趙洪科

摘要：通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式，能夠使學(xué)生形成問(wèn)題思維，進(jìn)而借助問(wèn)題導(dǎo)向模式形成對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的深入理解和領(lǐng)會(huì)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接，完善學(xué)生的生物知識(shí)體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)化習(xí)得。因此，高中生物教師應(yīng)該對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行充分研究，以切實(shí)提高學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；意義；策略

高中生物教學(xué)中，教師利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠在此過(guò)程中切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)該積極認(rèn)清“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的重要意義，并不斷地付諸實(shí)踐，切實(shí)有效地提高生物教學(xué)效率。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的意義

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”有效地提升了學(xué)生的生物知識(shí)自主研習(xí)能力，有效地彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，因此具有重要的意義。

1、有效地提升了學(xué)生的生物知識(shí)自主研習(xí)能力。按照高中生物新課標(biāo)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，生物教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的自主研習(xí)能力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置與知識(shí)進(jìn)路指引，將使學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向模式下，形成對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的系統(tǒng)化研習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟能力，增進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)自主研習(xí)能力。

2、有效地彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。高中生物教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，將最大程度彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的指引之下，通過(guò)自主性知識(shí)研習(xí)，形成對(duì)生物知識(shí)的全方位理解，從而確保學(xué)生在高中生物課堂中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而幫助教師創(chuàng)設(shè)高中生物高效課堂，這樣一來(lái)，不但提升了高中生物課堂的教學(xué)效果，同時(shí)還幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與深度方面做到了更加深入和細(xì)致。

3、有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)研習(xí)指引模式，使學(xué)生獲得了和諧融洽的外部學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，依托這一模式，實(shí)現(xiàn)了教師同學(xué)生之間關(guān)系的重構(gòu)，即雙方建立了平等溝通的雙向知識(shí)交互關(guān)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生闡述自身的獨(dú)特知識(shí)見(jiàn)解，使學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深刻領(lǐng)悟。此外，通過(guò)此種模式，改變了教師以往僅僅向?qū)W生講解標(biāo)準(zhǔn)答案的刻板教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的策略

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該講述生活中現(xiàn)象，并據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生藉由問(wèn)題思維形成對(duì)生物知識(shí)的深入探究，依托生物實(shí)驗(yàn)踐行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式。

1、講述生活中現(xiàn)象，并據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題。生物來(lái)源于生活，生物教材的內(nèi)容也與生活實(shí)際緊密相聯(lián)。在生物課堂中講述生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象并提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“降低反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，我沒(méi)有先向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)，而是提出了一系列的生活中的問(wèn)題，將學(xué)生引入了學(xué)習(xí)之中：①加酶洗衣粉中一般含有蛋白酶，這種洗衣粉為什么能夠很好地除去衣物上的奶漬和血漬？②使用這種洗衣粉為什么要用溫水？③含有蛋白酶的洗衣粉不宜用來(lái)洗滌哪些衣料？這樣的教學(xué)要比單純地講解和傳授知識(shí)來(lái)得更有效。

2、幫助學(xué)生藉由問(wèn)題思維形成對(duì)生物知識(shí)的深入探究。所謂的問(wèn)題即是指，主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中藉由對(duì)特定問(wèn)題的思考，從而有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決以及相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。可以說(shuō)，高中生物教師通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)題思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠透過(guò)生物知識(shí)的表象，洞悉生物學(xué)科知識(shí)的發(fā)展歷程，從而形成生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)，是新課程實(shí)施者的必然追求。探究問(wèn)題，是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問(wèn)題，開(kāi)啟思維之門(mén)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合這部分內(nèi)容時(shí)，教師提出疑問(wèn)：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體都與蛋白質(zhì)合成有關(guān)，它們之間有什么關(guān)系嗎？這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生藉由問(wèn)題思維形成對(duì)生物知識(shí)的深入探究。

3、高中生物教師應(yīng)當(dāng)依托生物實(shí)驗(yàn)踐行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式。正如愛(ài)因斯坦所指出的，發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程比掌握真理更為寶貴。有鑒于此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到幫助學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題思維的重要實(shí)踐意義所在，即學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的研習(xí)過(guò)程，并非僅僅是要求其掌握生物教材中所羅列的知識(shí)內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在這一過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的指引，形成對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的全面洞見(jiàn)，基于此種考慮，高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予認(rèn)真的對(duì)待，

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”組織生物教學(xué)，將使學(xué)生形成問(wèn)題思維，進(jìn)而在問(wèn)題意識(shí)的指引下，有意識(shí)地展開(kāi)對(duì)生物知識(shí)的自主性研習(xí)。為此，希望高中生物教師充分意識(shí)到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的重要意義，并且積極探究“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施策略，以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

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