曹靜靜

摘 要：針對(duì)物理復(fù)習(xí)課存在的較多難點(diǎn)，以物理專(zhuān)題復(fù)習(xí)課為例，開(kāi)展有效實(shí)施方法探討研究，認(rèn)為教師采用多樣化的教學(xué)行為，使學(xué)生手、眼、耳、腦并用，可幫助學(xué)生重新理解知識(shí)，提高思維能力。

關(guān)鍵詞：初中物理 復(fù)習(xí)課 實(shí)施方法

復(fù)習(xí)課是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)過(guò)程，是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何做好物理復(fù)習(xí)課是物理教學(xué)一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。本文從物理復(fù)習(xí)課存在的諸多難點(diǎn)著手，探討了物理復(fù)習(xí)課的有效實(shí)施方法，為初中物理高校教學(xué)提供借鑒意義。[1]

一、初中物理復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)

復(fù)習(xí)課一般為一個(gè)單元或知識(shí)板塊的復(fù)習(xí)，常采用“梳理知識(shí)-學(xué)生練習(xí)-教師講解”的教學(xué)流程，梳理知識(shí)通常是對(duì)某個(gè)單元知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課之所以難上，主要存在以下一些原因：

1.實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)度知識(shí)化，缺乏思維和方法的訓(xùn)練。如實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)既是物理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。復(fù)習(xí)過(guò)程中若把實(shí)驗(yàn)重新做一遍，既沒(méi)有必要，也沒(méi)有時(shí)間。教師往往采用口述實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生看書(shū)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、練習(xí)實(shí)驗(yàn)題等方式喚起學(xué)生的深層記憶，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練較少。[2]

2.知識(shí)瑣碎，缺乏條理性。復(fù)習(xí)課具有知識(shí)點(diǎn)零碎、內(nèi)容較多以及時(shí)間有限等特點(diǎn)，教師常按教材上的順序采用講述、提問(wèn)等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及到，但學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)卻并不了解，不利于知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化。[3]

3.知識(shí)遺忘，錯(cuò)誤的前概念依然頑固存在。復(fù)習(xí)階段距離新課教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)己經(jīng)遺忘得差不多了，頭腦中一些根深蒂固的、錯(cuò)誤的前概念又暴露出來(lái)了。

4.學(xué)生參與度低，教學(xué)方式單一。復(fù)習(xí)課主要采用學(xué)生練習(xí)、教師講解的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生總是跟著教師的思維走，鮮有自己的思考，思維能力沒(méi)有得到提高。

因此，開(kāi)展專(zhuān)題復(fù)習(xí)課創(chuàng)新教育非常重要，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)課、理論課分別進(jìn)行復(fù)習(xí)探討。

二、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課實(shí)施方法

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在復(fù)習(xí)課中，如何體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的重要性值得思考。本次以密度測(cè)量的復(fù)習(xí)課為例，談一談自己在初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中的創(chuàng)新與思考。

1.以學(xué)生非常熟悉的信息引入，提升親切度

以延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)或其周邊較為有名的物品為例，已知體積，提問(wèn)學(xué)生能否測(cè)量質(zhì)量。以此引入密度的計(jì)算公式：m=ρV，引入本課復(fù)習(xí)重點(diǎn)“密度的測(cè)量”。

亮點(diǎn)：在密度測(cè)量的復(fù)習(xí)課的開(kāi)始，利用學(xué)生熟悉的物品進(jìn)行教學(xué)引入，拉近學(xué)生與接下來(lái)所復(fù)習(xí)的課程的距離，提升親切度，同時(shí)也將情感的教育融入物理教學(xué)中。

2.以照片形式，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)情景再現(xiàn)

密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)主要分為兩種類(lèi)型（固體密度、液體密度）。在新授課時(shí)己經(jīng)非常仔細(xì)地和教師一起探究過(guò)，并進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)于操作步驟也較為熟悉。在這樣的情況下，復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)如果只是對(duì)新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的，浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。

課前請(qǐng)學(xué)生來(lái)辦公室對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了拍照，將實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)步驟以照片的形式進(jìn)行展示。此做法盡可能地節(jié)約了復(fù)習(xí)課的時(shí)間，同時(shí)也不顯得枯燥。尤其當(dāng)學(xué)生看到自己的實(shí)驗(yàn)照片時(shí)，課堂氛圍立刻變得非常融洽。當(dāng)然，為了加大復(fù)習(xí)課知識(shí)點(diǎn)的考查難度，筆者將誤差分析融入了這一教學(xué)場(chǎng)景中。筆者請(qǐng)學(xué)生拍攝的照片中，有一部分由于實(shí)驗(yàn)布置順序會(huì)產(chǎn)生較大的誤差，在課堂中，要求學(xué)生找出在此基礎(chǔ)中如何減小誤差的方法。

