曾巧玲

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，“小組活動”的教學模式作為一種新型的教學組織形式，在近年的初中英語課堂教學中應(yīng)用越來越廣泛。本文根據(jù)作者的教學實踐，探討了在小組活動中開展初中英語課堂教學是為了避免傳統(tǒng)英語課的“滿堂灌”的教學模式給學生帶來的厭惡情緒，使學生在上課的過程中，通過豐富多彩、形式多樣的小組活動掌握所學知識，提高英語語言的運用能力，同時使學生在有限的時間里愛上英語課堂，進行有效的英語學習，有條不紊地鞏固知識，進而在考試中獲得滿意的分數(shù)。

關(guān)鍵詞：小組活動；初中英語課堂；興趣；評價

《國家教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、在小組活動中合作學習。”可見，小組活動學習方式已成為新課程改革中的一個亮點。它以學習小組為基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。作為一名英語教師，應(yīng)如何在初中英語課堂教學中組織學生進行小組活動呢？下面談?wù)勎业捏w會：

一、優(yōu)化活動小組，增強合作信心

有的教師在開展小組課堂合作學習時，不考慮學生的個體差異，安排小組時隨意性大，因此活動進行過程中，有的組活躍，有的組沉悶；有的組效果好，有的組效果差。有的學生缺乏合作意識和責任感，不善于合作，偶爾的合作只不過是好的學生抱著“好幫差”或“扶貧”的態(tài)度應(yīng)付了事，使一部分相對較差的學生失去信心和積極性。針對這種情況，我在構(gòu)建合作小組時，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，一般是4人一組，組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人、有合作精神的人當。通過一段時間的學習后，可輪流讓每個組員當一當組長，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。組建小組后，要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，平等民主，并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感，既學會了合作又增強了信心。在筆者的英語課堂中，一位考試只得30多分的學生，為了代表小組，在小組成員的幫助下，拿出了一份令全班同學稱贊的作業(yè)——一份用英語寫的優(yōu)秀作文。這一份作業(yè)的展示使他在全班同學面前獲得了成功，也使他找到了在學習英語中的自信，并重新鼓起了他努力學習英語的勇氣，后來他漸漸找到了適合自己的學習方法，提高了學習水平。

二、讓小組活動在初中英語課堂中發(fā)揮作用

作為老師，我們都知道開展小組活動，不但可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，而且能夠創(chuàng)造出一種活躍、民主、平等的教學氣氛，容易形成寬松、輕快、和諧的課堂教學。那么，我們?nèi)绾问剐〗M活動在課堂教學中發(fā)揮作用，實現(xiàn)我們所想要的教學效果呢？

初中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明，教師要充分挖掘文章中的信息，布置科學和合理的任務(wù)讓學生展開討論。教師可按教學內(nèi)容的要求，讓各組開展同一內(nèi)容的語言交流訓練活動。由各組完成各自任務(wù)后進行交流，然后歸納總結(jié)出一個完整的答案。這就要求各組互相協(xié)作，培養(yǎng)一種局部服從整體的觀念。例如，在英語課文的整體教學中，可把課文故事按發(fā)展情節(jié)分段分給各小組，要求學生在分組活動中對個別情節(jié)用自己的語言重新講述。分組活動結(jié)束后，每一組派一位學生按故事情節(jié)發(fā)展的先后講述故事。這樣，幾個小組在各自活動的基礎(chǔ)上共同完成了對整篇課文的完整復(fù)述。每個學生雖然僅完成了一小部分的任務(wù)，但在交流過程中分段理解消化了課文整體。這樣既分散了教學難點，又激發(fā)了學生合作學習的興趣，充分發(fā)揮了小組合作學習的作用。

三、適度給予活動指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的主體意識

在小組合作學習中，教師不能讓學生拿著問題任意討論交流，否則可能導(dǎo)致放任自流，毫無收獲的尷尬結(jié)局。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當學生在合作中遇到疑惑問題時，教師要俯下身來，以學生合作者的角色參與到學生的討論中，適時地對學生的合作交流給予指導(dǎo)，適量提出引起學生思考的問題，誘導(dǎo)學生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略。其次，要積極贊許，肯定學生的所得。中學生正處于世界觀形成階段，自尊心特別強，對外界的反應(yīng)特別敏感，很容易受到外界期望的影響。因此，在學生正確回答完問題之后應(yīng)給與“Good！ Excellent！”之類的肯定，給予“You are smart！ You are quite clever！”之類的贊揚，使學生有一種成就感。使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為培養(yǎng)學生主體意識的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

四、及時評價小組活動的合作成果，促使合作成功

為了促進學生更好地合作，教師有必要給學生和合作小組進行評價。實踐證明：通過打分可以促進學生們更好地進行合作學習，下面是我的幾種做法：（1）排名次法。每次考試，全組分數(shù)相加，從高到低排名次，并公布前三名小組同學的名字，予以表揚。（2）獎勵法。如果全組成員都達到老師預(yù)定的成績，則每個人都可以得到一個獎勵的分數(shù)。如全組達到90分以上，獎勵10分。達到80分以上，獎勵5分。獎勵分數(shù)加個人分數(shù)為每個同學的最后成績。（3）抽查法。隨機抽查組里某一成員進行測驗或考試，他的分數(shù)代表小組，這種方法有利于他們共同積極準備，查缺補漏。

我們應(yīng)該在今后的課堂教學中，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學擺脫沉悶的應(yīng)試教育的枷鎖，從而使課堂教學活化為真實的、有趣的語言環(huán)境，讓學生愛上英語課，在輕松愉悅的課堂環(huán)境中掌握語言知識及答題技巧。實踐證明，以話題為主線，以活動為主要形式貫穿整個初中階段的課堂教學是打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，提高課堂效率的有效手段。

參考文獻：

1.新課程教學法.東北師范大學出版社，2004.5.

2.義務(wù)教育英語課程標準，2011.

3.英語新標準.外語教學與研究出版社，2012.

（作者單位：廣東省惠州博羅實驗學校）