邵菊芳

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐”。學(xué)生在習(xí)作后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文，這是給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而不斷地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在豐富的資源和大量的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，教師寫好批語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；作文評(píng)語(yǔ)；體會(huì)

作文批語(yǔ)是語(yǔ)文教師批改作文時(shí)附注的意見(jiàn)或注意之點(diǎn)。批語(yǔ)有眉批和總批之分，眉批是寫在作文頁(yè)空白欄內(nèi)，是對(duì)一篇作文中某一部分存在的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和說(shuō)明；總批是寫在作文結(jié)尾段下面空白格內(nèi)，是對(duì)全文重要問(wèn)題進(jìn)行總的概括。所以，小學(xué)生作文批語(yǔ)是教師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的良好途徑，是提高學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的有效辦法之一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐”。學(xué)生在習(xí)作后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文，這是給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而不斷地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生在豐富的資源和大量的實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此，教師寫好批語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的關(guān)鍵。

中肯的批語(yǔ)能起到啟示的作用，學(xué)生看完自己的習(xí)作批語(yǔ)后，會(huì)受到積極的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)事理，聯(lián)想領(lǐng)悟，激發(fā)寫作文的興趣，促進(jìn)對(duì)自己習(xí)作的修改。但是，在日常教學(xué)工作當(dāng)中，教師對(duì)批改作文往往沒(méi)在意，而容易產(chǎn)生批語(yǔ)空洞、深?yuàn)W、籠統(tǒng)的弊病。為了有效改變這種現(xiàn)狀，使批語(yǔ)真正發(fā)揮有的放失的作用，我認(rèn)為必須增強(qiáng)批語(yǔ)的“五性”，并引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語(yǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生明確批語(yǔ)的目的性

批語(yǔ)的目的要明確，內(nèi)容要具體，要針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)和習(xí)作能力進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，不要故意夸大缺點(diǎn)，要明確具體、實(shí)事求是地指出優(yōu)缺點(diǎn)。批語(yǔ)字跡要端正，語(yǔ)句要精練易懂，使學(xué)生一目了然，容易接受，以便幫助學(xué)生了解自己的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)在哪里，不足在何處，該從哪個(gè)方面著手修改，應(yīng)如何修改，即明確修改的目的，指明修改的方向，擬訂修改的內(nèi)容。例如，我教過(guò)的五年級(jí)曾有一位學(xué)生在《難忘的一件事》中沒(méi)有按照事情發(fā)展的順序?qū)?，顯得雜亂無(wú)章。我就在那段文章旁邊寫上批語(yǔ)：“本段文字中動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫，層次不夠清楚，加括號(hào)里的語(yǔ)句，請(qǐng)你重新組織，像亂句組段一樣進(jìn)行修改?！庇捎趯W(xué)生明白了其中的道理，經(jīng)過(guò)一番修改后的作文語(yǔ)句通順，層次分明。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批語(yǔ)的針對(duì)性

同一個(gè)班級(jí)的小學(xué)生寫作水平有高有低，參差不齊，教師擬寫批語(yǔ)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的不同素質(zhì)，做到因人施教，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，抓兩頭，促中間。

對(duì)待寫作差生著重批字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的毛病，要求他們把句子寫通順，把意思說(shuō)出來(lái)；對(duì)中等學(xué)生著重圍繞“有中心、有條理”的方面批閱，要求他們把段落寫清楚，把中心寫出來(lái)；對(duì)待優(yōu)等生著重評(píng)定寫作技能技巧方面，要求他們把內(nèi)容寫具體，把事物寫形象。如有一次寫《植樹(shù)造林》的作文，其中栽樹(shù)的過(guò)程，許多小學(xué)生寫得不夠具體，我給他們寫了不同的批語(yǔ)。一位差生的批語(yǔ)是：“請(qǐng)你用挖、插、扶、填、抬、澆等詞，把栽樹(shù)的過(guò)程寫下來(lái)。”一位中等學(xué)生的批語(yǔ)是：“栽樹(shù)過(guò)程的段落寫得太簡(jiǎn)單，請(qǐng)你按照‘挖坑、下肥、栽樹(shù)、培土、澆水的順序?qū)懙迷敿?xì)一些。”一位優(yōu)等生的批語(yǔ)是：“你能用比喻、擬人的手法，把小樹(shù)苗描寫得很優(yōu)美”這樣因人而異，效果明顯，寫作水平都得到不同程度的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟批語(yǔ)的必要性

我經(jīng)常向?qū)W生講一些古今中外著名作家錘煉語(yǔ)言，反復(fù)推敲詩(shī)文的故事，教育他們真正認(rèn)識(shí)修改作文的必要性。

