費(fèi)忠孝

【創(chuàng)課緣起】

愛人是一名高中教師，去年冬天，她在晚自習(xí)值班時(shí)，一個(gè)男生有事需要請假。愛人讓他寫一張請假條。于是，男生在一分鐘后上交了一張紙條：肚子痛去下醫(yī)務(wù)室。當(dāng)愛人把這八個(gè)字的請假條拍照發(fā)我時(shí)，我又羞愧又難過。羞愧是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生到了高中都還不會(huì)寫請假條，作為小學(xué)語文老師感覺自己難辭其咎，同時(shí)又為我們的孩子感到難過。

請假條屬于最常用的應(yīng)用文之一。此外，策劃書、通知、借條等應(yīng)用文都是學(xué)生在日常生活中需要用到的，但是在我們的小學(xué)語文教材中卻沒有涉及。那么，教師在平時(shí)的教學(xué)中是否需要加入應(yīng)用文的寫作教學(xué)呢？筆者覺得非常需要。

就拿策劃書來說，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了策劃書寫作，那今后班級開展活動(dòng)就簡單方便多了。

【創(chuàng)課說明】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第三學(xué)段能寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。寫作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。減少對學(xué)生寫作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開手腳，表達(dá)真情實(shí)感。這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生“寫真實(shí)的作文”，讓學(xué)生了解活動(dòng)策劃書以及其基本特點(diǎn)、它在生活中的應(yīng)用，并創(chuàng)設(shè)“跑男”情境讓學(xué)生嘗試寫作。

【創(chuàng)課思路】

一、認(rèn)識策劃書

課始，教師告訴學(xué)生有一種作文寫得好就等于可以玩了，這種作文叫活動(dòng)策劃書，就是活動(dòng)的組織者擬定的一份計(jì)劃和方案。試圖用“寫作文=玩”的方式激起學(xué)生的寫作興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，知其特點(diǎn)

把學(xué)生喜愛的綜藝節(jié)目“奔跑吧，兄弟”引入課堂，告訴他們下周的班隊(duì)課我們將組織一次“跑男”活動(dòng)，但活動(dòng)方案得由你們自己策劃。隨后，教師出示該“跑男”活動(dòng)的策劃書（已寫明活動(dòng)目的、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)場地等信息，但活動(dòng)過程略）。這一環(huán)節(jié)的安排是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動(dòng)策劃書的特點(diǎn)：條理清楚、語言簡潔、目標(biāo)明確。

三、小組討論，合作寫作

小組討論你們最想開展的四輪活動(dòng)，并合作寫作，每人策劃一個(gè)活動(dòng)。

四、交流評價(jià)

出示部分學(xué)生的策劃方案，在其他同學(xué)的講評中引導(dǎo)學(xué)生了解策劃書寫作的又一特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)。并嘗試自我修改。

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、認(rèn)識策劃書

課始教師用PPT出示：寫好作文=玩，你信嗎？在學(xué)生熱烈的發(fā)言中告訴他們有一種作文，如果你寫得好，真的就等于有機(jī)會(huì)玩了。這種作文叫做活動(dòng)策劃書。

活動(dòng)策劃書，就是活動(dòng)的組織者擬定的一份計(jì)劃和方案。

二、創(chuàng)設(shè)情境，知其特點(diǎn)

師：下周的班隊(duì)課，老師將帶領(lǐng)大家開展一次特別的班隊(duì)活動(dòng)，叫作“奔跑吧，兄弟”。但是在活動(dòng)開展前，我們首先得策劃好這次活動(dòng)，得擬定一份計(jì)劃。老師幫大家完成了策劃書的一部分，請你先自己讀一讀。（下表）

2.讀后交流策劃書的構(gòu)成部分。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)策劃書的特點(diǎn)并板書：條理清楚、語言簡潔、目標(biāo)明確。

