、文學(xué)評論等擴(kuò)展知識，使學(xué)生在掌握語言知識的同時(shí)，理解異國文化的形式與內(nèi)涵，從他民族角度認(rèn)識思考問題。教師將微課程上傳至學(xué)習(xí)平臺，并可在視頻下方添加鞏固練習(xí)、知識點(diǎn)測試與擴(kuò)展等，建構(gòu)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供充足的信息輸入資源平臺。學(xué)生登陸網(wǎng)絡(luò)平臺下載或者在線觀看微課，對相關(guān)知識點(diǎn)針對性地學(xué)習(xí)，理解語篇的主題、結(jié)構(gòu)，掌握詞匯、語法，感知文化內(nèi)涵，并可以將自己的問題和見解在網(wǎng)絡(luò)平臺交流、反饋。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，圍繞微課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行自主探索和互動交流，并在自己原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。

課堂教學(xué)：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是由教師課堂講解知識點(diǎn)，之后練習(xí)、鞏固。這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)的能力。而借助于微課的對分課堂教學(xué)法中，教師只用一半時(shí)間講解課本重難點(diǎn)，完成教師講授(Presentation) 環(huán)節(jié)。在課前觀看視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)一步深化、擴(kuò)展 (Assimilation)。學(xué)生利用另一半時(shí)間，合作討論，完成主題匯報(bào)，成為自主的學(xué)習(xí)者和參與者(Discussion)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動地接受知識、自我消化，而是在課前觀看視頻的基礎(chǔ)上，通過教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)一步深化、擴(kuò)展，并通過合作討論，成為自主的學(xué)習(xí)者和參與者。

具體為：每周第一次課，教師首先補(bǔ)充板書、文檔等其他形式的學(xué)習(xí)資源，概述單元總體內(nèi)容，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，對課前微課教學(xué)模塊中的主要知識點(diǎn)加以梳理，并對網(wǎng)上學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行講解。(Presentation)。

課堂外，在第一次課與第二次課間隔的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，閱讀課本并通過教學(xué)微課，靈活選取各自所需的內(nèi)容進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對內(nèi)容吸收、內(nèi)化，(Assimilation)通過作業(yè)深化對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，為分組討論做準(zhǔn)備。

每周第二次課的第一小節(jié)教師可將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生溫習(xí)課本內(nèi)容，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的詞句翻譯、文化背景等難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行合作、探討，互相解答疑難，嘗試完成課后練習(xí)，并就相關(guān)主題進(jìn)行展示表演、口語練習(xí)，從而提高自身思考問題的能力，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。在第二小節(jié)，教師講解微課中的練習(xí)，對學(xué)生的分組討論進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，以組為單位隨機(jī)抽取學(xué)生展示、表演扮演，并布置下次微課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課后通過自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化(Discussion ，Assimilation)。學(xué)生在此過程中不再是傳統(tǒng)課堂的被動接受者，而成為“自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者”。[5]學(xué)生的主動性和主體性得到調(diào)動，能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)狀況。

教學(xué)拓展與評價(jià)：

課后拓展是教學(xué)步驟的必要環(huán)節(jié)之一，可以深化學(xué)生思維，讓學(xué)生延伸、強(qiáng)化所學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)自我提升。課后(深入思考，書面表達(dá))的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過電腦、手機(jī)等泛在學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)教師所推送的微課資源,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，延伸拓展新的語言文化知識，并通過QQ、微信等方式參與討論學(xué)習(xí)心得，加強(qiáng)與同學(xué)以及老師的互動，形成線上、線下不同層面的交流和討論的語言使用環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)平臺同時(shí)也要設(shè)置反饋評價(jià)系統(tǒng)。教師根據(jù)學(xué)生在平臺上對教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議進(jìn)行教學(xué)反思，并對微課進(jìn)行完善修改。教師也可以在平臺評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)師生互動、互評體系。

之后每周第一次課，教師講授課本內(nèi)容，對微課中的知識點(diǎn)梳理，第二次課，學(xué)生自主討論，教師評價(jià)，布置課下微課學(xué)習(xí)任務(wù)。課后學(xué)生學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，參與線上平臺的小組討論，完成相應(yīng)作業(yè)。接下來一周第一次課上進(jìn)行教師講解、答疑、總結(jié)。每周的模式類似。

