董林濤

如何將學(xué)科課程理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科教研員具有不可替代的橋梁作用。

引領(lǐng)學(xué)科教師踐行課程理念，必須優(yōu)化課程形態(tài)。課程形態(tài)是課程多元化的表現(xiàn)形式，教研工作者可通過優(yōu)化課程內(nèi)容形態(tài)、組織形態(tài)、資源形態(tài)等途徑指導(dǎo)教師踐行課程理念。

一、優(yōu)化重組課程內(nèi)容形態(tài)，幫助教師明確課程目標(biāo)指向

課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的載體。它有廣義和狹義之分，這里主要是指學(xué)校用來實(shí)施教學(xué)的教科書、教參、教輔等。這些都是教師從事教學(xué)活動(dòng)的主要憑借。

以語文學(xué)科為例，教材編寫體例一般是主題單元形式，這種編寫體例更多的是彰顯了教材的人文內(nèi)涵。如何引導(dǎo)教師落實(shí)“用教材教語文”的理念，教研工作者可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)研討。

重組單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。不必按照“精讀”“略讀”這種順序一篇一篇地教，可以通過比較幾篇課文相同主題的不同側(cè)面、不同的表達(dá)方式等提高學(xué)生的鑒賞能力及表達(dá)能力。

依托教材，開展“同體”比較閱讀。不同體裁的課文是有其鮮明的結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言特色的。雖然教材大多以主題組織單元編寫，但是可以引導(dǎo)教師解放思想，依托教材，以文體為核心，一篇帶多篇開展比較閱讀，從而形成同體文章的一般性閱讀策略。

依據(jù)課程目標(biāo)，開展“能力核心”專題教學(xué)。雖然課標(biāo)將語文素養(yǎng)的各種基本因素分成若干點(diǎn)，由淺入深分布在教材中，但是在實(shí)際操作中還是存在體系不清、難以把握的問題。教研工作者應(yīng)該幫助教師理清能力訓(xùn)練體系，指導(dǎo)教師圍繞能力訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，大膽開展專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元涉及到“聯(lián)想和想象”這一能力訓(xùn)練點(diǎn)，就可以指導(dǎo)教師針對(duì)“聯(lián)想”“想象”訓(xùn)練點(diǎn)，挑選有關(guān)文章進(jìn)行“什么是聯(lián)想和想象、他們的區(qū)別是什么、作用是什么、如何巧用聯(lián)想和想象”的專題訓(xùn)練。

以課程目標(biāo)為依據(jù)重組課程內(nèi)容，幫助一線教師打破單一的按部就班教學(xué)方式，可以使教學(xué)目標(biāo)指向更精準(zhǔn)，提高教學(xué)效率。

二、優(yōu)化課程組織形態(tài)，引導(dǎo)教師從時(shí)空上拓展延伸課堂

誠然，課堂是教學(xué)的主陣地，所以教師們總是把主要精力放在如何提高課堂效率上。但是廣義的課程理論告訴我們，母語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無處不有，無時(shí)不在。要想讓學(xué)生形成在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一核心素養(yǎng)，僅有課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上只能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，生發(fā)于課內(nèi)，形成于課外。

實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，從時(shí)空上拓展課堂具有充足的條件：

將課堂延伸到閱覽室、自然實(shí)驗(yàn)室等。根據(jù)有關(guān)要求，學(xué)校閱覽室生均配書30冊(cè)，這是一座巨大的資源寶庫，教研工作者應(yīng)該引導(dǎo)教師將課堂延伸到閱覽室。不管是人文主題閱讀、文體主題閱讀、文化經(jīng)典主題閱讀等都可以從課堂遷移到閱覽室，在大量閱讀中形成能力。當(dāng)然，這就需要教師首先要有課程意識(shí)，從備課開始，各環(huán)節(jié)有機(jī)配合，還要了解閱覽室等固有資源情況，做到有的放矢。

引導(dǎo)教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將隱性課堂顯性化?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了無限的時(shí)空，是巨大的隱性課堂，所以誕生了許多網(wǎng)上學(xué)校、網(wǎng)上課堂。但是很多教師談網(wǎng)色變，這是沒有正面引導(dǎo)的緣故。只要我們迎合孩子好奇的心理，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，將這一隱性課堂顯性化，就一定能收獲到意想不到的驚喜。