4.師：一份策劃書，一份方案，最重要的就是活動(dòng)過程環(huán)節(jié)。所以今天，我們就要自己來學(xué)習(xí)嘗試策劃?，F(xiàn)在，就請你回憶一下，跑男節(jié)目中都有哪些令你印象深刻的活動(dòng)？

5.出示《奔跑吧，兄弟》的照片。

6.說一說：你印象最深的一個(gè)游戲及其原因。

生1：我最喜歡的是撕名牌游戲。因?yàn)檫@個(gè)游戲考驗(yàn)的不僅僅是體力，更是智力的比拼。

生2：我最喜歡的也是撕名牌游戲。因?yàn)樗€考驗(yàn)了隊(duì)員之間的合作與默契。

生3：我最喜歡的是上百人跳長繩游戲。那期是在西安舉行的。因?yàn)檫@個(gè)游戲考驗(yàn)的是上百人的合作。

【自悟自析】

學(xué)生寫作，常常因“為什么寫作”而苦惱。本教學(xué)設(shè)計(jì)很好地解決了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)：寫好了作文=玩，寫好了活動(dòng)策劃書就可以開展活動(dòng)。活動(dòng)的形式讓學(xué)生充分獲得滿足與成功的快樂體驗(yàn)，把表達(dá)變成了學(xué)生的需要，把“要我說”變成了“我要說”。

三、宣布規(guī)則，小組合作

1.宣布規(guī)則。

2.班長領(lǐng)取“任務(wù)卡”并當(dāng)場公布：

任務(wù)一：各小組在小組長的帶領(lǐng)下討論確定四個(gè)游戲內(nèi)容。

任務(wù)二：討論結(jié)束后進(jìn)行分工寫作，每人策劃一個(gè)游戲。

3.四人小組討論。

4.合作寫作，每人填寫一個(gè)。

【自悟自析】

從敘到作，從說到寫。本教學(xué)中，筆者通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，先討論后寫作，引導(dǎo)學(xué)生說一說想寫什么，怎么寫?？茖W(xué)研究證明，兒童的口語表達(dá)能力普遍高于書面表達(dá)，寫前說一說、議一議，不只是對寫的演練，也是一個(gè)理清表達(dá)思路的過程。

四、交流評改

1.交流評價(jià)——換位思考，如果你是要參加活動(dòng)的隊(duì)員，你聽懂了嗎？策劃的這個(gè)活動(dòng)玩什么，怎么玩？

生1：游戲名稱：八人九足。游戲過程：將八人的十六足，每兩人的四足，兩足兩足綁在一起，使十六足變成九足。開始時(shí)，八人一起邁被綁住的足。哪個(gè)隊(duì)先到達(dá)終點(diǎn)，哪隊(duì)贏。

生2：游戲名稱：八人九足。游戲過程：八人用繩子將腿纏繞在一起，形成九條“腿”。等老師說“開始”后，八人一起出發(fā)，哪組最快，哪組獲勝。

生3：游戲名稱：八人九足。游戲過程：八個(gè)人把腳踝綁起來，然后兩組一起比賽，兩組里面勝出的一組，再和另外兩組里勝出的一組比賽。誰先到達(dá)終點(diǎn)誰就獲勝。

師：剛剛?cè)煌瑢W(xué)策劃的是同一個(gè)游戲。聽完他們的策劃方案后，如果你是要參加活動(dòng)的隊(duì)員，你聽懂了嗎？這個(gè)活動(dòng)玩什么，怎么玩，規(guī)則清楚嗎？

2.在學(xué)生的發(fā)言中逐漸整理出策劃書的又一特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)。

3.組內(nèi)交流——自我修改。

4.二次展示。原來是怎么寫的，改成了什么。

【自悟自析】

習(xí)作的全程包括“審題——構(gòu)思——成文——修改”，修改能力當(dāng)然屬于習(xí)作能力的一部分，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)不容被代替包辦。其次，修改本身的價(jià)值是對作品的自我鑒賞、自我審視，所有的技巧、方法、思想等，都會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以調(diào)試，并在反復(fù)調(diào)試中獲得真實(shí)有效的積累，促進(jìn)孩子的提高。

