馮黎成　張冰　李波　任小勇

摘 要：職業(yè)院校教師素質(zhì)的提升是能否真正加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。當(dāng)前各級(jí)教育部門和職業(yè)院校對(duì)教師素質(zhì)的提升非常重視，也實(shí)施了一系列的培訓(xùn)培養(yǎng)措施，但是還存在覆蓋面不廣、系統(tǒng)性不強(qiáng)等缺點(diǎn)，特別是廣大的一線基層教師，缺乏系統(tǒng)全面的素質(zhì)提升方案和措施。筆者以所在學(xué)校系教師素質(zhì)提升實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討了高職教師素質(zhì)提升策略，得出了以教師素質(zhì)拓展課為核心的，系統(tǒng)化、可持續(xù)、全覆蓋的教師素質(zhì)提升方案，并在實(shí)踐中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：高職教師 素質(zhì)提升 系統(tǒng)化 策略

習(xí)近平同志指出，“國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”也就是說(shuō)教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師素質(zhì)的提升，是職業(yè)院校能否真正加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。國(guó)務(wù)院于2014年下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2011]14號(hào)）中提出了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。這些文件的出臺(tái)，說(shuō)明國(guó)家還是很重視培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)的，但是在學(xué)校、教學(xué)系部這個(gè)層面上，教師素質(zhì)的提升還缺乏全面系統(tǒng)的計(jì)劃，以配合教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》的實(shí)施，全面提升職業(yè)院校教師素質(zhì)，繼而推動(dòng)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)水平。

一、高職院校教師素質(zhì)提升現(xiàn)狀

教師素質(zhì)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是教師在具有優(yōu)良的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的，它不但包括教師所具有的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，還包括教師在人格方面的素質(zhì)。高職院校教師素質(zhì)的培養(yǎng)提升應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)能力、教育能力、班級(jí)管理能力、心理輔導(dǎo)能力等。同時(shí)，教師人格的塑造，教師本身的身心健康也是非常重要的培養(yǎng)內(nèi)容。

目前各高職院校教師素質(zhì)提升的渠道主要有國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)或下企業(yè)鍛煉、學(xué)?；蛘吒黝悈f(xié)會(huì)舉辦的講座、人事部門舉辦的繼續(xù)教育、教研室教研活動(dòng)等。這些渠道的培訓(xùn)，對(duì)先進(jìn)教育理念的傳播和教師專業(yè)知識(shí)的拓展、專業(yè)素養(yǎng)的提高起到了很好的推動(dòng)作用。但是，上述渠道的培養(yǎng)還是存在一些不可避免的漏洞。國(guó)培項(xiàng)目、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目受規(guī)模、經(jīng)費(fèi)限制，只能對(duì)一小部分人進(jìn)行，覆蓋面不廣；受生產(chǎn)善及利益影響，企業(yè)培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉時(shí)斷時(shí)續(xù)，不能系統(tǒng)化和長(zhǎng)期化的進(jìn)行；各種講座舉辦，只能就某些專題對(duì)廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，不系統(tǒng)；人事部門舉辦的繼續(xù)教育時(shí)間短、課時(shí)少、專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)；教研室活動(dòng)受工作繁忙、組織不力等的影響，活動(dòng)次數(shù)有限，活動(dòng)效果不明顯。而且上述各個(gè)渠道的培訓(xùn)均沒(méi)有涉及教師人格、身心健康方面的培養(yǎng)塑造，特別是對(duì)于基層的廣大教師來(lái)說(shuō)，缺乏一個(gè)系統(tǒng)的、全面的教師素質(zhì)提升計(jì)劃，大部分教師主要忙于工作，疏于自身修養(yǎng)素質(zhì)的提升，高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢。

受工作繁忙、工作疲勞的影響，大部分教師對(duì)傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)缺乏熱情，對(duì)老套的教研活動(dòng)和繼續(xù)教育缺少興趣，造成了對(duì)各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)抱應(yīng)付和完成任務(wù)的態(tài)度，使得各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)在一定程度上流于形式，效果不佳。如果采取系統(tǒng)化的策略，運(yùn)用創(chuàng)新的模式和教學(xué)方法，使教師能主動(dòng)積極的參與到素質(zhì)提升活動(dòng)中去，從人格塑造到身心健康，從專業(yè)能力到教育教學(xué)能力，有計(jì)劃、有步驟地得到提升，必將打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