①建設(shè)校園網(wǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)師生及家長(zhǎng)互動(dòng)于平臺(tái)。很多學(xué)習(xí)要點(diǎn)、檢測(cè)都可在平臺(tái)上完成。最典型的例子就是關(guān)于學(xué)生習(xí)作的批改，過去因受時(shí)間的限制，很難做到人人面批（面批的效果是最好的），但是在校園網(wǎng)平臺(tái)上就完全可以實(shí)現(xiàn)。

②布置網(wǎng)上作業(yè)。書面作業(yè)（手寫）是必不可少的。但是適度的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生思維的敏銳性。如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)，可布置學(xué)生搜集、整理有關(guān)“民族精神及愛國主義”資料，以微課或PPT的形式制作成課件，這一過程不僅能使學(xué)生受到愛國主義教育，而且將極大地提高學(xué)生對(duì)信息的收集及處理能力。

三、優(yōu)化課程資源形態(tài)，指導(dǎo)教師廣義上踐行課程理念

應(yīng)試思維下的學(xué)科教學(xué)是考什么教什么，甚至是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的訓(xùn)練，毫無課程理念及核心素養(yǎng)可言。社會(huì)對(duì)教育的詬病并非指沒有考好，而是只會(huì)應(yīng)考。其實(shí)課程頂層設(shè)計(jì)的理念是先進(jìn)的，只是在具體的課程教學(xué)中被扭曲了。所以，廣大教研工作者應(yīng)該指導(dǎo)教師站在課程層面正視學(xué)科目標(biāo)，踐行課程理念。課程資源的豐富性也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供了這種可能性。與其課堂上精耕細(xì)作，不如資源背景下廣種薄收。

指導(dǎo)教師大力開展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)開放而有活力的學(xué)科課程。知識(shí)在實(shí)踐中得以鞏固，能力在實(shí)踐中才能得以形成，而學(xué)科實(shí)踐資源無處不在，遍布于家庭、學(xué)校、社會(huì)的各個(gè)角落，只要教師樹立了綜合實(shí)踐的意識(shí)，學(xué)科課程一定是開放而有活力的。例如，語文課程中“家鄉(xiāng)的名片創(chuàng)建活動(dòng)”“與經(jīng)典同行，與家長(zhǎng)共進(jìn)”“書法教育的策略研究”等，這些課程層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)就充分利用了各種資源，踐行了課程理念。

調(diào)用優(yōu)化各種社會(huì)資源，使教育回歸其本質(zhì)。一切能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)、資源都可以納入教育的范疇。教研工作者應(yīng)該幫助學(xué)科教師形成這種意識(shí)。筆者在臺(tái)灣東海大學(xué)附小考察時(shí)遇到學(xué)校邀請(qǐng)作家進(jìn)課堂，對(duì)小學(xué)生講述自己的作品（選編進(jìn)教材的），受到孩子們熱烈的歡迎。這種充分利用社會(huì)人才資源進(jìn)行學(xué)科課程教育的做法在其他國家和地區(qū)司空見慣。還有，農(nóng)村廣闊的田野、豐富的動(dòng)植物資源，城市里自然、科技、歷史博物館、圖書館、工廠等都是鮮活的教育資源，都是課程學(xué)習(xí)最具生命力的課例，只要我們摒棄應(yīng)試思維，不要只是深耕于課堂與教材這一狹小的空間，而是廣種于社會(huì)這一沃土，優(yōu)化各種有利于課程學(xué)習(xí)的資源，就一定能采擷到累累碩果！

優(yōu)化課程形態(tài)是踐行“標(biāo)準(zhǔn)”理念的有效途徑。教科研工作者應(yīng)該搭建多種教科研平臺(tái)，組織、指導(dǎo)學(xué)科教師參與教學(xué)研究，樹立課程意識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)學(xué)科課程理念，如此，方能彰顯教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（作者單位：十堰東風(fēng)教育科學(xué)研究室）