譚春艷

“先寫后教”還是“先教后寫”

作文能力是語文能力的主要構(gòu)成部分之一，是學生語文素養(yǎng)的一大要素。小學習作教學是語文教學的重要組成部分，是重點，也是難點，歷來為老師們所關(guān)注。

管建剛老師是提倡“先寫后教”、重視習作講評的先行者與實踐者。他在著作《我的作文教學主張》中認為：“‘作前指導的禍害已經(jīng)嚴重到了可以毫不心疼地、割掉腫瘤一樣地將它拋棄！”他認為丟了“作前指導”，是還給學生自由、自在、自我；重視“作后講評”，是順應(yīng)學生的寫作步伐的針對性幫助。

《新作文·小學作文創(chuàng)新教學》雜志主編聶聞在2012年7&8期合刊卷首語刊登《先寫后教，成本太大》一文，對“先寫后教”的這一習作教學方式進行了利弊闡述，認為“先寫后教”帶來的后果一是時間的成本太大，二是學習付出的成本太大。文中對當前“作前指導”存在的問題進行縝密分析：他認為是“作前指導”的泛化、低效導致了作前指導的諸多詬病，如果讓作前指導也變得具體、有針對性，教者在這一環(huán)節(jié)多一些細問、精問與追問，幫學生理清思路、提供寫點與素材，將這一環(huán)節(jié)的工作做實、做細，是完全可以達到指導效果的。

筆者扎根語文教壇二十八年，鐘情于小學習作教學。我支持管建剛老師的“作前指導禍害論”，學習他的作文教學主張、系統(tǒng)與課例，也認為無效的形同虛設(shè)的“作前指導”應(yīng)該改革，要重視習作講評環(huán)節(jié)。我認同聶聞主編的“先寫后教費力論”觀點，因為經(jīng)過自己實踐、觀察多個老師“先寫后教”，我發(fā)現(xiàn)“先寫后教”成本確實太大，經(jīng)過反復(fù)思考與實踐我發(fā)現(xiàn)作前指導時把問題設(shè)計得具體化、有針對性，多一些細問、精問與追問，幫學生理清思路、喚醒學生的感性記憶，引導學生發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)扅c與素材，完全可以達到指導的良好效果。

無論是“先寫后教”還是“先教后寫”，大家爭論的出發(fā)點都是為了提高作文教學的實效。我想，學生真正需要的作文教學一定是既有指導引路又有講評提升的。應(yīng)該說兩種教法中“先寫后教”更能體現(xiàn)課改理念，凸顯了“教師是主導，學生是主體”這一教學精神主旨，真正實現(xiàn)教師在教學過程中的價值與作用。是不是能有一種方法，既能解決“先寫后教”因為缺失“作前指導”出現(xiàn)的習作低劣現(xiàn)象，又能解決“先寫后教”耗時費力的問題，達到重視習作講評呢？

微課介入，難題化解

從2008年起我致力于小學感性化作文教學研究，研究以強化學生的感性認識為切入口，利用直觀可感的事物刺激學生的感官，借助生動形象的情境引發(fā)學生內(nèi)心的感觸，打通學生感性認識與理性提升之間的通道，從而達到讓學生樂寫、會寫的目標?！靶W感性化作文教學”提倡的習作前指導重在從細節(jié)入手，喚醒學生在體驗過程中的生活感受，再根據(jù)學生的習作來確定習作后指導。幾年下來，研究取得了很好的成績，正處于推廣應(yīng)用階段。目前，我們針對人教版教材和自編校本教材進行配套微課的研發(fā)和使用。研究過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)運用微課完全可以實現(xiàn)小學習作教學“先教后寫”和“先寫后教”的有機融合，既解決“先寫后教”因為缺失“作前指導”出現(xiàn)的習作低劣現(xiàn)象，又能解決“先寫后教”耗時費力的問題，可以更多地重視習作講評。

所謂微課，是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五至八分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。我們針對人教版教材和自編校本教材進行配套微課的研發(fā)：首先我們遵循感性作文教學的理念對教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，內(nèi)容、環(huán)節(jié)的設(shè)計充分體現(xiàn)引導性、啟發(fā)性、懸念性；然后制作教學PPT，以豐富的圖形圖像、多姿多彩的動畫、聲色兼有的視頻吸引學生的注意力；最后使用Camtasia Studio及繪聲繪影等錄屏軟件錄制成視音頻，可供學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學習，反復(fù)觀看。