二、高職教師素質(zhì)提升系統(tǒng)化策略實(shí)踐

筆者所在的酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源工程系成立于2011年10月。建系之初，受新能源類各專業(yè)都是新辦專業(yè)的影響，全系教師主要呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)，一是跨專業(yè)授課教師多，二是新入職青年教師多。這給新能源類各專業(yè)合格人才的培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的困難。破解這一困難的關(guān)鍵就是全系教師綜合素質(zhì)的快速、系統(tǒng)提升。其綜合素質(zhì)不僅包含了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育教學(xué)能力，而且還包含了教師的人格塑造、敬業(yè)精神錘煉，更包含了教師學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高，而保持全體教師的身心健康是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，系上制定了一個(gè)以教師素質(zhì)拓展課為核心的系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升方案，從2012年開(kāi)始實(shí)施，至今已經(jīng)經(jīng)歷了四個(gè)年頭。期間，根據(jù)運(yùn)行實(shí)施情況，對(duì)方案的內(nèi)容做了多次的修改，逐步形成了比較完善的系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升方案，并取得了顯著效果。

1.教師素質(zhì)提升目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)全系教師綜合素質(zhì)全面提升，保持身心健康，錘煉自信、陽(yáng)光、開(kāi)拓、創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)精神，打造有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的全面發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)師資隊(duì)伍。

2.教師素質(zhì)提升的主要措施。

（1）積極安排相關(guān)教師參加國(guó)家、省、學(xué)校各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，參加風(fēng)電、光電等新能源知識(shí)培訓(xùn)，有針對(duì)性地提高教師專業(yè)素養(yǎng)。近幾年教師參加過(guò)的專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目主要有德國(guó)賽德?tīng)柣饡?huì)赴德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目、中德國(guó)際合作機(jī)構(gòu)（GIZ）與教育部合作的風(fēng)電培訓(xùn)項(xiàng)目、教育部國(guó)培項(xiàng)目等，先后派人分赴德國(guó)、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣以及國(guó)內(nèi)各地參加了培訓(xùn)，對(duì)全系教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)的把握起到了積極的推進(jìn)作用。

（2）有計(jì)劃地派遣專業(yè)課教師到相關(guān)新能源企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐。一是集中培訓(xùn)，在新建風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)專業(yè)之前，利用寒暑假，該專業(yè)全體教師赴新疆金風(fēng)科技有限公司接受專業(yè)培訓(xùn)，為專業(yè)建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)；二是常規(guī)下企業(yè)鍛煉，制定計(jì)劃，安排全體專業(yè)課教師每?jī)赡晗孪嚓P(guān)企業(yè)鍛煉一次，時(shí)間為一個(gè)月到三個(gè)月不等，保證專業(yè)教師始終了解掌握前沿技術(shù)；三是選派專業(yè)帶頭人積極參加各種新能源行業(yè)博覽會(huì)以及產(chǎn)業(yè)論壇，及時(shí)掌握新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展動(dòng)態(tài)，并適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

（三）加強(qiáng)與相關(guān)本科院校的聯(lián)系，選派教師到高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。先后派訪問(wèn)學(xué)者到武漢大學(xué)、大連理工大學(xué)等高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，派教師與蘭州理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院教師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)工程碩士的學(xué)習(xí)。目前，已經(jīng)培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人、骨干教師多名，初步建成了專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

（四）開(kāi)設(shè)教師素質(zhì)拓展課，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以教師綜合素質(zhì)提升的各個(gè)方面作為教學(xué)內(nèi)容，每周開(kāi)設(shè)，持續(xù)開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化培養(yǎng)。

3.教師素質(zhì)拓展課

教師素質(zhì)拓展課是根據(jù)院系實(shí)際情況，為了將教師素質(zhì)提升常規(guī)化、持續(xù)化和系統(tǒng)化而設(shè)立的課程。之所以將之設(shè)為課程，是因?yàn)樽鳛檎n程就必須有課程標(biāo)準(zhǔn)、固定的上課時(shí)間、具體的課程要求等，使得教師素質(zhì)的培養(yǎng)提升不再隨意而零散。新能源工程系結(jié)合教學(xué)實(shí)際，定于每周二下午為教師素質(zhì)拓展課。到目前為止，已開(kāi)展了四年、八學(xué)期、二百五十六個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）制定了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是總綱，是保證系統(tǒng)化和持續(xù)化的基礎(chǔ)文件。教師素質(zhì)拓展課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)跟其他課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一樣，包含了課程的性質(zhì)和任務(wù)、課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施建議等內(nèi)容。具體包含了課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情景描述、課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)條件、課程考評(píng)方法等。教學(xué)內(nèi)容包含了師德師風(fēng)、心理健康、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)理論和實(shí)踐、科研項(xiàng)目、教育前沿、新能源產(chǎn)業(yè)前沿、室外素質(zhì)拓展、職業(yè)核心能力拓展等各個(gè)方面。

