寧斌

摘要：“學(xué)校車間”教學(xué)是基于生產(chǎn)過程讓教學(xué)理實一體化過程更接近企業(yè)的生產(chǎn)實踐，能緊跟市場的技術(shù)與管理，教學(xué)車間在運行過程中要對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將企業(yè)引入學(xué)校，邀請企業(yè)行業(yè)專家共同參與教學(xué)、共同建設(shè)實訓(xùn)室，將開放性的生產(chǎn)與封閉式的課堂整合，形成一種嶄新的制度，有利于開展創(chuàng)新性、實用性、先進(jìn)性的課程開發(fā)及教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)車間；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)評價；職業(yè)崗位

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0160-04

一、概述

近年來，中職學(xué)校在汽車專業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)做了許多改革性的實踐和研究，力圖提升其教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型人才。但效果不明顯，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與企業(yè)對人才的要求還有較大的距離。主要問題是對學(xué)生在汽車專業(yè)職業(yè)崗位（群）的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面培養(yǎng)不夠，對汽車維修企業(yè)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求分析不準(zhǔn)確，在校內(nèi)沒有建立有職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺。不能向?qū)W生提供真實的企業(yè)崗位工作環(huán)境，也無法滿足學(xué)生感受職業(yè)氛圍及體驗企業(yè)文化的需要，專業(yè)領(lǐng)域課程不符合技能人才標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，課程內(nèi)容選取和組織不能以真實工作任務(wù)及其工作過程（或模擬項目）為依據(jù)整合、序化等等。因此，學(xué)生畢業(yè)后，仍然難以適應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位的要求。

二、“教學(xué)車間”建設(shè)思路

1.教學(xué)車間的構(gòu)成?！敖虒W(xué)車間”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是指（見圖1）：是根據(jù)專業(yè)建設(shè)總?cè)蝿?wù)要求，圍繞專業(yè)定位目標(biāo)，探索和深化“教學(xué)車間”工學(xué)結(jié)合的校企合作人才培養(yǎng)模式。

通過專業(yè)建設(shè)高仿真汽車維修企業(yè)汽車機(jī)修工等6個職業(yè)工作崗位的實際工作環(huán)境，在校內(nèi)建立相應(yīng)的專業(yè)“教學(xué)車間”，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有明確的職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求（企業(yè)崗位工作環(huán)境、工作過程、工作內(nèi)容等）的專業(yè)理論與實踐一體化模塊課程體系的構(gòu)建，及建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課件和教材等），形成校內(nèi)6個職業(yè)崗位的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力學(xué)習(xí)平臺，并運用理實一體化教學(xué)模式教學(xué)。使教學(xué)環(huán)境與實際工作環(huán)境相同，教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作相一致。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時具有雙重身份，在教室學(xué)習(xí)時為學(xué)生，進(jìn)入實訓(xùn)室時身份轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，參與具有社會性的服務(wù)生產(chǎn)活動及工作，能夠在員工之間、員工與客戶間互動。學(xué)生在這一過程中具有了與學(xué)校學(xué)習(xí)或?qū)嵱?xùn)過程不同的社會性體驗，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行，通過社會性互動和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一點正是建立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力的一個重要的環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)車間的基本模式及特點?！敖虒W(xué)車間”采用學(xué)徒制的教學(xué)組織形式，開展基于工作過程的項目教學(xué)，教學(xué)環(huán)境具有學(xué)校與車間一體的特點，能夠培養(yǎng)具有職業(yè)綜合能力的學(xué)生，特別在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上具有鮮明的特色。

（1）學(xué)徒制教學(xué)組織形式——學(xué)生即徒弟，教師即師傅。教學(xué)的組織形勢采用學(xué)徒制、班組式，學(xué)生即徒弟，教師即師傅。師徒式教學(xué)過程通過口頭傳述、激發(fā)想象、探討問題、技術(shù)示范、糾錯指導(dǎo)等現(xiàn)實環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的意義構(gòu)建。師資力量方面，除學(xué)校雙師型的教師外，還有企業(yè)的專家，兩者共同在具有與企業(yè)相同的情境環(huán)境的“教學(xué)車間”完成教學(xué)過程。

（2）基工工作過程的項目教學(xué)——學(xué)習(xí)即完成真實的生產(chǎn)或服務(wù)。汽車類的學(xué)習(xí)過程即基于汽車類工作過程的項目、任務(wù)或項目同時通過在“教學(xué)車間”內(nèi)實施，最后結(jié)果落實在實實在在的汽車維修產(chǎn)品上，使汽車類維修方案的可行性、操作的正確性得以證實，學(xué)生逐步理解整個專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合實踐能力。學(xué)習(xí)成為任務(wù)或項目中有的知識可能超出原有學(xué)科課程次序、突破相應(yīng)的課程界限。通過這個過程，學(xué)生將所學(xué)知識綜合運用并實現(xiàn)自學(xué)能力的訓(xùn)練。