使用微課進行習作教學，教學流程也就發(fā)生了相應(yīng)的變化，圖示如下：

圖中所示的第一步由學生在家自主完成（中低年級學生可以在家長陪同下共同完成，如果遇到集體游戲項目可由教師在學校組織課外活動），主要完成形式為觀察、體驗、游戲等。第二步由學生在家自主完成，有了生活素材、感性體驗，再加上微課中教師的引導喚醒，學生完成習作已沒有難度，基本能選擇自己感興趣的內(nèi)容寫得文通字順，還能做到有側(cè)重、有細節(jié)。第三步和第四步則由教師查閱習作后有針對性地進行習作講評指導，學生在欣賞佳作中汲取，在對習作問題的審視中修正，使習作質(zhì)量更上一層樓。

微課環(huán)境，變革教學

微課視頻是教育信息化時代多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用的產(chǎn)物，在微課環(huán)境下進行習作教學，完全可以把學生需要的習作指導前置，消除習作低劣現(xiàn)象，又可以給老師留出更多的時間來重視習作講評，進一步提升學生習作水平。下面以我校二年級感性作文校本教材中的《藍天白云》一課為例做具體介紹。

一、內(nèi)容分析

《藍天白云》是我們的自編教材內(nèi)容，屬于觀察寫話，要求學生學習按一定的順序觀察天空，了解藍天白云的特點，嘗試運用排比的句式描述白云的特點和變化狀態(tài)，表達喜愛之情。

二、操作流程

第一步：教師布置學生觀察天空、白云及其變化，拍攝一張喜歡的藍天白云照片，把照片中的景色及其觀察到的情景描述給爸爸媽媽聽。

第二步：學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用微課視頻進行自主學習，學習把握藍天白云的細節(jié)特點，了解可以從哪些方面對藍天白云進行描寫，怎樣才能表現(xiàn)出它的變化莫測。學生初步完成習作。（以下圖片是微課視頻中的幾個重要訓練點）

1.（觀察藍天）視頻在此處停頓足夠時間讓學生思考、表達。

2.例句引導學生抓住藍天的特點表達，學習運用擬人修辭手法。

3.（觀察白云）引導學生用熟悉的喜愛的事物來描述白云的形狀，學習運用排比、比喻的修辭手法。

4.（觀察白云）引導學生學會關(guān)注并描述白云的形狀變化，學習運用排比、比喻的修辭手法。

5.有了觀察體驗和細節(jié)指導，對學生進行文章結(jié)構(gòu)的整體梳理指導是必要的。

第三步：教師閱讀每一篇學生習作，發(fā)現(xiàn)學生習作表達上的精彩之處，引出一些讓全體學生得益的訓練點；發(fā)現(xiàn)學生習作中普遍存在的一些缺陷，延伸出一些讓學生得以矯正的訓練點。在習作講評課上對習作中出現(xiàn)的比較典型的錯誤以及普遍存在的問題進行歸納總結(jié)，然后有意識地讓學生辨別、診治。

第四步：教師上好習作講評課，教學設(shè)計如下：

（一）課堂檢測，對子互學

1.展示自己拍攝的圖片，對子互相交換欣賞，說一說在圖片上看到了什么？

2.出示自己的習作，對子交換閱讀欣賞。讀一讀自己最喜歡的詞語或句子，說出理由。

（二）欣賞點贊，取人之長

1.出示學生習作中的佳句，反復(fù)品讀。

（1）藍藍的天空就像無邊無際的海洋。（楊俊宇）

（2）蔚藍蔚藍的天空一望無際，就像一塊明亮的玻璃，美麗極了。（潘思彤）

說一說：藍天有什么特點？你從哪些地方讀出來的？

議一議：這兩個句子寫得好嗎？好在哪里？

（3）厚厚的云層就像無數(shù)的馬兒在奔騰。（肖湛宇）

（4）幾朵雪白雪白的云兒飄浮在空中，就像一團柔軟的棉花。許多云兒聚在一起，又像一位老人在趕著一群調(diào)皮的小羊。（陳睿）

（5）云兒還會變戲法，有時變成一只只飛翔的雄鷹；有時變成一串串棉花糖，咬上一口一定會甜滋滋的；有時又像一群淘氣的小娃娃，時而抱成一團，時而又分開各自玩耍。（蘇小鵬）