（二）確定了教學(xué)模式。教學(xué)模式非常關(guān)鍵，必須充分考慮到教師的工作性質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，讓教師成為課堂的主角，才能激發(fā)教師學(xué)習(xí)、發(fā)展的積極性。新能源工程系的教師素質(zhì)拓展課主要采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)使用的項(xiàng)目主要有：新能源教師風(fēng)采論壇、教學(xué)技能競(jìng)賽、教師才藝比拼、專業(yè)技能競(jìng)賽、專業(yè)前沿講座、趣味運(yùn)動(dòng)游戲、心理素質(zhì)拓展、校企聯(lián)合論壇、青師學(xué)堂等，以講座、討論、比賽等大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)。

（三）實(shí)施了成績(jī)考核。成績(jī)考核是抓手，它是促進(jìn)教師努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的必要手段。新能源工程系教師素質(zhì)拓展課的成績(jī)考核由三部分組成，一是工作業(yè)績(jī)的考核，二是課堂過(guò)程性考核，三是通過(guò)院系和學(xué)校等競(jìng)賽考核?？偝煽?jī)計(jì)入教師年終考核成績(jī)。工作業(yè)績(jī)考核成績(jī)主要根據(jù)教師業(yè)務(wù)考核和班主任考核結(jié)果獲得；課堂過(guò)程性考核成績(jī)由整個(gè)素質(zhì)拓展課開(kāi)展過(guò)程中的出勤、參與度、貢獻(xiàn)度來(lái)計(jì)算；院系和學(xué)校競(jìng)賽考核成績(jī)通過(guò)教師參加各種競(jìng)賽的積極性以及獲得的名次來(lái)計(jì)算。

（四）取得了良好效果。通過(guò)教師素質(zhì)拓展課，將以前難搞、大家不喜歡搞的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)等活動(dòng)統(tǒng)一到課程中來(lái)，按照總的培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)地融入到課程教學(xué)中去，運(yùn)用創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)組織形式，即保障了素質(zhì)提升的有序開(kāi)展，又充分調(diào)動(dòng)了廣大教師參與學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，大家既當(dāng)師傅、又當(dāng)徒弟，既有機(jī)會(huì)當(dāng)評(píng)委，又有機(jī)會(huì)當(dāng)選手，既是課堂的組織者，又是課堂的參與者；在兩周一次的室外素質(zhì)拓展課上，大家通過(guò)參與趣味競(jìng)賽、體育鍛練、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，既有效緩釋了緊張的工作壓力，調(diào)理了身心健康，又凝聚了團(tuán)隊(duì)精神。

筆者所在系系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升方案實(shí)施以來(lái)，效果顯明。一是打造了一支自信、陽(yáng)光、開(kāi)拓、創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，不管是老教師還是青年教師，對(duì)工作充滿了熱情和信心，教育教學(xué)理念始終能站在發(fā)展前沿，整體工作能力不斷提升；二是攻克了一個(gè)個(gè)科研難題，研發(fā)了風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)新能源實(shí)訓(xùn)設(shè)備的空白，先后獲得酒泉市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)的榮譽(yù)；三是青年教師成長(zhǎng)迅速，在教學(xué)、科研等方面嶄露頭角，先后獲教學(xué)競(jìng)賽、輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一、二等獎(jiǎng)多次，獲國(guó)家專利多項(xiàng)。

三、對(duì)系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升策略的思考

針對(duì)高職教師素質(zhì)提升現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者所在系系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，針對(duì)院系一線教師的素質(zhì)提升，必須要考慮全面性、系統(tǒng)性、可行性、可持續(xù)性。以課程的形式來(lái)開(kāi)展，可以有效保障其系統(tǒng)性、持續(xù)性，加之有效的課程考核，確保了教學(xué)效果的檢驗(yàn)和提升。高職院校系統(tǒng)化的教師素質(zhì)提升，應(yīng)該以教師素質(zhì)拓展課為核心，統(tǒng)領(lǐng)教師人格塑造、能力提升、人文素養(yǎng)、身心健康等方面的拓展，兼容團(tuán)隊(duì)打造、教學(xué)管理、教研活動(dòng)、校企合作、科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等工作目標(biāo)，以國(guó)培、省培、校培項(xiàng)目為補(bǔ)充，加強(qiáng)對(duì)外交流、下企業(yè)鍛煉，打造開(kāi)放、流動(dòng)、創(chuàng)新式課堂，系統(tǒng)、持續(xù)地培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師。

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