張繼紅

要回應(yīng)“如何提升教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力？”這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先需要明確的就是，教研員的基本職能是什么？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。”由此可見(jiàn)，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的中心工作是推行基礎(chǔ)教育課程改革，其主要的工作職能是教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)。教研員作為教研機(jī)構(gòu)的主要成員，其基本職能理應(yīng)是研究、指導(dǎo)和服務(wù)課程改革。然而，如何研究、指導(dǎo)、服務(wù)課程改革，還需要教研員在宏大的課程改革系統(tǒng)中找到自己的位置。

從建構(gòu)課程的四大系統(tǒng)來(lái)看，教研員既非課程目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）的領(lǐng)導(dǎo)、決策者，也非課程載體（課程教材）的規(guī)劃、設(shè)計(jì)者，更非課程的具體推廣、實(shí)施者（學(xué)校）。教研員處于領(lǐng)導(dǎo)、決策、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、推廣、實(shí)施之外的技術(shù)支持、引領(lǐng)系統(tǒng)。因此，教研員研究的是新課標(biāo)理念既定的內(nèi)涵，新課程教材的內(nèi)在體系建構(gòu)，以及新課程理念與載體在學(xué)校推廣實(shí)施中的種種具體問(wèn)題的解決應(yīng)對(duì)，是既定思想理論框架內(nèi)的詮釋性、實(shí)踐性研究，更貼切地說(shuō)就是理解課程思想理論，引領(lǐng)課程實(shí)踐，讓課程落地生根。

如何引領(lǐng)課程實(shí)踐，讓課程落地生根，筆者認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面著手，即理清關(guān)系、探究模式、建構(gòu)策略、指導(dǎo)行為。

理清關(guān)系，即教研員要引領(lǐng)教師在不斷變革的課程改革中找到“課程”“課標(biāo)”“教材”“教師行為”之間的內(nèi)在關(guān)系，在宏觀的課程結(jié)構(gòu)體系中指導(dǎo)教師確立自己的位置和職能。如，如何在國(guó)家三級(jí)課程體系中找到語(yǔ)文學(xué)科課程的位置？如何建立核心素養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的聯(lián)系？如何讓語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)變?yōu)榫唧w的教師行為？如何理清課堂教學(xué)系統(tǒng)中各要素的關(guān)系等。為引領(lǐng)教師理清“課程”“課標(biāo)”“教材”“教師行為”這些因素之間的關(guān)系，我們繪制了一張圖認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程，讓教師一目了然。如下圖：

探究模式，即教研員要引領(lǐng)教師在探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)科課程教學(xué)規(guī)律上做文章。如，小學(xué)語(yǔ)文課程包含“識(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等多種課型，不同課型因教學(xué)目標(biāo)不同，呈現(xiàn)的課堂結(jié)構(gòu)形式也不同，教研員要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)不同課型的教學(xué)規(guī)律，探究不同課型的教學(xué)模式。如，針對(duì)識(shí)字課型，我們探究出了“五維識(shí)字”基本教學(xué)模式?！拔寰S識(shí)字”即讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義、美觀書(shū)寫(xiě)、滲透漢字文化，以此模式引領(lǐng)教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞“五維”重點(diǎn)突破，從而達(dá)到多維立體識(shí)字的目的。

建構(gòu)策略，即教研員要引領(lǐng)教師在發(fā)現(xiàn)方法、研究方法、運(yùn)用方法、總結(jié)方法上做文章。如，小學(xué)語(yǔ)文課程有“識(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等多種課型，不同課型因教學(xué)目標(biāo)不同，所采取的達(dá)成目標(biāo)的策略手段也不同，教研員要引導(dǎo)教師探究方法、總結(jié)規(guī)律，建構(gòu)策略體系。如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，我們建構(gòu)了識(shí)字教學(xué)策略體系，給教師識(shí)字教學(xué)以具體操作工具箱。如下圖：

指導(dǎo)行為，即教研員要引領(lǐng)教師在科學(xué)、規(guī)范課堂教學(xué)行為上做文章。如，為了指導(dǎo)教師的課前預(yù)設(shè)行為，我們提出“五問(wèn)”思考領(lǐng)航法，保障教師教學(xué)基本方向、理念正確?！拔鍐?wèn)”思考領(lǐng)航法：

1.預(yù)設(shè)活動(dòng)是否遵循兒童生理發(fā)展規(guī)律？

2.預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)兒童認(rèn)知規(guī)律？

3.預(yù)設(shè)目標(biāo)是否關(guān)注“三維”目標(biāo)體系？

4.預(yù)設(shè)核心是否體現(xiàn)“語(yǔ)言文字應(yīng)用”？

5.預(yù)設(shè)策略是否凸顯自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式？

為了指導(dǎo)教師的課中行為，我們擬訂了“識(shí)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等多課型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出了活動(dòng)時(shí)空量化推動(dòng)法。如，我們?cè)凇白R(shí)字”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以學(xué)生為主體的“五維識(shí)字”時(shí)間占授課時(shí)間70%以上，而對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課則明確提出，以學(xué)生為主體的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間占授課時(shí)間80%以上，將課堂中師生活動(dòng)時(shí)空、頻次具體量化，保證了課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)。

為了指導(dǎo)教師的課后反思行為，我們提出了“六問(wèn)” 增效法：

1.課堂上參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)多少？

2.課堂上學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的頻次多少？

3.教學(xué)效果檢測(cè)基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成度如何（隨堂抽測(cè)10%）？

4.教師是否引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、完善語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)（看課堂板書(shū)）？

5.不同層面的學(xué)生是否有顯性的變化和提高（優(yōu)秀、中等、薄弱各選2個(gè)樣本）？

6.課堂教學(xué)是否為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展留下空間？

總之，我們正是通過(guò)理清關(guān)系、探究模式、建構(gòu)策略、指導(dǎo)行為這一系列有據(jù)、有序、有法、有實(shí)的活動(dòng)，引領(lǐng)課程實(shí)踐，讓新課程落地生根，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提升了區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。而教研員也正是通過(guò)這一系列有據(jù)、有序、有法、有實(shí)的引領(lǐng)活動(dòng)，提升了對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力。