武曉偉，李江霞

（中北大學(xué)，山西 太原 030051）

一直以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)體育課程在不斷改革，尤其在改革開放這一契機(jī)下，大學(xué)體育開始擺脫前蘇聯(lián)及其他國(guó)家體育思想的束縛，大學(xué)為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，國(guó)家的進(jìn)步也促進(jìn)了大學(xué)課程設(shè)置趨向更加合理完善。教育家蔡元培先生曾經(jīng)提出：“完全人格，首在體育”的教育理念[1]。大學(xué)體育課程的改革是我國(guó)大學(xué)課程改革的關(guān)鍵一環(huán)，同樣需要緊跟時(shí)代腳步。但是不得不承認(rèn)我國(guó)體育課程改革的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題和不足，解決問(wèn)題要“牽牛鼻子”抓重點(diǎn)，應(yīng)該從大學(xué)體育課程的變化和更替中一探究竟。

運(yùn)用“鐘擺現(xiàn)象”對(duì)大學(xué)體育課程的推進(jìn)歷程進(jìn)行探索，并注重不同時(shí)期價(jià)值取向?qū)Υ髮W(xué)體育課程內(nèi)容的影響，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行理性思考和評(píng)價(jià)，尋找大學(xué)體育課程發(fā)展的合理方向。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以改革開放以來(lái)大學(xué)體育課程發(fā)展的“鐘擺現(xiàn)象”為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方期刊和維普期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)，以“改革開放以來(lái)體育課程改革”“課程的‘鐘擺現(xiàn)象’”等為關(guān)鍵詞，搜索近5年來(lái)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文與體育中文核心期刊共40余篇；借助檢索工具對(duì)改革開放以來(lái)由教育部原國(guó)家教委頒布的有關(guān)大學(xué)體育課程方面的政策、法規(guī)、條例等規(guī)范性文件進(jìn)行收集整理，為撰寫論文提供理論依據(jù)。

1.2.2 歷史研究法 歷史分析法又稱縱向研究法，是對(duì)改革開放以來(lái)我國(guó)大學(xué)體育課程發(fā)展的軌跡作為研究對(duì)象，是本文非常重要的研究方法。

1.2.3 邏輯分析法 通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱及邏輯推理，探求改革開放以來(lái)大學(xué)體育課程改革發(fā)展和變化的規(guī)律，形成對(duì)改革價(jià)值取向的基本定位，找出影響其價(jià)值取向變遷的因素，并在“鐘擺現(xiàn)象”的基礎(chǔ)上，對(duì)改革發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行理性分析。

2 改革開放以來(lái)我國(guó)大學(xué)體育課程的發(fā)展歷程

大學(xué)體育是大學(xué)生接受社會(huì)主義教育的重要組成部分，因此大學(xué)體育課程改革的成功與否就顯得尤為重要。十一屆三中全會(huì)的召開，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入改革開放的新時(shí)期，也正是因?yàn)樵诟母镩_放的推進(jìn)下，我國(guó)大學(xué)體育課程開始步入自我探索與自我改革的階段，并且逐漸步入正軌。

改革開放后，國(guó)家出臺(tái)各項(xiàng)政策重新恢復(fù)我國(guó)的教育制度，大學(xué)教育作為教育的重要環(huán)節(jié)，國(guó)家對(duì)其進(jìn)行一次次深入的改革,并且在歷次改革中，大學(xué)體育課程也逐步受到重視。20世紀(jì)90年代，國(guó)家在新綱要中確定：大學(xué)體育課程是大學(xué)生公共必修課的重要組成部分，課程內(nèi)容也有所增加。2002年新綱要頒布實(shí)施后，對(duì)大學(xué)體育課程做出更加嚴(yán)格的限定，要求完成規(guī)定學(xué)分方可順利畢業(yè)。到如今我國(guó)大學(xué)體育課程已有近40年的發(fā)展歷程，回顧近幾十年來(lái)我國(guó)大學(xué)體育課程的改革方向呈現(xiàn)出“鐘擺現(xiàn)象”式的發(fā)展，本文以3個(gè)重要政策為標(biāo)志，將大學(xué)體育課程改革分為3個(gè)階段，分別是第1階段1978年至1991年；第2階段1992年至2001年；第3階段2002年至今。