在考核方法上，“對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入”。[1]因此，基礎(chǔ)英語的課程評價(jià)可分為過程性60%+終結(jié)性40%。過程評價(jià)包括在線觀看微課時(shí)間及按要求完成視頻中的作業(yè)，占總分的20%，課程展示占20&，課堂討論占20%；終結(jié)性評價(jià)為期末考試，占總分的40%。

四、基于微課的英語專業(yè)對分課堂教學(xué)模式實(shí)踐反思

1．泛在學(xué)習(xí)為英語專業(yè)學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源?；谖⒄n的英語專業(yè)對分課堂教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)上充足的微課資源拓展了傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺，有針對性地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練，在提高語言知識的同時(shí)，也可以在全真的社交環(huán)境中體驗(yàn)異質(zhì)文化的社會習(xí)俗、價(jià)值道德，接受并形成能包容多元文化的完善人格。

2．基于微課的英語專業(yè)對分課堂教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)間大大縮短。教師通過發(fā)展自身技術(shù)能力以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，對所需技術(shù)進(jìn)行可行性分析，并將其整合到語言教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)課程的整體方案，并做出有效的反饋評價(jià)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力選擇性學(xué)習(xí)，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融入到課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過隔堂討論及線上、線下的各種拓展學(xué)習(xí)，在教師的積極反饋和引導(dǎo)中，進(jìn)行自主探索和互動交流，在自己原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識體系。

3． 通過《基礎(chǔ)英語課程》的實(shí)踐，學(xué)生通過教師教授、隔堂討論、課后拓展的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，主動將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的作業(yè)、匯報(bào)，過程性考核也督促學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂、課后的學(xué)習(xí)能動性。

4. 基于微課的對分課堂教學(xué)模式對于教師是新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生的問題、討論較少，因此教師只需課前充分備課即可，而在對分課堂中，學(xué)生的討論、展示占了一半時(shí)間，討論、問答的隨機(jī)性增大，這就要求教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，以自如應(yīng)對學(xué)生的各類問題并激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性與自主性。

五、結(jié)語

對分課堂是針對我國以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足而提出，在講授和內(nèi)化吸收之外，強(qiáng)調(diào)課堂討論，改善了課堂師生互動、生生互動，在互動中提高學(xué)生的創(chuàng)新力、思辨力和自主學(xué)習(xí)能力，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了雙向互動。泛在學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)技術(shù)與理論發(fā)展的新趨勢，擴(kuò)展了當(dāng)今的現(xiàn)代化教育技術(shù)。對分課堂結(jié)合泛在學(xué)習(xí)，進(jìn)行理論反思與教學(xué)實(shí)踐，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺工具，將課程學(xué)習(xí)和小組討論深度融合，完成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)理念的革新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

[1]張學(xué)新．對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]．復(fù)旦教育論壇，2014，(5)：5-10．

[2]張一春．微課是什么？我給出的定義[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog＿8dfa9ca20101ouw0.html.

[3]戴維·克里斯特爾．現(xiàn)代語言學(xué)詞典[K]．沈家煊譯．北京：商務(wù)印書館，2000：156.

[4]康淑敏．教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．外語界，2012，(5)：59-67．

[5]盧海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]．外語電化教學(xué)，2014，(7)：33-36.

The Innovative Study of PAD Class of English Majors’ Teaching Mode From the U-learning View— A Case Study of Elementary English

DENG Yao

(School of Foreign Languages, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou Jiangsu 221008, China)

Micro-lecture is one of an important means of ubiquitous learning. As a product of modern education technology and modern educational concept, its characteristics such as fragmentation and miniaturization lead to the transformation of teaching mode and the innovation of teaching philosophy. PAD class allocates the class time into three parts: presentation, assimilation and discussion. The core of PAD classroom discussion, can effectively improve students’ ability of autonomous learning and critical thinking. The combination of micro-lectures and PAD class in English teaching can supplement the disadvantages of PAD class, enrich the activities of PAD class activities, and improve students’ participation, so as to effectively enhance students’ ability of language use.

ubiquitous learning; PAD class; micro-lectures; English major

2017-07-20

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度課題(2017—R—54754)

鄧 瑤(1983-)，女，江蘇徐州人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。

G642.3

A

1674-344X(2017)11-0108-04

陳君丹