蘭晶

摘 要：高中英語的學習，可以提高學生的語言綜合運用能力。而提高學生的聽力能力，有利于學生熟悉英語多種語言表達形式，熟練閱讀文章，提升寫作能力，增強學生的語感，并在學習與生活中熟練運用。文章主要以活動教學法為切入點，對如何提高高中英語聽力教學質(zhì)量展開討論。

關(guān)鍵詞：高中英語 聽力教學 運用

引言

我國英語教學已經(jīng)基本實現(xiàn)全面普及，如果英語教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，讓課堂學習氛圍僵化，必然會降低英語教學的質(zhì)量。因此，教師要巧妙運用多種教學方法，比如活動教學法等，提高課堂聽力教學的質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高其積極性，產(chǎn)生學習的動機。

一、高中英語聽力教學的現(xiàn)狀

高中英語教師大多采用既定的聽力模式展開訓練，它共有三個階段，教師會根據(jù)教材內(nèi)容把內(nèi)容分成數(shù)個小段，在第一階段，會先播放前半部分的小段，要求學生找出錄音中出現(xiàn)的語法錯誤，并進行修正，在第二階段，接著播放后半部分的小段，同樣讓學生找出其中的語言錯誤，加以糾正[1]。到了第三階段，引導(dǎo)學生閱讀聽力材料，由教師分析材料使用的語法和詞語時態(tài)，讓學生在教師講解的過程中把重點語句或短語標記出來。這種教學模式可以讓學生熟練掌握英語語法的重點，很快發(fā)現(xiàn)固定的句式，鍛煉學生說、讀、寫的能力，提高學習成績，但這一模式不利于學生聽力能力的進步。

二、活動教學法在高中英語課堂上的運用

1.設(shè)立活動方案，做好聽力前的準備

高中英語教師除了運用要改變原有的聽力模式，合理制定活動方案，根據(jù)學生的聽力基礎(chǔ)選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，做好聽力前的準備，創(chuàng)設(shè)聽力情境以此激發(fā)出學生的學習興趣，提高其積極性。比如，學生在聽和顏色有關(guān)的聽力內(nèi)容時，教師可以通過自身服裝顏色的形式，或拿出一些不同顏色的物體，與聽力內(nèi)容互相配合，創(chuàng)設(shè)聽力教學的情境，并用英語提問，以此把學生帶入設(shè)好的情境中，讓其主動參與聽力教學，產(chǎn)生學習的內(nèi)動力。教師通過創(chuàng)設(shè)聽力的教學情境，不僅可以增加學生課上鍛煉的機會，營造良好的學習氛圍，使教育與活動同時進行，還可以縮短教師與學生之間的距離，讓師生關(guān)系變得和諧統(tǒng)一，激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲，打消其畏懼心理[2]。同時，教師要減少課上漢語的使用，盡量用英語教學。

因此，高中英語教師為了充分提高學生的聽力水平，必須巧妙運用活動教學法，調(diào)整課堂氣氛，讓學生形成獨立思考的學習習慣，參與課堂實踐，避免機械化的教學模式。

2.糾正學生的錯誤發(fā)音，改變活動形式

高中英語教師要適當改變傳統(tǒng)的聽力活動形式，讓學生主動用英語交流，在提高口語表達能力的同時，也提升了聽力的水平。而學生口語表達經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯誤的發(fā)音，這就要去教師善于發(fā)現(xiàn)學生發(fā)音上的錯誤，糾正其發(fā)音，進行聽說混合練習。

因此，教師要在學生已經(jīng)基本形成的發(fā)音上加以糾正，注重單詞拼寫的正確性，準確發(fā)音。另外，教師除了可以運用這一方法外，還可以加強學生的英語寫作訓練力度。英語教師可以預(yù)先給出一篇英語原文的翻譯，讓學生根據(jù)漢語翻譯寫出英文原文，完成寫作后，教師再給出英語原文，學生通過與原文的對比，從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上存在的不足，及時進行改正。一段時間之后，學生可以掌握一定的詞句積累，了解英語句式及語法的組成，增加積累，從而更容易理解聽力內(nèi)容，提高聽力的水平。

3.增強學生對聽力內(nèi)容的感知能力

增強學生對聽力內(nèi)容的感知，可以讓其在較短的時間內(nèi)找到重要的信息，進行分析并記憶在腦中，完成信息輸出，這種方式也被稱為聽中活動。教師通過這一設(shè)計活動的實踐，可以讓學生熟練各項聽力技巧和方法提高聽力水平。

比如，高中英語教師可以讓學生結(jié)合英語原文聽力，隨時畫出自己發(fā)現(xiàn)的信息，以此增加學生對數(shù)字、日期等信息的敏感度，從而及時作出正確的反應(yīng)，同時，學生還可以通過表格的形式，讓信息更加清晰的展現(xiàn)出來，加深對聽力內(nèi)容的理解，從細節(jié)著手，加強記憶。另外，學生還要掌握縮寫技能，即把9oclock in the afternoon縮成9p.m.，或是把Saturday變成Sat?？s寫聽力技巧的運用，可以讓繁瑣的聽力內(nèi)容簡單化，降低聽力的難度。

4.聽取具有規(guī)范性的聽力材料，增強預(yù)感

教師選擇的聽力材料，要根據(jù)學生的聽力基礎(chǔ)選擇，由易到難，在學生的聽力水平有一定的提升后，再逐漸提高聽力的難度。并且，教師還要選擇具有規(guī)范性的聽力材料，以此讓學生學習多種句型與句式，增強語感[3]。比如，現(xiàn)在高中課堂使用的聽力內(nèi)容，學生要帶著目的性與針對性及逆行聽力訓練，有些學生注意句子的語氣、語調(diào)，以及重音的使用，有的學生會注意語句的輕讀、同化等，增強自身對語句的預(yù)感。

5.讓聽力互動多樣化，提高聽力質(zhì)量

高中英語教師要豐富課堂英語聽力活動，讓其向多樣化發(fā)展，從而營造出良好的聽力氛圍，讓學生產(chǎn)生學習的動機，并且，還可以讓聽力內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，讓學生結(jié)合生活中的場景進行實際演練，增加課堂的參與度。比如，美國電影《速度與激情》，可以截取其中某一個片段，作為課上聽力訓練的內(nèi)容，要求學生隨著片段的播放記錄下自己聽到的語句。這一方式可以吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。

總結(jié)

高中英語教師要通過活動教學法的應(yīng)用，把學生作為課堂的主題，運用創(chuàng)造性的思維，豐富課堂聽力的活動形式，增加課堂實踐，注重理論教學，與學生共同發(fā)展，從而增強學生的語感，提高學生的聽力水平和能力。

參考文獻

[1]許建潮.淺議“活動教學法”在高中英語聽力教學中的應(yīng)用[J].學苑教育，2011，08：70.

[2]鮑廣利.淺談活動教學法在高中英語聽力教學中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2015，10：74.

[3]向守定.活動教學法對提升高中英語聽力質(zhì)量的作用分析[J].校園英語，2012，15：193.