筆者在這節(jié)課中也試圖培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。在學(xué)生習(xí)作后，展示三個(gè)學(xué)生的同主題寫作，其他同學(xué)來評價(jià)，這個(gè)評價(jià)的過程，不只是鞏固了寫作要領(lǐng)，而且用同主題的比賽也使評價(jià)更有趣味。

五、小結(jié)

今天我們認(rèn)識了活動(dòng)策劃書，知道了它的特點(diǎn)，初步嘗試了寫作。費(fèi)老師告訴大家，策劃書在我們生活中的用處非常大，以后，組織一次班隊(duì)課、假日小隊(duì)活動(dòng)，或是家庭旅游、長輩生日、朋友聚會(huì)，都可以用到。

【創(chuàng)課所得】

一、在情境中激發(fā)寫作興趣

人類學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：游戲是孩子的特點(diǎn)和天性，孩子一生下來，就開始通過游戲來了解世界。游戲不僅有助于拓展孩子們的想象力和創(chuàng)造力，還可以培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的毅力和互助精神，增加他們與人交往的機(jī)會(huì)。筆者將游戲與習(xí)作相結(jié)合，必然掃除籠罩在孩子心中的陰霾。在習(xí)作中融入游戲，在情境中寫作，將使寫作活動(dòng)直面兒童內(nèi)心世界，解放孩子的精神束縛，釋放他們獨(dú)特的個(gè)性。

為下周即將開展的班隊(duì)活動(dòng)寫一份策劃書，更是將“玩和寫”有機(jī)融合，孩子們以飽滿的熱情對待寫作，以主人翁的姿態(tài)參與其中。寫作狀態(tài)是愉快的，是自覺的。

二、在寫作中體驗(yàn)真實(shí)表達(dá)

作家韓寒在《南方周末》曾調(diào)侃：“中國人說謊，是從小學(xué)生寫作文開始的。”這話固然有些危言聳聽，但不得不承認(rèn)，它道出了當(dāng)下中小學(xué)生作文套話、假話、大話成風(fēng)的問題。學(xué)生長期受應(yīng)試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，文章缺少“表達(dá)自我”“與人交流”、“真實(shí)寫作”的初衷。因此，這更要求我們語文老師在教法上要大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)兒童不拘形式的有創(chuàng)意的表達(dá)。浙江省小語會(huì)會(huì)長柯孔標(biāo)先生在研制小學(xué)生作文坐標(biāo)圖中，將寫作分為四個(gè)維度，分別是客觀描述、審美想象、自我表達(dá)、實(shí)用交際，而這里的實(shí)用交際就是指應(yīng)用文寫作。浙江省特級教師張祖慶先生設(shè)計(jì)的“兒童創(chuàng)意寫作階梯課程”中五下的內(nèi)容為：應(yīng)用文創(chuàng)意寫作。由此可見，應(yīng)用文寫作在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)被教師所重視。筆者設(shè)計(jì)的策劃書寫作，就是想讓孩子們體驗(yàn)寫作是一種交際活動(dòng)，寫作是真實(shí)的表達(dá)。

三、在評價(jià)中提高修改能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力。”小學(xué)生的自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力正在逐漸形成和快速發(fā)展中，讓學(xué)生評改作文，既符合學(xué)生的心理健康發(fā)展的要求，又有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生修改作文的能力。

以小組為單位，根據(jù)成員的能力合理進(jìn)行分工。從錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號、語言等給出評價(jià)。這樣，學(xué)生批改作文就更有信心了。組員在組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)真、有序、愉悅地批改著同學(xué)們的作文。最后，小組推薦出一篇最優(yōu)秀的作文，上臺進(jìn)行展示、點(diǎn)評，在展示的過程中，學(xué)生又進(jìn)一步分享了批改心得，提升了批改與寫作水平。