3.以演示實(shí)驗(yàn)形式，講解難度較大的習(xí)題

在密度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)常規(guī)器材缺少時(shí)，我們?cè)撊绾螠y(cè)量固體或液體的密度。此時(shí)，可以借助“水”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將習(xí)題變成了演示實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課中現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)：缺少量筒時(shí)如何測(cè)量奶茶密度。

儀器如下：天平（或彈簧秤），瓶子（帶蓋），水。

① 學(xué)生通過(guò)一步步具體的數(shù)據(jù)測(cè)量和計(jì)算，完成奶茶密度的測(cè)量。② 將具體的數(shù)據(jù)變?yōu)槲锢砹糠?hào)，讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用符號(hào)完成表達(dá)式的填寫(xiě)，從而達(dá)到學(xué)生掌握該題的目的。

亮點(diǎn)：通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，具體的數(shù)字計(jì)算，過(guò)渡到較為抽象的代數(shù)表達(dá)式。這個(gè)過(guò)程符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展水平，降低了講解難度。

三、理論專(zhuān)題課復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教學(xué)必須熟悉課標(biāo)和教材內(nèi)容。如果按照教材的邏輯順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)模式單一，有些知識(shí)出現(xiàn)重復(fù)，而且容易引起學(xué)生思維上的疲勞，打破原有教材結(jié)構(gòu)，重組、整合教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。本次以章節(jié)“機(jī)械和功”為例開(kāi)展教學(xué)探討。

《簡(jiǎn)單機(jī)械和功》一章共5節(jié)內(nèi)容，有1個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，5個(gè)活動(dòng)。該章節(jié)具體的邏輯順序?yàn)椋焊軛U—滑輪—功—功率—機(jī)械效率。功、簡(jiǎn)單機(jī)械是學(xué)習(xí)“機(jī)械效率”的基礎(chǔ)，所以筆者確定先復(fù)習(xí)“功”和“功率”，再把簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)融合到“機(jī)械效率”中，教學(xué)的重點(diǎn)是杠桿和滑輪的機(jī)械效率。

復(fù)習(xí)教學(xué)要驅(qū)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有新的理解，提升學(xué)生的思維，采用多種感官刺激，有效減少學(xué)生的思維疲勞。

1.“功”與“功率”的復(fù)習(xí)，注重情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣

教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)往往重視程度不夠，復(fù)習(xí)僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌。復(fù)習(xí)課中，教師創(chuàng)設(shè)情境引入復(fù)習(xí)主題，更容易激起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的興趣。情境1：用“舉重選手”的視頻引入“功”；情境2：創(chuàng)設(shè)“估測(cè)上樓時(shí)的功率”的活動(dòng)情境。

2.“杠桿”和“機(jī)械效率”整合復(fù)習(xí)，拓展實(shí)驗(yàn)鍛煉思維

物理概念、規(guī)律的得出離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)觀察現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的再思考培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師卻很少使用實(shí)驗(yàn)行為。

“探究杠桿的平衡條件”是本章重要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。如果在復(fù)習(xí)時(shí)僅僅講過(guò)一遍知識(shí)點(diǎn)或按照書(shū)上的流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)則沒(méi)有必要，對(duì)基礎(chǔ)一般的同學(xué)則不利于喚起他們對(duì)己經(jīng)遺忘知識(shí)的深層記憶。所以，復(fù)習(xí)時(shí)筆者采取了讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生演示，再結(jié)合教師提問(wèn)的方式拓展實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思維。

案例1：復(fù)習(xí)杠桿的定義、五要素、平衡條件，分類(lèi)并回顧探究杠桿的平衡條件的實(shí)驗(yàn)。回顧實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生演示，教師適當(dāng)提問(wèn)。案例2：教師提出問(wèn)題用杠桿提升重物，什么是有用功，什么是總功？案例3：教師讓學(xué)生判斷列出的示意圖的滑輪分別是哪種滑輪，并讓學(xué)生回憶動(dòng)滑輪和定滑輪的工作特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周寅.以密度測(cè)量復(fù)習(xí)課為例淺談初中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)創(chuàng)新[J].物理教學(xué)探討，2016，34（8）：54-56.

[2] 徐美蓉.初中物理復(fù)習(xí)課教師教學(xué)行為的實(shí)踐與思考—以“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”為例[J].物理教學(xué)探討，2016，34（3）： 23-26.

[3] 朱香紅.淺析如何提高初中物理復(fù)習(xí)課的有效性[J].考試周刊，2015，（59）：143.