2.1 1978年至1991年的大學(xué)體育課程發(fā)展 “文化大革命”時(shí)期，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展遭受重大挫折，大學(xué)體育課程發(fā)展停滯，學(xué)生身心健康都受到一定影響。直到1979年揚(yáng)州會(huì)議后教育部頒布施行《高等學(xué)校體育教學(xué)大綱》[2]（以下簡(jiǎn)稱“1979《教學(xué)大綱》”），針對(duì)“文化大革命”期間，學(xué)生體質(zhì)普遍下降這一問(wèn)題，將“增強(qiáng)體質(zhì)”作為體育課程的指導(dǎo)思想。在課程內(nèi)容的選擇上，也主要

以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取與教材的編寫。當(dāng)時(shí)的大學(xué)體育課程正處于初步建立時(shí)期，“有效的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行共產(chǎn)主義教育”成為了高等學(xué)校體育課程的第一原則。在課程設(shè)置上，“1979《教學(xué)大綱》”呈現(xiàn)“單一化”的特點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能。課程內(nèi)容以田徑類跑、跳、投為主，教學(xué)組織形式以群體為主，最終通過(guò)跑、跳、投的成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2 1992年至2001年的大學(xué)體育課程發(fā)展 20世紀(jì)90年代起，我國(guó)的大學(xué)體育課程逐步完善。在經(jīng)過(guò)前期探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，1992年我國(guó)頒布實(shí)施了第一個(gè)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[3]，此綱要針對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)大學(xué)課程的性質(zhì)、任務(wù)、課程設(shè)置及課程管理等各個(gè)方面提出了明確的改革指導(dǎo)性意見。需要指出的是，這一時(shí)期，大學(xué)體育課程的指導(dǎo)思想擺向“健康體育”的同時(shí)，還進(jìn)一步明確了大學(xué)體育在高等教育中的基石作用，將大學(xué)體育課程作為公選必修課。課程內(nèi)容上，必選內(nèi)容增加體育保健基本理論知識(shí)、民傳體育、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)，限選內(nèi)容增加韻律操、游泳等，任選內(nèi)容學(xué)校自定，更加多元化。課程設(shè)置方面，綱要提出把大學(xué)體育課分類，分為基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、選修課和保健課。在綱要的指導(dǎo)下，這一時(shí)期的教學(xué)組織形式也更加多樣性，教師注重設(shè)置情景教學(xué)、分組教學(xué)，課堂上教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)方面也從單一運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)擺向多方面綜合評(píng)價(jià)，開始從學(xué)生的理論與實(shí)踐、技術(shù)與能力、最終成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.3 2002年至今的大學(xué)體育課程發(fā)展 21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)體育課程改革不斷深化發(fā)展，原有的“健康體育”已經(jīng)不能滿足快速發(fā)展的大學(xué)體育課程改革的需要。為此，國(guó)家教育部在原有指導(dǎo)綱要基礎(chǔ)上，于2002年頒行了新的指導(dǎo)綱要，即《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[4]，也就是所謂的“新綱要”。此次新綱要又將體育課程改革的鐘擺擺向了“健康第一”的軌道上來(lái)。課程內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上提出了“選擇性與實(shí)效性相結(jié)合，科學(xué)性與可接受性相結(jié)合，民族性與世界性相結(jié)合”的要求，課程設(shè)置上綱要要求普通高校把體育課程設(shè)為必修課，要求高校一、二年級(jí)的學(xué)生必須學(xué)夠規(guī)定學(xué)時(shí)。將體育課成績(jī)合格納入學(xué)生畢業(yè)的硬性規(guī)定之一。同時(shí)綱要還指出，普通高校的高年級(jí)學(xué)生和研究生課程設(shè)置中，也要將體育課設(shè)為選修課。在教學(xué)方法設(shè)置上，新綱要提倡個(gè)性化與多樣化相輔相成，盡最大可能地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造才能。此外，要著重對(duì)體育理論內(nèi)容的課程評(píng)價(jià)，同時(shí)相應(yīng)地減少技術(shù)評(píng)價(jià)。

