楊雅楠

摘要：在當(dāng)前歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，激發(fā)探究積極性的重要工具，在中學(xué)歷史教學(xué)中占有重要地位。本文作者結(jié)合當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中史料的具體含義和分類，對史料的運(yùn)用方式進(jìn)行了闡述，并對教學(xué)中史料的地位和作用進(jìn)行了分析，希望能推動當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；史料；課程教學(xué)；作用

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0273-02

引言：史料的存在，是古代歷史在漫漫歷史發(fā)展長河中留存的直接證據(jù)，是社會形態(tài)發(fā)展的重要佐證，也是人們研究歷史發(fā)展，尋找世界變化規(guī)律，研究民族歷史文明和古人思維的重要渠道。同時，史料也是歷史教學(xué)的主要素材。“以史為鏡，可以知興替?！边@句話也揭示了史料在人的思維教育層面中的重要作用。中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)，就是通過對史料的解讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和歷史觀，以正確的視角對待民族過去歷史中的輝煌和黑暗，從而在未來的人生道路中，知興替、明得失，成為一個促進(jìn)社會發(fā)展的人。

一、史料概述

1.史料的廣義概念。史料指的是人類歷史進(jìn)化過程中留下的物質(zhì)和文化證據(jù)。因此，史料在宏觀層面上可以分為直接和間接兩種史料類型。直接史料通常表現(xiàn)為留存的能見的，可以直接證明歷史真相或者歷史事件的物質(zhì)。直接史料包括民族文字、歷史遺跡、歷史實(shí)物、藝術(shù)創(chuàng)造（曲藝、石刻、雕塑、壁畫等）。民族文字包括了民族演化過程中所有通過文字記載傳承下來的歷史事件和民族文化，有書籍、散文、詩歌等。歷史遺跡指的是在區(qū)域內(nèi)保留的歷史文明存在的痕跡。通常指已經(jīng)滅絕的種族或者遷移的種族留下的建筑物和生活區(qū)域，以及其內(nèi)部的所有生活痕跡。

2.中學(xué)歷史教學(xué)中的史料概念。歷史教學(xué)中的史料概念較為狹窄。通常而言，中學(xué)歷史的教學(xué)深度和知識面廣度都較為有限，知識對中外歷史淺嘗輒止般地講述。而且在某些方面也僅僅是要求學(xué)生了解，而非掌握。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中，史料通常表現(xiàn)為直觀感受的某種物體。比如圖片、書籍節(jié)選等。而且中學(xué)歷史教學(xué)中的史料最大的作用有兩點(diǎn)，第一是構(gòu)成教材歷史觀點(diǎn)的重要佐證，使教材在豐滿度和縱深性上都有較強(qiáng)的教學(xué)空間；第二點(diǎn)，是作為教材教學(xué)與閱讀的統(tǒng)一，起到吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、中學(xué)教學(xué)中歷史史料的選擇

在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中，史料的選擇與其作用的發(fā)揮有著重要的關(guān)系。因此，史料選擇是否符合教材內(nèi)容，也是關(guān)系到歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。

1.文字史料的地位。通常而言，文字史料分為三類，分別是原始史料、撰述史料和文藝史料。原始史料最為珍貴，也是最能體現(xiàn)史料在教學(xué)中作用和地位的歷史史料。原始史料由于不能修改，因此包括歷史文書檔案、政府政令、批示、珍貴文件、奏折原件、歷史名人回憶錄手稿等。這種由歷史人物直接書寫的文字，不僅體現(xiàn)了歷史人物當(dāng)時真實(shí)的情感，還能反映出歷史中的環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)。比如教材中講述民國革命的相關(guān)內(nèi)容時，引用了孫中山到海寧鹽官觀看錢塘江大潮，回上海后寫下的名言：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”。這種具有明確圖片的歷史文字，不僅能通過文字傳達(dá)孫中山當(dāng)時的革命精神和致力于國家發(fā)展的暢想，也能從手書中感受到當(dāng)時這句話中蘊(yùn)含的中國當(dāng)時悲涼的歷史境況。

撰述史料是歷史課本貫穿歷史發(fā)展的重要線索，也是編撰歷史教材的主要材料。所以，通過節(jié)選撰述史料，能推動學(xué)生對歷史發(fā)展順序的學(xué)習(xí)，掌握基本的歷史時間線索，建立歷史思維。

文藝史料包括流傳下來的詩歌、詞曲、小說、讖語等。在歷史中，由于不少朝代的歷史資料已經(jīng)毀于兵燹，真實(shí)的歷史史實(shí)已無處可考。但是在教學(xué)中又不能對這些重要的朝代忽略。

2.圖片史料的地位。圖片是文物的重要表現(xiàn)形式。在古代歷史教學(xué)中，由于缺少描繪形式和描繪準(zhǔn)確性，使得不少歷史史料中對同一事物的描述南轅北轍，造成不同地域的學(xué)生對歷史的誤解。但是文物又是中學(xué)歷史教學(xué)中不可缺少的一部分?？梢詭Ыo學(xué)生最直觀的視覺感受，推動學(xué)生對于不同歷史物件的理解。比如在講述我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展史中，使用了漢代的“曲轅犁”、“耬車”等圖片史料。這讓學(xué)生能夠更為直觀的感受到我國作為傳統(tǒng)農(nóng)耕民族在推動生產(chǎn)力發(fā)展中的偉大創(chuàng)造力。

