周海祥

【摘 要】課后題作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)、言語實(shí)踐的載體和平臺，具有很大的導(dǎo)學(xué)價值。當(dāng)下課后題教學(xué)存在拿來即用、做過即可、只重結(jié)果等現(xiàn)象，暴露出教學(xué)中忽視目標(biāo)意識、缺乏主動思考、缺乏學(xué)習(xí)張力等問題。要改變這一現(xiàn)狀，必須強(qiáng)化課后題的導(dǎo)學(xué)功能，提出明確課后題的練習(xí)目標(biāo)、重視課后題的學(xué)法指導(dǎo)、強(qiáng)化課后題的實(shí)施過程等策略，有效提升教學(xué)的效度。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)意識 課后題 練習(xí)目標(biāo) 學(xué)法指導(dǎo)

課后題是教材的組成部分，供學(xué)生預(yù)學(xué)、課堂研學(xué)、學(xué)習(xí)評價時使用，是教師教學(xué)設(shè)計時比較關(guān)注的教材內(nèi)容之一。研讀第三學(xué)段課后題的內(nèi)容指向，主要有內(nèi)容理解、言語感悟、綜合實(shí)踐、學(xué)法領(lǐng)悟等幾類。筆者認(rèn)為，課后題作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)、言語實(shí)踐的載體和平臺，具有巨大的導(dǎo)學(xué)價值，教學(xué)實(shí)施中如果能夠根據(jù)課后題開展相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)活動，就可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其語文能力。

一、教學(xué)實(shí)施現(xiàn)象及問題分析

通過大量的日常課例觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師還是非常重視課后題的使用的。但具體實(shí)施策略非常簡單、粗糙，存在著如下令人深思的現(xiàn)象：拿來即用，無暇顧及或細(xì)思題目的內(nèi)容和練習(xí)意圖，習(xí)慣性地給學(xué)生布置任務(wù)，對題目沒有選擇，沒有調(diào)整，原樣照搬；做過即可，教師對于課后題的定位，僅僅是課后必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，做題形式單一、固化，缺乏靈活性；只重結(jié)果，教師僅僅在意課后題的答案是否標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一，完全無視學(xué)生在回答過程中的思維、情感和態(tài)度，教學(xué)簡單粗暴，缺乏對學(xué)習(xí)形態(tài)的研究和關(guān)注。上述現(xiàn)象背后暴露出的是教師對課后題教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識不足、理念不到位的問題。

（一）忽視目標(biāo)意識

大多數(shù)教師把課后題當(dāng)作是教學(xué)的輔助工具，單方面強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)的鞏固、強(qiáng)化作用，沒有及時、準(zhǔn)確地把握課后題的預(yù)學(xué)和導(dǎo)學(xué)功能，未能豐富課后題練習(xí)的目標(biāo)定位。

（二）缺乏主動思考

課后題的教學(xué)實(shí)施慣于一刀切，不分內(nèi)容，不分時機(jī)，不分要求，答題、校對、統(tǒng)一答案，所有教學(xué)流程都按部就班，千課一面。學(xué)生被動應(yīng)答，消極應(yīng)付，學(xué)習(xí)積極性更無從談起。

（三）缺乏學(xué)習(xí)張力

課后題教學(xué)實(shí)施的重心滯后，只求結(jié)果，不重過程，失去了大量方法習(xí)得、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的機(jī)會和資源，就題解題，層面單一，缺乏對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的影響和提升作用。

第三學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)形態(tài)的選擇對最終的學(xué)習(xí)結(jié)果影響深遠(yuǎn)。所以，對第三學(xué)段課后題的教學(xué)實(shí)施，教師必須引起重視，必須改變當(dāng)前這種應(yīng)付方式單一、操作形式粗暴、教學(xué)意識膚淺的實(shí)施現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索課后題的教學(xué)實(shí)施規(guī)律，優(yōu)化實(shí)施效果。

二、導(dǎo)學(xué)意識下的教學(xué)策略

筆者在相當(dāng)長的一段時間里，對第三學(xué)段的課后題教學(xué)，開展了針對性的探究實(shí)踐，努力強(qiáng)化課后題的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后題開展自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。

（一）明確練習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。第三學(xué)段的學(xué)生在從事任何學(xué)習(xí)活動時，如果能夠有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，他們的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)出來。學(xué)生在完成課后題練習(xí)時，也要逐漸樹立起目標(biāo)意識，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)能動性。

