張華

摘要：教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)新。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ，在新形式下開(kāi)展語(yǔ)文教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)人才，已成為社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)方法；教學(xué)理念；創(chuàng)新意識(shí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

新課改的實(shí)施及推廣已有數(shù)年，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著一部分語(yǔ)文教師。老師課堂上唱獨(dú)角戲，既壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的份兒，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。下面，我就從這幾個(gè)方面闡述一下自己在教學(xué)方法中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂設(shè)問(wèn)有相當(dāng)重要的作用。一般中學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文一看就懂，似乎沒(méi)有什么問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就要用“問(wèn)題”激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)。設(shè)問(wèn)是深入的階梯，是觸發(fā)的引言，是覺(jué)悟的契機(jī)。教師的每一個(gè)高質(zhì)量設(shè)問(wèn)，就會(huì)像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪。什么才是優(yōu)化了的課堂提問(wèn)呢？一是要有整體性。提問(wèn)要圍繞學(xué)習(xí)目的要求，將問(wèn)題集中在那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。二是要適度、適時(shí)、適量。適度是指提問(wèn)應(yīng)以實(shí)際現(xiàn)象或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生智能水平、難易程度的問(wèn)題。適時(shí)是要求教師把握好時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題讓學(xué)生能“跳一跳，摘桃子”，并達(dá)到解惑的目的。適量是指提問(wèn)要精簡(jiǎn)數(shù)量，直人重點(diǎn)。三要有啟發(fā)性，這是優(yōu)化提問(wèn)的關(guān)鍵。教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，而是要求教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把課文本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)、習(xí)慣和方法去解決問(wèn)題，從而引起學(xué)生思索。四要有預(yù)見(jiàn)性。提問(wèn)要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，能敏銳的捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答復(fù)中的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法的缺陷。五要有靈活性。在講練讀議諸環(huán)節(jié)中都可以提出問(wèn)題或帶著問(wèn)題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問(wèn)的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力，還要靈活地穿插各種教學(xué)手段。

二、注重課堂上的分小組合作閱讀合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?/p>

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將到來(lái)，需要人的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。

三、在課堂上適當(dāng)留白，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識(shí)是輕輕松松聽(tīng)來(lái)的，不是經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋下功夫?qū)W來(lái)的，理解不深刻，掌握不牢固，對(duì)提高學(xué)習(xí)能力不會(huì)有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的權(quán)利，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)既無(wú)味又無(wú)用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的文章，在課上通過(guò)學(xué)生給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——想辦法解決問(wèn)題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

四、進(jìn)行因材施教，注意照顧整體

筆者認(rèn)為，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，還要注意落實(shí)因材施教的原則。我們總不能讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)、消化知識(shí)快、步步領(lǐng)先的學(xué)生原地踏步，無(wú)所事事，浪費(fèi)精力與時(shí)間；也不能讓相對(duì)落后的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行“教學(xué)互轉(zhuǎn)”興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲取能力的強(qiáng)勁動(dòng)力。如果初中生在學(xué)習(xí)的歷程中興趣逐漸下降，就會(huì)影響到其學(xué)習(xí)的毅力和意志。教師可利用信息技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美形象的語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生心中樸素而真實(shí)的熱情，逐步引導(dǎo)他們深切感知、思考、領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)新。

2、課堂口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源的利用初中語(yǔ)文教師在課堂上可以根據(jù)初中生的實(shí)際情況有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在課堂上，根據(jù)普通話測(cè)試的要求對(duì)學(xué)生普通話、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范等方面的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。并根據(jù)學(xué)生升學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生的普通話及口頭表達(dá)能力做出達(dá)標(biāo)要求。

3、加強(qiáng)與學(xué)生的交流合作首先，可以一起備課，這就是說(shuō)在上課之前，老師可以把要講課的內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生和老師一起思考，共同收集問(wèn)題，在問(wèn)題的收集整理和討論的過(guò)程中，學(xué)生更能很好的掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課文內(nèi)容，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找美，體悟人生的真諦。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活解讀文本，它來(lái)源于作者的生活，并帶有一個(gè)時(shí)代、一個(gè)社會(huì)、一群人的生活烙印，所以，文本的解讀必須要聯(lián)系生活，離開(kāi)了生活，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行解讀。從這個(gè)意義上講，選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是教師自我提升，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程?！敖虒W(xué)有法，而無(wú)定法”，研究課堂教學(xué)法和實(shí)際運(yùn)用教學(xué)法，既要掌握教學(xué)法的共同規(guī)律，又要切實(shí)掌握自己課堂教學(xué)具體情況的特點(diǎn)，在掌握課堂教學(xué)方法共同規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地發(fā)展和運(yùn)用多種多樣課堂教學(xué)方法，才能收到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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