在豐富的圖片史料中，中學(xué)歷史教學(xué)中對圖片的選擇也不是任意為之。圖片史料在教學(xué)中主要有兩種選擇方向：遺物類圖片史料和遺跡類圖片史料。

首先是對遺物類圖片的選擇，遺物類圖片包括古代人們生活中的各種生活工具和器物，包括普通生活器物（陶罐、交通工具等）和經(jīng)濟(jì)生活器物（貨幣等經(jīng)濟(jì)等價物）。這些遺物類圖片的出現(xiàn)在一定程度上彌補(bǔ)了中學(xué)歷史教學(xué)對歷史人文生活教學(xué)的不足，更加生動靈活地展示古代人們生活的真實(shí)歷史狀態(tài)。除此之外，有些近代和當(dāng)代有價值的圖片、圖書影印、手稿、針織藝術(shù)品、書畫影印等圖片，通過記錄真實(shí)的歷史瞬間，能夠讓學(xué)生銘記重要的歷史節(jié)點(diǎn)，也是對歷史教材和中學(xué)歷史教學(xué)方式的有力補(bǔ)充。再有就是遺跡類圖片的選擇。遺跡類圖片的選擇是重要的史料材料。尤其是在中學(xué)歷史的教學(xué)中，善于使用遺跡類圖片的教師都能夠很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。遺跡類圖片包括古代建筑、石刻、遺址、戰(zhàn)場等。這些珍貴歷史圖片作為教材中使用的重要史料，有效地彌補(bǔ)了文字記載的不足，提高了中學(xué)歷史教學(xué)的立體化程度，也對中學(xué)歷史教學(xué)方式的改革打下了良好的基礎(chǔ)。

三、史料在歷史教學(xué)中的重要作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）。可見興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的推動有著強(qiáng)大的內(nèi)生動力。然而在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于學(xué)生接觸的大多是記憶性的歷史知識以及各種歷史事件的意義、重要性、方式等文字條文，因此，在歷史教材中加入各種史料有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的興趣，減少歷史記憶過程中的枯燥感。此外，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，適當(dāng)引入歷史史料中的奇聞異事，也能提升課堂的教學(xué)氣氛。比如在講述重要?dú)v史事件淝水之戰(zhàn)的時候，由于這段歷史是發(fā)生在魏晉時期，歷史資料并不詳實(shí)，所以教師可以結(jié)合教材中的敘述加入遺跡類圖片和其他史料，來加強(qiáng)學(xué)生對這段歷史的了解和掌握。而且，由于歷史中不同題材都可以找到相應(yīng)的詩歌等史料題材，也從側(cè)面上加強(qiáng)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)教學(xué)方向。在中學(xué)歷史的教學(xué)中，對教學(xué)進(jìn)度的控制是教學(xué)課堂上重要的教學(xué)技巧。而單純的依靠文字和語言來掌控教學(xué)節(jié)奏，難以起到約束學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)教學(xué)方向的效果。因此，在教學(xué)中利用現(xiàn)代設(shè)備加入各種教學(xué)史料進(jìn)行輔助，對于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高聽課效率有著極大的幫助。比如利用許多習(xí)題中曾出現(xiàn)的《列強(qiáng)百獸圖》，可以將從義和團(tuán)時代到民國時期的《九國公約》，從歷史史料入手，提出教材對學(xué)生的問題，最終剖析出“帝國主義國家共同支配中國”的結(jié)論，再進(jìn)行列強(qiáng)瓜分地域特征的討論。在教學(xué)過程中，結(jié)合文字史料、遺跡圖片史料等史料，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)引導(dǎo)，提高教學(xué)的節(jié)奏感和引導(dǎo)性，促進(jìn)歷史教學(xué)中的教學(xué)方向引導(dǎo)。

3.培養(yǎng)歷史思維能力。使用歷史史料，是對學(xué)生歷史思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。眾所周知，我國歷史源遠(yuǎn)流長，歷史文化豐富多彩。所以，在這種多樣性競相迸發(fā)的歷史背景下，使用具有不同特點(diǎn)的歷史史料作為歷史的佐證，可以加強(qiáng)歷史的權(quán)威感和確定性判定。因此，在歷史教學(xué)中，使用歷史史料來加強(qiáng)對學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練是十分必要的。在我國許多俚語中，由于引用方式的多樣化，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的語義訛變，比如“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”、“量小非君子、無毒不丈夫”等，這些語句都有其歷史出處，所以使用這種具有史料背景的訛變語句，能夠有效地鍛煉學(xué)生歷史思維的判斷能力，不至于出現(xiàn)常識性的歷史錯誤。而且，還能根據(jù)史料中的歷史特點(diǎn)對歷史的年代和背景進(jìn)行斷定。這也是當(dāng)前歷史考試中考試的重點(diǎn)考點(diǎn)之一

結(jié)束語：史料是歷史在現(xiàn)實(shí)世界中的投影，也是中學(xué)歷史教材編寫的重要依據(jù)。提高史料在教學(xué)中運(yùn)用，可以充分體現(xiàn)史料在歷史學(xué)科中不可替代的意義，發(fā)揮出史料在推動歷史研究的重要推動作用。在當(dāng)前歷史教學(xué)中，使用史料可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，轉(zhuǎn)變歷史課堂氛圍，有效地推動中學(xué)歷史教學(xué)的不斷進(jìn)步。

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