說一說：白云有什么特點？你最喜歡小作者寫的哪一種？

議一議：讀這幾個句子你發(fā)現(xiàn)了什么？（用打比方的手法能夠把句子寫得更加生動具體）

（6）太陽下山了，天上的白云不見啦！原來它玩累了，要回家睡覺了。（姜云妃）

（7）藍天白云多么美麗，多么奇妙啊?。ㄠu家曲）

讀一讀：喜歡這兩個句子嗎？為什么？（第一句把白云當作人來看，把白云寫得調(diào)皮可愛。第二句表達出對藍天白云的喜愛。）

師：這些小作者寫的句子真好，具體形象、優(yōu)美生動，你的習作中運用了以上這些寫作方法嗎？如果沒有，你要向他們學習噢！

（三）辨別診治，補己之短

1.老師覺得這次習作同學們都非常用心，寫得很好。但是，也有一些小小的問題，不知你們是不是能明察秋毫，找出下面這些句子的問題。

（1）天空是藍色的，像一塊藍水晶，一會淡藍變成chénɡ色。

說一說：讀這個句子有什么感覺？哪個地方出了問題？

想一想：要怎樣改才能通暢？

這個句子讀起來不通暢，“一會淡藍變成chéng色”與前面聯(lián)系不緊密，小作者沒有交代清楚，所以變化有點突然。要改成“一會兒，天空又從淡藍變成橙色了，真是會變戲法?。　?/p>

師：像語句不通暢、標點符號不正確、錯別字這樣的小毛病只要寫完以后認真讀一讀就能發(fā)現(xiàn)并解決的，以后可要細心了！

（2）一會兒，白云變成了很多小動物，像馬，像小狗，像兔子。

讀一讀：這個句子有錯誤嗎？

議一議：怎樣才能使這個句子更加具體生動呢？

修改：一會兒，白云變成了很多小動物，像_____________馬，像_____________小狗，像_____________兔子，_____________。

師：同學們，描述事物時要把事物的形態(tài)寫清楚、寫具體才能生動形象的，要通過想象寫出白云形似物體的動作，還要把自己觀看時的感受寫下來。

2.自讀習作，修改習作

剛才，我們欣賞了小作者寫的優(yōu)美語句，又嘗試當了小老師幫別人修改語句，現(xiàn)在再來讀讀自己的習作，看看哪里需要添加，哪里需要改通順，哪里需要寫具體，快快行動吧！

利用微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

“翻轉(zhuǎn)”作為一種事實上的教學變革，已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育改革的歷史中留下了濃墨重彩的一筆，翻轉(zhuǎn)課堂從概念到教學模式的“引進”，特別是基于微課程、慕課支持的教學視頻的“單刀直入”，為基礎(chǔ)教育的教學改革平添羽翼。2014年我校的課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學‘五環(huán)五有課堂研究”作為省級專項資助課題（XJK014BJD046）在省規(guī)劃辦立項，我們基于自主、合作、探究努力構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的“五環(huán)五有”課堂教學新模式。為了解決“先寫后教”缺失“作前指導”出現(xiàn)的習作低劣現(xiàn)象，解決“先寫后教”耗時費力的問題，解決傳統(tǒng)教法中重指導輕講評等問題，我們組織了“感性作文教學微課堂”研發(fā)團隊。目前我們已經(jīng)完成了小學三年級和四年級上下冊教材的微課視頻研發(fā)，并在二年級、三年級進行試驗使用。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)微課視頻介入習作教學，在課前為學生營造了自主學習的環(huán)境，能夠有效促進學生的自主學習。自主學習過程中，因為微課內(nèi)容所體現(xiàn)的是學生已有的感性體驗，精美圖片、聲色視頻能夠有效喚醒學生的感性認識，激發(fā)習作興趣；具有啟發(fā)性的教學設(shè)計、富有引領(lǐng)價值的“習作指導”為學生提供方法指導，消除學生不會寫的畏難情緒；視頻內(nèi)容能夠永久保存，可以暫停，可以反復(fù)播放，能夠兼顧每一個學生學習能力來按需選擇學習。這樣一來，習作教學輕松實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，“先寫后教”存在的一些問題就迎刃而解了。