朱依霞

閱讀是一件苦差事，怎么有“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”之說(shuō)，一個(gè)人要想生活充實(shí)、人生厚重那就必須閱讀。書(shū)籍是人類(lèi)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，在科技高度發(fā)達(dá)的今天，書(shū)仍然讓我們愛(ài)不釋手。當(dāng)今是一個(gè)金錢(qián)至上的社會(huì)；唯利是圖是當(dāng)代社會(huì)年輕人的盲從的目標(biāo)。從而演繹出，低俗小說(shuō)、快餐文化、速成培訓(xùn)班遍地開(kāi)花，青少年為達(dá)“立竿見(jiàn)影”之效，而大吸這拋來(lái)的“文化”，可怕、太可怕了！一言蔽之，“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，年輕人這些不良閱讀習(xí)慣勢(shì)必影響民族的靈魂。

閱讀教學(xué)占用語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間最多，深化語(yǔ)文教學(xué)改革中“閱讀教學(xué)”是最好的突破口，我經(jīng)二十多年的教學(xué)探索，形成了與新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念相一致的行之有效的閱讀教學(xué)模式即“課內(nèi)導(dǎo)讀+課外自讀”相結(jié)合的教學(xué)模式。多年的實(shí)驗(yàn)證明，采用該教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)和良好習(xí)慣。

一、課內(nèi)導(dǎo)讀的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

近幾年，中央電視臺(tái)及地方電視臺(tái)公益廣告片，都在宣傳提倡全民閱讀。我們作為九年一貫制的語(yǔ)文教師，深知責(zé)任重大。閱讀習(xí)慣是一個(gè)人的靈魂，更是一個(gè)人的精神全部。如今都知道韓寒、當(dāng)年明月由閱讀帶來(lái)的豐碩收獲，但我更堅(jiān)信閱讀對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，民族偉大振興是不可估量的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。“文本”即教材中的課文，這給了我課內(nèi)導(dǎo)讀的“底本”，有了底本就看我們語(yǔ)文教師怎樣引導(dǎo)了，習(xí)總書(shū)記說(shuō)“我們是學(xué)生的引路人”，于是，就應(yīng)該看我們督促閱讀的力度怎樣，你的督促檢查越勤快，學(xué)生的課內(nèi)閱讀就越深入。如果追蹤閱讀，加上教師持之以恒，我相信不久的將來(lái)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生閱讀興趣，就變得濃厚，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力就體現(xiàn)出來(lái)。如愛(ài)好閱讀，愛(ài)好寫(xiě)作，最終廣泛閱讀、深層閱讀，從而成為有豐碩成果的創(chuàng)作者了。

二、課外自讀的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

國(guó)學(xué)大師梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。”在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀成為適應(yīng)社會(huì)必不可少的功能。小學(xué)生正處于人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，幫助他們掃除閱讀學(xué)習(xí)中的障礙，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升，成為青少年生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們自覺(jué)的生活方式。那么，我們作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該用心引導(dǎo)學(xué)生去研讀文本，那又怎樣超越文本呢？這是我們課外自讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。

著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！蔽业淖龇ㄊ且龑?dǎo)學(xué)生課外自讀，小學(xué)初中的學(xué)生不自覺(jué)，不檢查督促，課外閱讀將成為空話，所以說(shuō)課外自讀的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，必須由我們語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈地按步驟檢查，這又給我們語(yǔ)文教師無(wú)形中增加了教學(xué)任務(wù)，但你這樣想，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成好習(xí)慣，那我們的教學(xué)成果就事半功倍了，不僅習(xí)慣好了，語(yǔ)文成績(jī)也上來(lái)了，更重要的是學(xué)生的閱讀能力提高了，影響的不是九年，而是一輩子，想到這里我們作為九年一貫制學(xué)校語(yǔ)文教師，就感到莫大的安慰。從小學(xué)課文《圓明園的毀滅》的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了課外的《告別圓明園》、《透過(guò)圓明園的硝煙》等文章內(nèi)涵；從課外閱讀《第一次抱母親》、《愛(ài)如茉莉》等文本段落的閱讀中，使學(xué)生對(duì)初中課內(nèi)課文《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì)。當(dāng)然，課外自讀引導(dǎo)得好，那孩子的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)會(huì)更深厚。

三、制定九年制本土閱讀目標(biāo)

在學(xué)校，經(jīng)常有數(shù)學(xué)、物理老師開(kāi)玩笑說(shuō)，我們的學(xué)科學(xué)生為什么學(xué)不好，就是語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，看似玩笑，實(shí)際是大實(shí)話，真話！語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，陶冶了情操并受到品德的教育。誠(chéng)然，除了教師淵博的知識(shí)、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，制定閱讀目標(biāo)教學(xué)是很有必要的。

從小學(xué)一年級(jí)到九年級(jí)，國(guó)家制定了閱讀指導(dǎo)范圍。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要踐行，如一年級(jí)學(xué)生必讀書(shū)目《中國(guó)古代寓言故事》、《中外神話傳說(shuō)》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《安徒生童話選集》等；二年級(jí)學(xué)生必讀書(shū)目《科學(xué)王國(guó)里的故事》、《三毛流浪記》等；三年級(jí)學(xué)生必讀書(shū)目《伊索寓言》等。初中推薦書(shū)目《論語(yǔ)譯注》、《三國(guó)演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《魯迅作品精選》、《子夜》、《家》、《駱駝祥子》、《圍城》、《挪威的森林》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、《復(fù)活》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》等。分必讀書(shū)目和推薦書(shū)目。推薦書(shū)目學(xué)校會(huì)有一定量的藏書(shū)，同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)際情況到圖書(shū)館借閱或自行購(gòu)買(mǎi)。

習(xí)總書(shū)記說(shuō)“教師是教學(xué)生的引路人”，我們身為語(yǔ)文教師更應(yīng)該做好引路人，用目標(biāo)閱讀影響他、用興趣閱讀感召他、用終身閱讀成就他。課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)校氛圍、社會(huì)氛圍。如語(yǔ)文老師要布置針對(duì)性閱讀作業(yè)，學(xué)校要開(kāi)展閱讀征文活動(dòng)，村鎮(zhèn)要有相應(yīng)的圖書(shū)閱覽室，營(yíng)造良好的社會(huì)大家庭的閱讀氛圍。一個(gè)人的習(xí)慣很重要，它伴隨著人的一生，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。我們有了閱讀的好習(xí)慣，它將是助推閱讀者奔向成功。

總之，語(yǔ)文老師要想盡辦法讓學(xué)生感到書(shū)中藏著無(wú)窮的力量，從而，激發(fā)對(duì)閱讀的渴望，引領(lǐng)他們?cè)陂喿x伴隨中體悟人生真諦。

（作者單位：安徽蕪湖縣保沙學(xué)校）