桑巍

摘要：隨著新課改的不斷深化發(fā)展，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高成為初中數(shù)學(xué)教師需要重點關(guān)注的問題。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的策略進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；提高策略

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)校效率也不太理想。為了改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，教師必須在新課改理念下，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。本人根據(jù)多年的執(zhí)教經(jīng)驗，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的策略提出了一些看法，以期能夠給各位同仁起到一定的指導(dǎo)作用。

一、以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法以灌輸法為主，這種教學(xué)法以教師為中心，對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率十分不利。為了改變這種教學(xué)模式，教師在教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須要求教師能夠創(chuàng)設(shè)合理的情境，根據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣愛好導(dǎo)入課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。例如，在數(shù)據(jù)的收集和處理過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計自己每天做家務(wù)的時間和每周做家務(wù)的時間，以此來加深學(xué)生對數(shù)據(jù)收集和處理的理解。這種教學(xué)方法較為靈活和生動，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有著明顯的作用。當(dāng)然，除此之外，教師還可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)的圖像、視頻等，為學(xué)生提供更加直觀的視覺體驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力等的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

情境創(chuàng)設(shè)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用，教師可以采用問題情境，以提問的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以采用實踐情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《生活中的立體圖形》中，教師可以問學(xué)生：“在現(xiàn)實生活中，同學(xué)們見過哪些立體圖形？”同學(xué)們在回答問題的過程中可能會說出各種各樣的事物和圖形，其中可能有部分學(xué)生將立體圖形和平面圖形混淆[2]。而教師和其他同學(xué)則正好借這個機(jī)會幫助學(xué)生分清立體圖形和平面圖形的區(qū)別。然后教師再給學(xué)生展示自己帶來的幾個立體圖形，讓學(xué)生通過不同側(cè)面的觀察，了解立體圖形的具體特征，并讓學(xué)生學(xué)會立體圖形的作圖，加深對立體圖形的理解。

三、重視學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提高

新課改指出，要切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，保證學(xué)生創(chuàng)新能力、抽象思維能力、合作探究能力等的全面發(fā)展。因此，在實際的教學(xué)中，教師一定要為學(xué)生提供更多討論和交流的機(jī)會，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位，讓學(xué)生能夠在交流和討論過程中獲得更好的發(fā)展。加強學(xué)生的討論和交流要求教師在教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)[3]。例如，在《勾股定理》中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自己摸索勾股定理是怎么得來的。學(xué)生在討論過程中，教師不能夠隨意進(jìn)行干擾，要讓學(xué)生自己獨立完成任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展

[4]。當(dāng)然，教師也不能完全放松對學(xué)生的控制，要觀察學(xué)生的討論進(jìn)度和方向，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)聊天或者討論方向不對的情況，則要適時進(jìn)行提點。這樣，學(xué)生才能夠更好的加深對知識的理解和記憶，學(xué)習(xí)效果才能夠得到提高，合作探究能力也才能夠得到提高，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、重視學(xué)生的差異性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等方面均存在明顯的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不一，難以保證全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師在教學(xué)中必須要對學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等將學(xué)生分成三個層次，然后在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)

[5]。這樣，所有的學(xué)生都能夠在自己所能夠接受的范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率能夠提高，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在不少問題，為了響應(yīng)新課改的號召，教師在教學(xué)中必須要做到：第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，創(chuàng)設(shè)具體情境，在實際情境中進(jìn)行具體教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，采用合作教學(xué)法，重視學(xué)生討論的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提高；第四，重視學(xué)生的個體差異性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。只有這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中才能獲得更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率才能夠得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)

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