朱淑琴　翟紅英　李雪

摘要：教育實習(xí)是職業(yè)技術(shù)師范生在大學(xué)階段面臨困惑最多的一個時期，心理問題已經(jīng)成為影響教育實習(xí)質(zhì)量的一個重要原因。本文討論教育實習(xí)中心理健康教育的工作方向和目標(biāo)，分析職技師范生在教育實習(xí)期間的心理和行為特點，基于心理學(xué)基礎(chǔ)理論，提出職技師范生心理健康教育系統(tǒng)的三維模型。

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；職技師；心理健康教育系統(tǒng)

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0036-02

教育實習(xí)期間，職技師范生集多種角色于一身，此階段也成為職技師范生在大學(xué)階段面臨困惑最多，心理、角色和行為產(chǎn)生沖突最激烈的時期，由此引發(fā)職技師范生會出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題，這些心理問題在一定程度上成為影響教育實習(xí)質(zhì)量和效果的一個重要因素。本文基于對職技師范生教育實習(xí)的心理情況的了解，提出了構(gòu)建職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)的想法，對職技師范生教育實習(xí)心理健康教育提供一種工作思路和方法。

一、職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)的構(gòu)建依據(jù)

科學(xué)構(gòu)建職技師范生教育實習(xí)期間的心理健康教育系統(tǒng)既要考慮心理健康教育的目標(biāo)方向，也要考慮學(xué)生年齡特征、心理現(xiàn)狀，更需要依據(jù)心理學(xué)理論，用科學(xué)合理的方法構(gòu)建心理健康教育系統(tǒng)。

1.職技師范生教育實習(xí)目標(biāo)依據(jù)。高等職技師范院校教育實習(xí)的目標(biāo)是使職技師范生熟悉和了解中等職業(yè)技術(shù)教育和教學(xué)實際，增強其對中等職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，培養(yǎng)其獨立從事教育、教學(xué)工作的能力[1]。良好的職業(yè)心理素質(zhì)是培養(yǎng)職技師范生具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在要素，教育實習(xí)階段是職技師范生職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，加強這一時期的心理健康教育，有助于幫助職技師范生調(diào)整職業(yè)心理，正確面對困難，樹立職業(yè)信心。

2.職技師范生教育實習(xí)心理現(xiàn)狀依據(jù)。對教育實習(xí)期間，職技師范生心理現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果是心理健康教育系統(tǒng)構(gòu)建的重要依據(jù)。職技師范生離開了原來熟悉的校園、集體，生活方式發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)方式也由以前的被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，遇到的問題都是在校學(xué)習(xí)過程中沒有遇到的，處理難度也比較大。有些職技師范生由于基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論比較薄弱，教學(xué)基本功不扎實，導(dǎo)致對實習(xí)教學(xué)工作不能勝任。有些職技師范生不具備班級管理能力，害怕面對學(xué)生，不敢進教室。這些都直接影響教育實習(xí)的效果。

3.心理學(xué)理論依據(jù)。職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)是針對職技師范生學(xué)習(xí)生涯的特殊階段，以心理學(xué)理論為依據(jù)，幫助職技師范生把一切社會關(guān)系的各種有利影響因素內(nèi)化為自身的心理成分。人的心理是一種綜合性的統(tǒng)一整體，分為認(rèn)知、情感與意志三種心理過程。對心理過程而言，認(rèn)知、情感與意志是人在實踐活動中對客觀現(xiàn)實反映的不同方面和不同過程，認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感是動力，而意志則起調(diào)節(jié)和控制作用，三者密切關(guān)聯(lián)。這些是構(gòu)建職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)的科學(xué)依據(jù)[2]。

二、職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

由于職技師范生在不同時期心理特點不同，呈現(xiàn)出階段性和連續(xù)性的特征，所以心理健康教育系統(tǒng)既要考慮教育實習(xí)前、中、后不同時期的心理健康教育，又要考慮人的認(rèn)知、情感與意志三種基本主觀心理活動。以教育實習(xí)前后的現(xiàn)實需求建立職技師范生教育實習(xí)心理健康教育的縱向系統(tǒng)，以人的認(rèn)知、情感與意志三種基本主觀心理活動建立橫向系統(tǒng)，并且職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)是依托在大學(xué)生心理健康教育大平臺之上，得出職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)的三維立體模型。該系統(tǒng)的輸入是經(jīng)過幾年職技師范教育的職技師范生，輸出是具有良好心理素質(zhì)和職業(yè)技能的中職師資人才，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.教育實習(xí)前心理健康教育。從職技師范生一踏入高校，其就身處大學(xué)生心理健康教育平臺，學(xué)校的各種系部組織、社團和教師都在利用多樣的渠道，通過各種方法對學(xué)生進行心理健康教育[3，4]。