我經(jīng)過(guò)二十幾年的作文教學(xué)實(shí)踐，深刻地認(rèn)識(shí)到：歷史上的名篇佳作都是經(jīng)歷過(guò)多次的修改。與其說(shuō)文章是做出來(lái)的，不如說(shuō)是改出來(lái)的?！靶薷摹边@一環(huán)節(jié)在作文教學(xué)中的確占有極為重要的位置。老舍先生曾經(jīng)教誨過(guò)：“我們須狠狠地刪，不厭其煩地改！改了再改，毫不留情，對(duì)自己寬大，便是對(duì)讀者不負(fù)責(zé)任。”所謂多改，就是請(qǐng)教師改，請(qǐng)同學(xué)改，請(qǐng)學(xué)生自己改，甚至還要請(qǐng)學(xué)生的家長(zhǎng)改。在教師的精心指導(dǎo)下，小學(xué)生每寫一篇作文，從起草到定稿，改了許多遍，終能改成語(yǔ)言通順、條理清楚的作文。只要堅(jiān)持多改，就算是“后進(jìn)”的小學(xué)生也會(huì)改出“先進(jìn)”的作文來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批語(yǔ)的多樣性

作文批改既有眉批、總批，又有點(diǎn)批、面批，還有互批。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師在批改作文上花費(fèi)時(shí)間多，傾注了不少心血，但批改后作文發(fā)到幼稚的小學(xué)生手中，有的連看也不看一眼，有的只看分?jǐn)?shù)就算了，有的讀不懂批語(yǔ)，“鴨子聽(tīng)雷公——呆呆”……究其原因，是應(yīng)試教育使教師在批改作文和講評(píng)過(guò)程中，眼睛老盯在差生作文的缺點(diǎn)上，總看不見(jiàn)他們的閃光點(diǎn)，使差生產(chǎn)生了逆反心理，從而厭惡作文。因此，教師要改變傳統(tǒng)的單一的作文批改和講評(píng)方法，大膽進(jìn)行作文素質(zhì)教育和改革，嘗試面批和學(xué)生自批、互批等多樣性方法。面批效果最好，但是要花費(fèi)心機(jī)，要有計(jì)劃地安排對(duì)象、次數(shù)和時(shí)間，當(dāng)然不能同一篇作文人人面批。要選好有代表性的作文，最好在教室里公開(kāi)輪流面批，其他同學(xué)自學(xué)互學(xué)批閱后的作文，順便聽(tīng)聽(tīng)，能達(dá)到舉一反三的作用。在自批和互批之前，教師當(dāng)然要向?qū)W生明確指出批改的方向，提示批改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，促進(jìn)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒已見(jiàn)，從而更加珍惜教師批改作文的勞動(dòng)成果。

五、引領(lǐng)學(xué)生感觸批語(yǔ)的趣味性

要使小學(xué)生在讀完批語(yǔ)后，能夠微微一笑，受到啟發(fā)而及時(shí)領(lǐng)會(huì)修改過(guò)的作文。如一位學(xué)生在《當(dāng)我走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)時(shí)》的作文中這樣寫道：“同學(xué)們的眼睛集中到領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。”我在這一句旁加眉批：“如果同學(xué)們把眼睛都放到領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，還能羨慕一張張難得的獎(jiǎng)狀嗎？”作文本分發(fā)下去，那位學(xué)生看了該批語(yǔ)不禁一笑，懂得語(yǔ)句中犯了“用詞不當(dāng)”的錯(cuò)誤，馬上把“眼睛”兩個(gè)字改為“目光”。這說(shuō)明幽默的作文批語(yǔ)能促使學(xué)生悟出“吃飯不能囫圇吞棗，作文應(yīng)該咬文嚼字”的道理，激發(fā)學(xué)生寫作文興趣，讓學(xué)生體會(huì)到成功的樂(lè)趣，逐漸消除“害怕作文”的心理障礙。

此外認(rèn)真賞識(shí)的批改態(tài)度也很重要，愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “ 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！?教師首先應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，以平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的作品，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。學(xué)生作文，一兩節(jié)課，成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，是努力寫出的，已達(dá)到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，批改時(shí)則應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，重要的是讓學(xué)生通過(guò)批語(yǔ)，看到成績(jī)與進(jìn)步，堅(jiān)定寫好作文的信心。如果否定過(guò)多，不僅無(wú)此必要，也易使學(xué)生喪失自信，抑制創(chuàng)造力的發(fā)揮，甚至對(duì)教師的批改產(chǎn)生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛(ài)他們的感情仔細(xì)閱讀，總是可以發(fā)現(xiàn)其中的一些優(yōu)點(diǎn)，并非一無(wú)是處。比如寫得真實(shí)，全是自己的語(yǔ)言，沒(méi)有抄襲；沒(méi)有完 全按照老師講的模式寫，有自己的創(chuàng)造；有一兩個(gè)事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當(dāng)?shù)囊昧烁裱?、歇后語(yǔ)或名人名言；語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開(kāi)門見(jiàn)山，沒(méi)有鋪陳和渲染 …… 找到這些優(yōu)點(diǎn)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)?shù)亟o予充分的鼓勵(lì)。老師們不妨細(xì)心觀察，表?yè)P(yáng)后的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭倍增。

綜上所述，提高小學(xué)生作文素質(zhì)的途徑是多種多樣的，只要教師做個(gè)有心人，認(rèn)真寫好作文批語(yǔ)，又認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生讀懂作文批語(yǔ)。學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)寫作和學(xué)習(xí)修改作文的活動(dòng)當(dāng)作自己的精神需要，當(dāng)作一種歡快的、愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)是幸福的，因此，學(xué)生樂(lè)于參與，受益匪淺。