（3）具有實踐性、社會性的真實的車間教學(xué)環(huán)境——教室即車間。通過真實性、實踐性的車間的創(chuàng)建，學(xué)校教室即生廠車間。真實的車間具有對外生產(chǎn)的功能，也具有學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，在這樣的環(huán)境下，活躍著兩個主體，學(xué)生和教師，也是徒弟和師傅；同時體現(xiàn)著雙重過程，生產(chǎn)和教學(xué)過程，既出人才又出產(chǎn)品。兩者的有機(jī)結(jié)合是基于物理的環(huán)境，心理的暗示及人員的互動過程產(chǎn)生的。

（4）提高學(xué)生綜合實踐能力——“工學(xué)結(jié)合”在校內(nèi)孵化器。學(xué)校實訓(xùn)能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的實踐技術(shù)，但綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)需要采用“工學(xué)結(jié)合”及“教學(xué)車間”，通過現(xiàn)場教學(xué)和現(xiàn)場管理來實現(xiàn)。

（5）學(xué)生培養(yǎng)成為具有合格素質(zhì)的員工的特色——員工素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)中內(nèi)化。通過引進(jìn)企業(yè)文化的“軟件”環(huán)境，引進(jìn)企業(yè)管理、企業(yè)文化的精髓，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生即是員工，員工也是學(xué)徒，學(xué)生身份決定了學(xué)習(xí)態(tài)度。在思想意識上會以學(xué)習(xí)和提升技能、知識為出發(fā)點，而員工身份決定了工作態(tài)度，表現(xiàn)為認(rèn)同企業(yè)規(guī)章制度，自覺服從管理，協(xié)調(diào)團(tuán)隊合作和尋求勞動生產(chǎn)率的提高。兩者的有機(jī)結(jié)合是提升產(chǎn)品質(zhì)量意識、服務(wù)意識、增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神的基礎(chǔ)。

三、“教學(xué)車間”模式實施方案

教學(xué)車間在運行過程中要對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將企業(yè)引入學(xué)校，邀請企業(yè)行業(yè)專家共同參與教學(xué)、共同建設(shè)實訓(xùn)室，將開放性的生產(chǎn)與封閉式的課堂的整合，在互動及教情感體驗的引導(dǎo)及素質(zhì)的養(yǎng)成、車間管理制度與學(xué)校制度的整合，形成一種嶄新的制度，大大地提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

1.構(gòu)建課程體系。對人才培養(yǎng)目標(biāo)中確定的汽車機(jī)修工等5個職業(yè)崗位典型工作任務(wù)中的活動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)化處理后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成12門專業(yè)模塊課程，201個學(xué)習(xí)單元的理論與實踐一體化模塊課程體系。并完成汽車專業(yè)模塊式理論與實踐一體化教學(xué)實施方案，相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課表的制定。①專業(yè)核心課程：根據(jù)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研結(jié)果，分析汽車機(jī)修、汽車電工職業(yè)崗位的專業(yè)能力特點，提取所需知識和技能，將其直接轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程共12門。其中的7門為《汽車基本技能》《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》《汽車電氣設(shè)備I》《汽車二級維護(hù)》等課程，課程內(nèi)容涵蓋了汽車機(jī)修、汽車電工崗位的核心知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。②專業(yè)拓展課程：在搭建課程體系框架的同時，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對汽車銷售員、汽車零配件管理、維修業(yè)務(wù)接待員、汽車美容與裝潢工和汽車快修作為專業(yè)的補(bǔ)充方向。分析這些職業(yè)崗位的專業(yè)能力特點，提取所需知識和技能，將其直接轉(zhuǎn)化為拓展領(lǐng)域課程共7門。其中5門為《汽車美容與裝飾》、《汽車快修技術(shù)》、《汽車商務(wù)》、《汽車整車檢測技術(shù)》、《汽車定損理賠》等拓展領(lǐng)域課程。課程內(nèi)容涵蓋了拓展崗位的核心知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求。另外，結(jié)合專業(yè)方法能力培養(yǎng)，開設(shè)2門為《汽車專業(yè)資料檢索》、《CAD輔助制圖》2門課程。每門專業(yè)模塊課程對應(yīng)一個相對獨立完整的職業(yè)崗位工作任務(wù)，包含若干個崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程項目，和若干個崗位專項任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程項目單元等，形成一個崗位工作任務(wù)完整工作過程的課程設(shè)計。每門專業(yè)模塊課程配置教材《××課程一體化實訓(xùn)教程》和《××課程一體化實訓(xùn)手冊》兩冊配合使用。③豐富公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容：按照教育部規(guī)定，完成文化課基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容，針對汽車運用與維修專業(yè)特點，在英語課程中增加汽車專業(yè)工程英語課程內(nèi)容，體育課融入體能訓(xùn)練與吃苦耐勞的培養(yǎng)，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中增加辦公自動化課程內(nèi)容等。

