張瑞瑞

【內容摘要】在初中時期的歷史教學過程中，老師改變了以往教學過程中單一化的教學模式，在教學過程中重視發(fā)展學生的總體水平，不再主張學生對于某些歷史事件產(chǎn)生的原因、主要意義等理論知識進行死記硬背，而是注重培育他們自身的責任認知，使這些學生在老師講解某些歷史事件的時候，能夠和歷史事件出現(xiàn)一定的感情共鳴，激發(fā)他們對于國家和民族的責任認知，加強學生的集體榮譽意識。

【關鍵詞】初中歷史教學 責任意識 教學策略

俗話說：“青少年是祖國的花朵”，這一句話也說明了青少年的發(fā)展決定著一個國家、一個民族的興衰，可以說，未來是掌握在這代青少年的手中的。也正是因為如此，每一個國家的領導人都非常重視國家的教育事業(yè)，而責任意識是每一位青少年必須擁有的一項基本道德品質，故教師在教學中不僅要讓學生理解知識內容，而且要讓學生從歷史事件中能產(chǎn)生一種“國家興亡，匹夫有責”的責任意識，產(chǎn)生一種“居安思危”的安危意識，產(chǎn)生一種國家榮譽感。老師在教學過程中能夠使用其他的教學方式傳授歷史理論知識，在教學過程中能夠吸引他們的實際注意力，深入到歷史情境中形成情感共鳴。

一、創(chuàng)設教學情境

在以往的教學過程中，這些老師教授課程的模式比較單一化，沒有任何新意，造成這些學生在學習階段中出現(xiàn)疲勞情況，對于歷史科目缺少學習積極性，導致課堂氛圍十分低沉。教師在傳統(tǒng)課堂中注重學生對知識點的記憶，從而忽略了學生思維能力以及個人情感的發(fā)展，學生也缺乏自由學習空間，在課堂中處于被動學習狀態(tài)。對于上面所說的狀況，老師在教學過程中需要變化以往的教學方式，在教學過程中應該使教學氛圍更加活躍，吸引這些學生的實際注意力。老師能夠在教學過程中利用打造學習情境的教學模式吸引他們的學習注意力，使得這些學生能夠深入學習情境，利用學習情境內的學習內容激勵他們的學習積極性，為老師之后的教學打下堅實的基礎，這是為了使老師在教學過程中更好的培育他們的責任認知。老師在打造學習情境的時候需要重視主題要和學習內容有著密切關聯(lián)，才可以借助學習情境把這些學生引進教學過程中，促進老師進行教學活動。

例如：教師在講述英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，可以先通過多媒體技術播放一些火燒圓明園的視頻資料，創(chuàng)設啟發(fā)式情境，利用使這些學生觀看火燒圓明園時的相關情境，使得他們能夠更好的熟知英法聯(lián)軍的暴力行為，使得他們能夠形成情感共鳴，進而形成責任認知。

二、開設特色課堂

初中生在初中三年中就好比一只被囚禁的鳥兒，整天處于忙碌的學習中，對外界所發(fā)生的事情沒有過多接觸，對于國家最近發(fā)生的一些重大事件也了解甚少。而教師在教學中想要培養(yǎng)學生的責任意識，僅僅在課堂中為學生講解歷史事件是遠遠不夠的，教師還應培育學生在日常生活中注重社會時事的優(yōu)良習慣，使得這些學生能夠注重最近產(chǎn)生的社會事件，更好的熟知國家情況，只有如此，才可以使這些學生在長時間的關注過程中形成責任意識。教師可以通過開設特色課堂的形式讓學生去被動的關注時事政治，從而養(yǎng)成一種關注時事政治的習慣。

例如：教師可以將班上的學生分為10個小組，大致每四人一個小組，讓每一個小組在每個月開展的特色課堂中匯報自己最近所關注的一些時事政治并進行一些分析，述說自己對這一事件的觀點。老師在教學過程中能夠制定某些提問環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學習積極性，使得這些學生能夠更好的融入教學活動中，老師在開展特色課堂時要注意控制特色課堂的節(jié)奏以及課堂氣氛，可以適當?shù)南拗茖W生的講述時間，以防出現(xiàn)時間不夠的情況。在提問環(huán)節(jié)中也可以適當?shù)脑O置一些獎勵，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。

三、定期開展特色活動

教師在初中歷史教學中除了開展特色課堂讓學生時刻關注時事，還可以通過定期開展一些課堂特色活動，讓學生了解以前的歷史事件，通過一些特色活動活躍課堂氣氛，增加學生對歷史這一科目的興趣，同時還能讓學生更加深入的理解一些歷史事件的發(fā)展背景、導火線、事件的發(fā)生順序等。教師可以在教學中通過讓學生排練小品的方式開展特色活動，讓學生自己根據(jù)一些歷史事件對其進行編導，學生在編導劇本的過程中便會自主查閱相關歷史資料，在查閱歷史資料的過程中便會渲染學生情緒。并且學生在課堂中表演時還會渲染班級中學生的情緒，同時也讓學生更加貼切的理解歷史事件。

例如：教師在講解林則徐虎門銷煙這一歷史事件時，便可以讓學生提前一個星期編排小情景劇，在課堂中通過故事的形式將這一歷史事件表現(xiàn)出來。既活躍了課堂氣氛，又增加了學生的責任意識。

結語

綜合上面所說的，老師在教學過程中培育這些學生的責任認知能夠利用打造學習情境、設立特色化課堂，進行特色學習活動等方法，讓學生切身感受歷史事件，通過一些歷史事件刺激學生情感，讓學生理解我國艱苦奮斗的發(fā)展歷史，讓學生感慨歷史的變遷以及王朝的更替從而激發(fā)學生的責任意識，增加學生的國家榮譽感。不過老師在采用教學方式的時候應該重視融合實際情況，和他們的學習狀況進行有機融合，科學的對于教學方式進行健全。老師在教學階段中能夠按照自己的實踐經(jīng)驗，對于教學策略展開一定完備，打造出全新的教學方式，為我們國家教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

【參考文獻】

[1] 劉彥波、許會麗. 史料在中學歷史教學中的運用[J]. 湖北大學成人教育學院學報，2002（02）.

[2] 曹歆佳. 1981～2000年我國中學歷史教育研究情況論析[D]. 上海師范大學，2003.

（作者單位：江省海門市能仁中學）