3 “鐘擺現(xiàn)象”在大學(xué)體育課程發(fā)展中的體現(xiàn)

大學(xué)體育課程中的鐘擺現(xiàn)象是整個(gè)20世紀(jì)體育教育界非常普遍的現(xiàn)象之一，也正是在這種兩極的良性搖擺及轉(zhuǎn)向之中，形成了我國(guó)大學(xué)體育課程的改革思潮和各種課程改革運(yùn)動(dòng)。

3.1 “鐘擺現(xiàn)象”的內(nèi)涵 探究世界各國(guó)課程發(fā)展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)它們無(wú)疑都呈現(xiàn)出一條普遍的規(guī)律，即：各國(guó)課程改革的側(cè)重點(diǎn)呈現(xiàn)出一種在兩種或多種對(duì)立的課程取向上往復(fù)擺動(dòng)的趨勢(shì)。在一定的歷史時(shí)期，某一種課程理論會(huì)在全國(guó)形成學(xué)習(xí)風(fēng)潮，但是隨著社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，原有的課程理論會(huì)暴露弊端，不再滿足和適應(yīng)于社會(huì)的政治及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，此時(shí)，課程改革的鐘擺就擺到了新的課程理論上。這便是課程論上所說(shuō)的“鐘擺現(xiàn)象”[5]（圖1）。不同階段的課程指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)在政策頒布中體現(xiàn)出有規(guī)律的擺向。

圖1 “鐘擺現(xiàn)象”

3.2 我國(guó)大學(xué)體育演變歷程中的“鐘擺現(xiàn)象”

3.2.1 輕視學(xué)科本位、偏向個(gè)人發(fā)展 課程的發(fā)展是以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)、注重國(guó)家利益還是以從學(xué)生個(gè)人需求為出發(fā)點(diǎn)、更加注重學(xué)生的興趣和個(gè)性是大學(xué)體育課程發(fā)展搖擺的兩極。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，大學(xué)體育課程的發(fā)展是以社會(huì)需要為中心，將國(guó)家利益放在首位。十一屆三中全會(huì)召開后，我國(guó)強(qiáng)調(diào)解放思想、實(shí)事求是，真正把人們從舊思想的桎梏中解放出來(lái)，學(xué)生的需要和興趣才逐漸得到重視，價(jià)值取向以體質(zhì)體育為主。受歷史原因和其他因素的影響，社會(huì)本位在我國(guó)教育事業(yè)中一致居于主體地位，個(gè)人本位真正成為主體思潮是在2014年新一輪課程改革上，此次課改明確了學(xué)生在體育課程改革中的主體地位，學(xué)生的需要及興趣成為首要考慮因素，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)出從社會(huì)發(fā)展到個(gè)人訴求的擺動(dòng)。

3.2.2 重視學(xué)科本位、偏離個(gè)人發(fā)展 對(duì)于體育受教育者而言，國(guó)家是要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能的掌握還是要通過(guò)體育培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的能力，即以運(yùn)動(dòng)為

目標(biāo)還是“以人為本”，成為改革開放以來(lái)大學(xué)體育課程發(fā)展鐘擺的“兩極”。改革開放后，教育部頒布實(shí)施了《高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱》，開啟改革的新篇章，并將“鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)”列為學(xué)校體育課程的首要任務(wù)。自此國(guó)家開始注重運(yùn)動(dòng)，對(duì)于學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重下降這一問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，達(dá)到強(qiáng)身健體的目的。1992年頒布的《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：大學(xué)體育應(yīng)把“以育人為宗旨”作為指導(dǎo)思想。20世紀(jì)初頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》把“關(guān)注人”“以人為本”放到主體地位，對(duì)原有的課程基本設(shè)置和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行重大革新，并且還把學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力作為教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)性需要相結(jié)合。體育課程性質(zhì)的關(guān)注點(diǎn)和落腳點(diǎn)由“關(guān)注運(yùn)動(dòng)”擺向“關(guān)注人的全面發(fā)展”的一端。