2.課程結(jié)構(gòu)。課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、頂崗生產(chǎn)實習(xí)課程等構(gòu)成。

（1）教學(xué)組織與實施。①課程安排：依據(jù)基于教學(xué)車間工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)模塊課程前置，按照課程間并列和遞進(jìn)的關(guān)系及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行課程的排序。專業(yè)模塊課程以周（26課時）為課時單位，每個學(xué)期安排至少3門專業(yè)模塊課程。

第一學(xué)期的汽車專業(yè)一體化模塊課程汽車基礎(chǔ)課程、汽車基本技能課程和汽車美容與裝飾課程3門。目的是讓學(xué)生了解本專業(yè)概念、標(biāo)準(zhǔn)化和開始建立職業(yè)習(xí)慣。第二、三、四學(xué)期的汽車專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和擴(kuò)展課程11門。目的是讓學(xué)生對各崗位工作系統(tǒng)綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體認(rèn)識，能夠選擇工藝、工具進(jìn)行質(zhì)量控制、解決問題，養(yǎng)成反思性認(rèn)同感，并通過一體化教學(xué)模式教學(xué)使學(xué)生形成質(zhì)量意識、效益意識和職業(yè)責(zé)任感。對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著重要作用語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課和理論性強(qiáng)的機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械識圖等專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科課程以課時為單位，每個學(xué)期安排4～5門課程。充分利用各個教學(xué)車間，安排學(xué)生到教學(xué)車間進(jìn)行與專業(yè)課程安排相對應(yīng)的階段技能等級考證培訓(xùn)，如第二學(xué)期安排汽車美容與裝飾工考證培訓(xùn)，第四學(xué)期安排汽車中級維修工、汽車中級維修電工、汽車銷售員、汽車業(yè)務(wù)接待員等考證培訓(xùn)。安排第5～6學(xué)期，頂崗實習(xí)課程。②教學(xué)組織：專業(yè)課程設(shè)計遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)崗位總?cè)蝿?wù)的完整工作任務(wù)活動領(lǐng)域為依據(jù)、序化教學(xué)內(nèi)容的等教學(xué)化處理后，推行理論與實踐一體化教學(xué)模式，師生雙方通過做中學(xué)、學(xué)中做，猶如上崗工作的教學(xué)方法來完成課程中的每項專業(yè)崗位工作任務(wù)和集專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三個層次目標(biāo)為一體的課堂教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中盡量采用小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用文字、圖片、仿真技術(shù)、視頻、實物等多種教學(xué)手段，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.教學(xué)保障。（1）教學(xué)團(tuán)隊保障。教學(xué)實施工作中的師資主要包括專業(yè)核心課程的任課教師和企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師（聘用企業(yè)工作人員）兩部分，具體要求如下表。（2）實踐教學(xué)條件保障。①校內(nèi)實訓(xùn)基地的基本條件和要求：“教學(xué)車間”實訓(xùn)基地按照教育部對示范專業(yè)實訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)的要求和南寧市汽車維修企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并由校企合作共同設(shè)計、施工和設(shè)備采購等。建成“教學(xué)車間”實訓(xùn)基地建筑面積3400平方米，可同時容納400人實訓(xùn)，能滿足汽車機(jī)修工、汽車整車銷售員、汽車零配件管理、維修業(yè)務(wù)接待、汽車美容與裝潢和汽車快修等6個職業(yè)崗位的實訓(xùn)項目要求。②校外實訓(xùn)基地的基本條件和要求：積極和與關(guān)部門聯(lián)系，努力建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，打造頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)平臺。逐步建設(shè)完善8個校外實習(xí)、就業(yè)基地，用于滿足學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實習(xí)、頂崗鍛煉、畢業(yè)實習(xí)等工學(xué)交替項目內(nèi)容的實施，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，在不同的時間段安排學(xué)生開展專業(yè)課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合形式的教學(xué)，進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)及頂崗實習(xí)等各項工作，全面提高學(xué)生實際操作能力和水平。③實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：汽車運用與維修專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境要具有真實性或仿真性；場地的供電、照明、尾排與通風(fēng)、消防、工具配備等要滿足專業(yè)核心課程的需要，符合國家相關(guān)法律法規(guī)的各項規(guī)定，設(shè)備的臺套數(shù)和工具數(shù)量應(yīng)滿足實訓(xùn)分組不大于5人/組的基本要求；同時，還應(yīng)該配備多媒體、黑板、桌椅等教學(xué)設(shè)備，滿足一體化教學(xué)的需要；應(yīng)配備維修資料、維修手冊、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。④實訓(xùn)環(huán)境的管理：安排具有企業(yè)真實管理和工作經(jīng)驗的專業(yè)人員對實訓(xùn)室進(jìn)行建設(shè)和管理；形成與課程配套的實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，明確指出實訓(xùn)的操作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)；合理安排實訓(xùn)項目，提高設(shè)備的使用率；建立健全實訓(xùn)室的申請、使用、檢查、評估等管理制度，注重節(jié)約成本，減少大量實習(xí)給實驗實訓(xùn)設(shè)備帶來的損失。