進行教育實習(xí)前心理健康教育，做好教育實習(xí)前的培訓(xùn)及動員大會，讓學(xué)生明確教育實習(xí)目的和任務(wù)，使其對教育實習(xí)有充分的心理準(zhǔn)備。同時，加強職技師范生專業(yè)技能的培訓(xùn)，夯實教育專業(yè)課程，強化教育實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，擴大學(xué)生的知識面。

2.教育實習(xí)中心理健康教育。職技師范生做好教育實習(xí)前的準(zhǔn)備工作后，要進駐實習(xí)學(xué)校開始真正的教育實習(xí)。但是教育實習(xí)地點不集中，聯(lián)系不方便，必須開通多種心理輔導(dǎo)途徑以滿足他們的需要。首先在每個教育實習(xí)地點采取實習(xí)小組長聯(lián)絡(luò)制度，實習(xí)小組長要定期匯報職技師范生的心理情況，及時反映職技師范生存在的問題，做好心理輔導(dǎo)工作。其次，在每個教育實習(xí)地點采取指導(dǎo)教師制度，指導(dǎo)教師由職技師范生熟悉的本校專業(yè)教師承擔(dān)，起到橋梁的作用，并且負(fù)責(zé)職技師范生面對面的心理輔導(dǎo)。最后，職技師范生所在學(xué)院要建立開放心理咨詢室，通過與職技師范生一對一的溝通互動來實現(xiàn)專業(yè)輔導(dǎo)活動。也可以建立各種信息反饋系統(tǒng)，如心理健康教育網(wǎng)絡(luò)、微信、郵箱等多渠道接受信息，及時關(guān)注職技師范生心理動態(tài)。

3.教育實習(xí)后心理健康教育。教育實習(xí)結(jié)束后，職技師范生的心理健康教育通過召開教育實習(xí)經(jīng)驗交流會等活動，了解他們教育實習(xí)過程中遇到的最大困難；知曉他們教育實習(xí)過程中關(guān)注最多的問題；分享他們教育實習(xí)過程中最大的收獲；解開他們教育實習(xí)過程中留下的心結(jié)等。以此為契機，指導(dǎo)職技師范生做好實習(xí)總結(jié)，實現(xiàn)從理論到實踐、再由實踐升華到理論的轉(zhuǎn)化，為職技師范生將來從事的教學(xué)工作打下堅實的知識、能力和思想基礎(chǔ)，同時這些活動又成為下一屆職技師范生教育實習(xí)前心理健康教育。

4.認(rèn)知、情感和意志主觀心理健康教育。我們常說主觀能動性，人的認(rèn)知、情感和意志是三種基本主觀心理活動，在構(gòu)建的職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)中，也不能忽略職技師范生主觀心理健康教育。教學(xué)過程不僅是認(rèn)知的過程，更是情感交流的過程，一個人的行為常常受到其情感的影響。積極的情感會激發(fā)職技師范生對教育工作的熱情。意志是人自覺地確定目的、并支配行動、克服困難、實現(xiàn)目的的心理過程。意志決定職技師范生能否控制自己、自始至終很好地完成教育實習(xí)。通過這種教育也培養(yǎng)職技師范生將自己的全部精力傾注于自己所從事的教育事業(yè)中，盡力做到專心致志，持之以恒，具備作為未來教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)論

職技師范生教育實習(xí)心理健康教育系統(tǒng)的構(gòu)建與研究，對于切實做好教育實習(xí)工作，達(dá)到良好的教育實習(xí)質(zhì)量和效果起著舉足輕重的作用。教師職業(yè)本身就是一個最富有變化、最有挑戰(zhàn)、最有成就感的工作，同時也是一份讓人筋疲力盡、極為艱辛的工作，對職技師范生教育實習(xí)心理健康進行教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、獨立處理問題、獨立工作能力都是至關(guān)重要的，應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。

參考文獻：

[1]王煒，勞娜，孫濤.實習(xí)支教與教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化實踐模式探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，（8）：70-71

[2]王佳利.積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育[J].教育探索，2013，（3）：138-139.

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[4]廖桂芳.大學(xué)生心理危機干預(yù)系統(tǒng)的建構(gòu)[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報（社科版），2007，7（3）：89-93.