如人教版五年級下冊《橋》一文的第2題：課文中的老漢是個怎樣的人，你是從哪些地方感受到的？這道題如果放在預(yù)學(xué)中進(jìn)行，學(xué)生需要通過討論明確完成這道題要達(dá)到的基本目標(biāo)：一是能夠整體感知課文，把握閱讀直覺，用明確、簡潔的詞句表達(dá)自己對老漢的印象；二是通過對課文中相關(guān)內(nèi)容的搜索、聚焦、整理來支持、印證自己的印象，深化閱讀理解。有了這樣明確、具體的目標(biāo)指向，學(xué)生對解答這道題，就會跳出被動應(yīng)答的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而處于積極、主動地深入文本、閱讀文本、理解文本的狀態(tài)，從而產(chǎn)生更為豐厚的學(xué)習(xí)成果。

同樣是這道題目，如果放在課后作為評價性作業(yè)，其目標(biāo)定位又有所不同：一是對老漢的印象，應(yīng)該力求全面；二是對相關(guān)信息的整理，要能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類、概括，能比較清楚、完整、有條理地對其進(jìn)行闡述。

所以課后題教學(xué)實(shí)施的時機(jī)不同，學(xué)生的學(xué)情不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位應(yīng)該也有所區(qū)別，不能含混、模糊，讓學(xué)生不知所云、無所適從。對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是也不能忽略學(xué)生的意愿，如果能夠在布置任務(wù)的時候，請學(xué)生交流一下對這一練習(xí)題的理解，就更能把握好題目的要求定位，學(xué)生的參與性、自覺性就能大大增強(qiáng)。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)

課后題的題干部分，常常包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑的提示。編者通過課后題的題目要求，暗示、滲透了相關(guān)的閱讀方法，它們可能不太會引起學(xué)生的注意。因此，教師要充分認(rèn)識到這些提示的重要性，提醒學(xué)生引起重視，以課后題的教學(xué)為契機(jī)，習(xí)得方法，培養(yǎng)能力。如人教版五年級下冊《楊氏之子》一文的課后第1題：參考注釋，理解每個句子，再流利地朗讀課文。題目中已經(jīng)提示了學(xué)習(xí)小古文的基本方法：參考注釋、理解句子、朗讀課文。教師要求學(xué)生預(yù)學(xué)小古文時，就可以按照這樣的方法，一步一步指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，使其在讀懂小古文的同時，也明白了小古文閱讀的基本方法。

第三學(xué)段的課后題教學(xué)實(shí)施，應(yīng)更加傾向于學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，助力學(xué)生形成自學(xué)能力。所以即使有些課后題的題干中關(guān)于學(xué)習(xí)方法的提示不是很明確，教師也可以事先安排大家討論，尋求合適的學(xué)習(xí)方法或路徑，引導(dǎo)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動。

（三）強(qiáng)化實(shí)施過程

課后題的教學(xué)實(shí)施，還要注意拋棄急于求成、一步到位的錯誤做法。第三學(xué)段的課后題中，包含著非常豐富的學(xué)習(xí)層次。教師應(yīng)該理清這些題目的意圖和指向，設(shè)計有層次的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由內(nèi)容到表達(dá)、由言語實(shí)踐到學(xué)法習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，最大限度地發(fā)揮課后題的導(dǎo)學(xué)功能。

如人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一文的第2小題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空：接受任務(wù)—（ ）—（ ）—（ ）—跳下懸崖。這道題目包含了概括內(nèi)容、理清順序、感悟詳略等多層指向，可以在學(xué)習(xí)中以此為聚焦點(diǎn)，先讓學(xué)生借助文本、題目提示，梳理內(nèi)容，提煉小標(biāo)題，完成情節(jié)導(dǎo)圖；再運(yùn)用情節(jié)導(dǎo)圖簡要介紹故事內(nèi)容，把握敘述順序；在感悟文本語言、發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)、體會結(jié)構(gòu)詳略的基礎(chǔ)上，借助情節(jié)導(dǎo)圖再次講述英雄故事，感悟英雄的群體形象。整個過程，圍繞情節(jié)導(dǎo)圖，多層次開展文本內(nèi)容梳理、提煉概括、言語實(shí)踐、表達(dá)方法感悟等多方面、立體化的語文學(xué)習(xí)活動，豐富了學(xué)習(xí)層次，提升了語文學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)注課后題的教學(xué)實(shí)施，不僅要關(guān)注內(nèi)容的實(shí)施，還要關(guān)注教學(xué)的主體。這里的主體，指的是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生在課后題實(shí)施過程中的情感和表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。要把課后題實(shí)施評價的內(nèi)容，擴(kuò)大到習(xí)慣、態(tài)度、方法上，只有對其鍥而不舍、持之以恒地強(qiáng)化、鞏固，才能真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長。

總而言之，課后題是教材的重要組成部分，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后題的教學(xué)實(shí)施，要改變被動應(yīng)付的現(xiàn)狀，激活主體參與，重視意圖解讀，強(qiáng)化練習(xí)過程，真正發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)價值，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到積極的促進(jìn)作用。

（浙江省奉化市裘村鎮(zhèn)中心小學(xué) 315507）