四、“教學(xué)車間”模式評價方案

依據(jù)學(xué)校相關(guān)要求及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)管理制度，進(jìn)行教學(xué)檢查與反饋，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)管理制度：以教育教學(xué)效果為依據(jù)，建立教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評教、教師互評、教學(xué)工作綜合考評等質(zhì)量管理制度，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量考評制度包括考試、考查、考證等方面，用人單位等社會各界對畢業(yè)生綜合評價、學(xué)校對畢業(yè)生跟蹤反饋等為主的教學(xué)效益評價與反饋制度。

2.教學(xué)檢查：根據(jù)授課準(zhǔn)備工作檢查考評標(biāo)準(zhǔn)，主要以教師自查、互查、向?qū)W生征詢意見。檢查授課進(jìn)度計劃和教案。授課進(jìn)度計劃檢查包括基本格式、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)執(zhí)行情況等。教案檢查教案完整度、符合授課計劃、反映授課基本內(nèi)容教學(xué)目的與任務(wù)、教學(xué)方法可行性。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評價：根據(jù)授課質(zhì)量考評標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果與實施終結(jié)性評價情況考評標(biāo)準(zhǔn)，對任課教師教學(xué)理念與課程內(nèi)容的結(jié)合、課堂的組織、實施教學(xué)目標(biāo)的考核與評價和教學(xué)手段的運用等方面，開展由教師、學(xué)生開展的課堂教學(xué)質(zhì)量評價，及時了解掌握教學(xué)一線情況。

4.專業(yè)職業(yè)能力教學(xué)質(zhì)量評價：專業(yè)課程授課質(zhì)量根據(jù)理論與實踐一體化專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量評價考核體系，是對課程中每個項目單元（崗位專項任務(wù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域和技能考核評價，考核形式分為專業(yè)理論知識研究題、實踐操作、項目技能考核和素素質(zhì)培養(yǎng)等，側(cè)重于項目技能考核。最后通過綜合成績統(tǒng)計表統(tǒng)計見成績，完成該課程（崗位總工作任務(wù)）的終結(jié)性評價。

5.學(xué)生學(xué)業(yè)評價：根據(jù)各科目特點及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采取多樣化的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。專業(yè)課以理論考核與實踐考核相結(jié)合，過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合，專業(yè)核心課程實現(xiàn)全程質(zhì)量控制，最后綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。

6.社會、行業(yè)評價：每次階段實習(xí)要請企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行評價。專業(yè)每年組織開展一次畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位調(diào)研、社會需求調(diào)研、職業(yè)資格或技能證書取證情況、學(xué)生社會獲獎情況等調(diào)查，根據(jù)調(diào)查情況了解社會、行業(yè)對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生質(zhì)量的評價，為更好地提高辦學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

本文簡單地介紹了教學(xué)車間的建設(shè)思路、教學(xué)車間的實施方案以及評價模式，我校經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，取得了很好的成效，學(xué)生在學(xué)校的角色也發(fā)生了改變，既是學(xué)生同時也是工人，學(xué)生由原來被迫學(xué)習(xí)改變到要學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的積極性及職業(yè)技能得到了極大的提高。由于職業(yè)能力發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，所以在就業(yè)時企業(yè)爭著到我們學(xué)校來要實習(xí)生，維修企業(yè)的檔次也由原來的中低檔品牌4S點向高檔品牌轉(zhuǎn)移。教師在教學(xué)的過程中的角色也由單一的教師向教師兼師傅這個角色轉(zhuǎn)變，教師的專業(yè)技能也在教學(xué)中得到了提高。

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