3.2.3 超越學(xué)科本位、個(gè)人全面發(fā)展 改革開放初期我國(guó)處于模仿階段，這是由于缺乏大學(xué)體育課程改革經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)體育課程在一定程度上還模仿沿用的是蘇聯(lián)的體育課程模式。20世紀(jì)90年代初期，國(guó)家教育部在深刻了解當(dāng)時(shí)我國(guó)大學(xué)體育課程及學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，于1992年頒布實(shí)施了《全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，在綱要中，詳細(xì)分析探究了前一時(shí)期我國(guó)大學(xué)體育課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并指出了未來(lái)我國(guó)大學(xué)體育課程的發(fā)展方向，自此，我國(guó)大學(xué)體育課程開始走向了具有中國(guó)特色的本土化道路。21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大學(xué)體育課程的發(fā)展也進(jìn)入“快車道”，單要與世界發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比，仍有一定的不足和差距，為了更好地與國(guó)際接軌，促進(jìn)與各國(guó)學(xué)校的交流，并將我國(guó)大學(xué)體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)推廣到全世界，國(guó)家教育部于2002年重新修訂頒布了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，為我國(guó)大學(xué)體育課程的長(zhǎng)足進(jìn)步奠定大局。在課程發(fā)展方面體現(xiàn)出從借鑒到本土化的擺動(dòng)。

4 “鐘擺現(xiàn)象”對(duì)大學(xué)體育課程發(fā)展的啟示

4.1 “鐘擺現(xiàn)象”是大學(xué)體育課程改革規(guī)律的正常映射

大學(xué)體育課程發(fā)展呈現(xiàn)出搖擺的兩極，這種現(xiàn)象對(duì)體育課程的發(fā)展是否有利？學(xué)校體育課程是社會(huì)文化的重要組成部分，是人類體育文化史的濃縮和精華，其發(fā)展必然要遵循社會(huì)文化發(fā)展的“兩極運(yùn)動(dòng)規(guī)律”［6］。根據(jù)大方向?qū)б那疤嵯?，事物的發(fā)展從一個(gè)極端擺向另一個(gè)極端，被擱置的事物重新受到重視，這不僅僅是簡(jiǎn)單的拿起過(guò)去的成果，而是另一種揚(yáng)棄的過(guò)程，摒棄上一階段不合理的觀念，使之成為符合當(dāng)下體育課程發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。每一次的擺動(dòng)都在看似毫無(wú)變化的道路上向前推進(jìn)，在兩極搖擺碰撞的過(guò)程中，雙方互相融合、互相促進(jìn)。馬克思認(rèn)為，“事物的發(fā)展不過(guò)是更高基礎(chǔ)上的重復(fù)，歷史的重演不過(guò)新基礎(chǔ)上的重演”［4］，但對(duì)于事物發(fā)展的極端表現(xiàn)，會(huì)對(duì)體育課程發(fā)展造成一定的阻礙。因此，在兩極搖擺中合理控制鐘擺的幅度，使其健康穩(wěn)定的發(fā)展。

4.2 大學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向

課程目的逐漸向?qū)W生的個(gè)人訴求方向擺動(dòng)，大學(xué)體育課程的設(shè)置主體是在心理和生理上都相對(duì)成熟的大學(xué)生群體，但就我國(guó)而言，大學(xué)與中小學(xué)在課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在銜接不順暢、層次性和遞進(jìn)性缺乏等問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)體育課程目標(biāo)的發(fā)展僅停留在學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能與健康知識(shí)的層面。未來(lái)大學(xué)體育課程目標(biāo)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)更加全面，摒棄傳統(tǒng)體育課程中單純發(fā)展學(xué)生體育技能這一目標(biāo)，以大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求為主，從情感、認(rèn)知、意志等方面多維度進(jìn)行探索，制訂出更加優(yōu)化的大學(xué)體育課程新目標(biāo)。新的大學(xué)體育課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展，通過(guò)合理的體育鍛煉與體育教學(xué)，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.3 正確認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展與課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)的關(guān)系 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)體育課程經(jīng)常局限于體育學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，在一定程度上忽視了體育對(duì)學(xué)生心理、社會(huì)等其他方面的影響。為了規(guī)避“鐘擺現(xiàn)象”的產(chǎn)生，未來(lái)大學(xué)體育課程內(nèi)容應(yīng)改變大學(xué)體育課程單一傳授體育學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀，更切實(shí)地關(guān)注到體育課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的影響，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整單一的體育課程設(shè)置，增加學(xué)生感興趣的體育文化知識(shí)以及體育與社會(huì)相關(guān)科目。在課程設(shè)置上以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)體育課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的實(shí)用性，重視體育課程對(duì)學(xué)生心理的影響。最終達(dá)到體育課程的設(shè)置和評(píng)價(jià)都與學(xué)生的身心發(fā)展緊密結(jié)合，讓學(xué)生愛上體育，從思想意識(shí)上接受體育鍛煉，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展。

