齊宗雨　張道華

課堂上總會時不時有“意外”生成，教師要做的不是“堵”，而是“疏”，如此，教師才能對課堂收放自如，為達成這樣的效果，教師可以從以下三方面著手。

用好的導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)課堂走向，使課堂“意外”生成于合理區(qū)間內(nèi)和思維深刻處。仔細(xì)分析課堂“放”時部分學(xué)生不參與、學(xué)非所問、方向跑偏和“收”時的答非所問、觀點偏激、表述不清等“意外”的原因，筆者發(fā)現(xiàn)主要是因為學(xué)生不知道做什么、怎么做和做到什么程度。所以課前教師一定要在深刻解讀教材、全面把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，使問題具有價值性、層次性、邏輯性、探索性和開放性，能指向思維過程和知識的建構(gòu)過程，能承載教學(xué)目標(biāo)。

如在教學(xué)人教版《數(shù)學(xué)》四年級下冊《小數(shù)的認(rèn)識》時，可這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題：猜一猜，豆豆的實際身高是0.984m，小剛說豆豆身高約0.98m，小紅說豆豆身高約1m，小芳說豆豆身高約1.0m，猜猜小剛、小紅、小芳分別是怎樣想的？試一試，求下面小數(shù)的近似數(shù)，0.256、12.006、1.0987（保留兩位小數(shù)），3.72、0.58、9.0548（精確到十分位）。說一說，怎樣求小數(shù)的近似數(shù)？想一想，在表示近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0能不能去掉？這樣的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，讓學(xué)生通過猜、試、說、想等不同的方法來求小數(shù)近似數(shù)，并理解了近似數(shù)小數(shù)末尾的“0”為什么不能去掉，層層遞進，導(dǎo)學(xué)功能顯著。

用務(wù)實的巡查指導(dǎo)調(diào)控學(xué)習(xí)動向，使課堂“意外”能盡收教師眼底。自主探究任務(wù)出示后，學(xué)生會進入自主探究與小組合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師不應(yīng)成為課堂的局外人，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者與參與者，進行及時巡查和跟進指導(dǎo)。具體做好三件事：一是切實做好學(xué)困生的學(xué)習(xí)幫扶，使他們不游離于課堂學(xué)習(xí)之外；二是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的傾向性問題，通過點撥提醒調(diào)適學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)習(xí)過程不偏向；三是搜集典型解題方法的具體步驟，并找出不同錯誤解法蘊含的不同思維漏洞，確立展示的對象，明確點撥點并及時生成點撥方法。

如筆者在執(zhí)教人教版《數(shù)學(xué)》一年級下冊《分類與整理》時，情境創(chuàng)設(shè)后，讓學(xué)生先用擺一擺的方法把氣球按形狀分類；再用畫一畫、涂一涂、寫一寫的方法在空白紙上表示氣球分類的結(jié)果，讓人一眼就能看出每類氣球的個數(shù)。筆者通過巡查發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在按顏色分類，大部分學(xué)生卻不知道如何表示分類的結(jié)果，于是當(dāng)機立斷進行了適時的點撥，強調(diào)了分類的標(biāo)準(zhǔn)，并對如何表示分類結(jié)果進行了舉例引導(dǎo)。點撥后學(xué)生接著學(xué)習(xí)，這次筆者把巡查的重點放在分類結(jié)果的表示方法上，通過巡查發(fā)現(xiàn)學(xué)生表示分類結(jié)果用了文字?jǐn)⑹龇?、列表法、畫圖法（象形統(tǒng)計圖）三種方法，畫圖法又出現(xiàn)了“從上往下畫的、從下往上畫的、沒有一一對應(yīng)畫的、一一對應(yīng)畫的”四種情況。據(jù)此筆者初步確定了展示的對象和用展示比較的方法進行點撥。巡查的目的是掌握學(xué)情，明確學(xué)習(xí)的難點，即指導(dǎo)的著力點，以便教師能夠從容、理性地應(yīng)對課堂出現(xiàn)的各種情況。

用精準(zhǔn)的點撥強化學(xué)習(xí)效果，使課堂“意外”逐一得到化解。課堂上學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況都應(yīng)得到及時有效的回應(yīng)，這就需要教師通過精準(zhǔn)的點撥引導(dǎo)來實現(xiàn)。一方面，教前教師要加強學(xué)情的了解與分析，科學(xué)預(yù)設(shè)點撥問題與方法。如“分類”教學(xué)時，教學(xué)設(shè)計之初，筆者依據(jù)“一年級學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法參照”的現(xiàn)實學(xué)情，把點撥點預(yù)設(shè)在“表示分類結(jié)果上”，點撥的重點預(yù)設(shè)在“象形統(tǒng)計圖上”，預(yù)設(shè)的點撥方法是“教師示范，提供樣本”。果然，學(xué)習(xí)中學(xué)生在用邊數(shù)邊畫的方法表示分類結(jié)果時出了問題，筆者用預(yù)設(shè)的方法相機點撥，收到了很好的調(diào)控效果。另一方面，教中教師要通過巡查來掌握學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，智慧地生發(fā)出點撥的方法與策略。同樣是 “分類”教學(xué)，筆者在巡查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表示分類結(jié)果出現(xiàn)了三種方法、四種情況（前面已有敘述），為使這些方法和情況得到全面展示和反饋，不失控，筆者即時決定采用“展示比較”的方法進行點撥引導(dǎo)，在選取典型張貼展示的基礎(chǔ)上，具體從三個層面進行了點撥引導(dǎo)，即：畫圖法四種情況的比較、三種方法的比較、學(xué)生方法與課本方法的比較，在比較中適時進行完善、提煉，在這一過程中，學(xué)生的思維逐步走向清晰、完整、深刻。

（作者單位：?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)土門小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