4.4 課程發(fā)展要正確處理好借鑒與本土化的關(guān)系 在課程發(fā)展上，應(yīng)更多地學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)高校的經(jīng)驗(yàn)與不足，去粗取精，從而達(dá)到優(yōu)化本國(guó)教育的目的。積極有效地開展課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)形式，組建課外俱樂(lè)部學(xué)習(xí)模式，大力發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，為不同體育愛好者提供專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生則應(yīng)充分抓住在校的機(jī)會(huì)，進(jìn)行合理有效的鍛煉，做到學(xué)習(xí)和健康兩手抓。教師不僅是教學(xué)中的引導(dǎo)者，更是教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)改善自身素養(yǎng)，汲取新的教學(xué)思想，將新的教育理念融入到教學(xué)之中。未來(lái)大學(xué)體育課程的改革應(yīng)更加注重對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以此更好地敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性。課程評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因而評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的體能、技能、態(tài)度、行為、意志、合作與交流等方面來(lái)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。大學(xué)應(yīng)當(dāng)使各先進(jìn)院校的交流成為一種常態(tài)，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程實(shí)施方案的同時(shí)，及時(shí)更新體育設(shè)備，為學(xué)生開展新活動(dòng)創(chuàng)造條件。

5 結(jié) 語(yǔ)

合理的政策引導(dǎo)對(duì)我國(guó)大學(xué)體育課程改革和發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用。對(duì)于大學(xué)體育課程秉持學(xué)生本位還是學(xué)科本位，歸根結(jié)底體現(xiàn)了改革開放以來(lái)我們對(duì)大學(xué)體育課程的價(jià)值觀問(wèn)題。不同的價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值導(dǎo)向，從而讓價(jià)值主體做出不同的價(jià)值選擇，繼而對(duì)價(jià)值主體的行為產(chǎn)生影響。就大學(xué)體育課程領(lǐng)域而言，當(dāng)我們走向注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的鐘擺的一端，也就是忽略學(xué)科主體價(jià)值時(shí)，實(shí)際上只是一個(gè)單項(xiàng)化的價(jià)值取向結(jié)果，同理，注重學(xué)科本位的課程改革也一樣，這就是“非此即彼”的“鐘擺現(xiàn)象”。

由前文可知，改革開放以來(lái)我國(guó)大學(xué)體育課程的改革與發(fā)展雖在一定程度上呈現(xiàn)“鐘擺“式規(guī)律，但是正是在一次次的搖擺中，我國(guó)的大學(xué)課程改革呈現(xiàn)著質(zhì)的飛躍，螺旋式的上升過(guò)程終究會(huì)拉近我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的差距。未來(lái)，我國(guó)體育課程的發(fā)展還將繼續(xù)以學(xué)生身心發(fā)展為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]馬戀.改革開放以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)體育教育改革價(jià)值取向變遷的研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué),2015.

[2]教育部.高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱（試行草案）[Z].1979.

[3]教育部.《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[Z].教體 [1992]11號(hào),1992.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知[Z].教體藝[2002]13號(hào),2002.

[5]夏祿祥，耿潤(rùn).略論世界課程改革的鐘擺現(xiàn)象[J].江西教育科研，2007(2)：103-106.

[6]賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003：166-167.