【摘要】鑒于我國人口基數(shù)大、師生比嚴(yán)重失調(diào)，“大班”教學(xué)影響課堂效果和質(zhì)量。高職應(yīng)用英語專業(yè)也普遍存在“大班”教學(xué)的情況，無法做到因材施教，對學(xué)生的英語語言能力的鞏固和發(fā)展不利。在現(xiàn)有條件下，如何盡可能地在“大班”范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“小班”教學(xué)，著實(shí)考驗(yàn)教育參與者，本文擬從高職英語專業(yè)“小班”教學(xué)的可行性方面做研究，探索可行的方法。

【關(guān)鍵詞】高職英語 ?“小班”教學(xué) ?任務(wù)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0096-01

隨著越來越多的高職院校教師走出國門訪學(xué)，學(xué)習(xí)到了不少先進(jìn)道德辦學(xué)理念和教學(xué)方法，國外的“小班”教學(xué)，讓教師們羨慕不已，“小班”教學(xué)的需求在高職院校也越來越凸顯。從國情來看，中國人口眾多，師生比例嚴(yán)重不平衡，盡管多年來，政府加大教育、教師方面的投入和預(yù)算，但是這一問題仍無法在短期內(nèi)得到根本性的改善和解決。那么是否就應(yīng)將“小班”教學(xué)問題一拖再拖？答案是顯而易見的，教育參與者必須從現(xiàn)有條件中挖掘一切可能，適當(dāng)?shù)亻_展“小班”教學(xué)活動(dòng)。

近年來，全國高職教育蓬勃發(fā)展，高職教育及教學(xué)質(zhì)量也日益受到關(guān)注，但由于生源質(zhì)量與本科院校仍存在較大差異，且高職教育更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力，如無法在教學(xué)活動(dòng)的某些階段開展“小班”教學(xué)，學(xué)生的收獲、教學(xué)的質(zhì)量等均無法得到有效的保障。

一、高職英語專業(yè)“大班”教學(xué)存在的問題

我國高校自上世紀(jì)90年代末連續(xù)擴(kuò)招后，辦學(xué)規(guī)模日漸擴(kuò)大，學(xué)校的課堂教學(xué)規(guī)模持續(xù)偏大，除了公共課以外，許多專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)模也持續(xù)偏大，“大班”教學(xué)情況普遍存在于各個(gè)專業(yè)，對教學(xué)效果和課程考核帶來極大不便。

隨著社會(huì)對應(yīng)用型人才需求的加大，企業(yè)、用人單位對員工素質(zhì)要求的提高，高職教育也在21世紀(jì)迅速發(fā)展，招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，同時(shí)增加的有大量的高職院校專任和兼職教師，但是高職院校的“大班”教學(xué)現(xiàn)象還是較嚴(yán)重，無法徹底緩和師生比偏高的情況，“大班”教學(xué)中存在著以下問題：

首先，任課教師工作量大、負(fù)擔(dān)重，現(xiàn)在的高職教師不僅承擔(dān)著大量的理論和實(shí)踐課程，再加上每個(gè)班50個(gè)、甚至更多學(xué)生的作業(yè)、任務(wù)、項(xiàng)目等，工作強(qiáng)度大，影響教師教學(xué)狀態(tài)的良好發(fā)揮。

其次，任課教師無法在課堂幾十分鐘時(shí)間內(nèi)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的聽課情況、知識(shí)的吸收情況，沒法及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對教學(xué)方式、速度和內(nèi)容做出及時(shí)的調(diào)整，教師無法真正做到因材施教。

再次，“大班”教學(xué)無法發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，課堂授課以教師講解為主，課堂氛圍欠活躍，影響學(xué)生聽課的效率。

最后，“大班”教學(xué)中，學(xué)生容易吃“大鍋飯”，學(xué)習(xí)積極性欠佳、創(chuàng)新能力差的學(xué)生容易在團(tuán)體中“混日子”，作業(yè)和任務(wù)的完成情況差，自己的學(xué)習(xí)能力也停滯不前，跟不上教學(xué)步驟。

二、高職英語專業(yè)“小班”教學(xué)優(yōu)勢和困難

鑒于以上“大班”教學(xué)中存在的問題和嚴(yán)重影響，適度地在高職英語專業(yè)開展“小班”教學(xué)形式，勢在必行?！靶“唷苯虒W(xué)對高職英語專業(yè)有著無可比擬的優(yōu)勢。

“小班”教學(xué)更能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生、生生關(guān)系的良性循環(huán);“小班”教學(xué)能促進(jìn)教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，便于教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生發(fā)言和參與的次數(shù)，同時(shí)教師可以利用這些機(jī)會(huì)，“迫使”學(xué)生在課堂內(nèi)聽英語、用英語思考、用英語記錄、用英語口頭和書面輸出，從而提高學(xué)生的英語視聽說能力;“小班”教學(xué)便于教師利用分組討論、成果展示來促進(jìn)學(xué)生的全員參與，不僅提高了學(xué)生分工合作的能力和增加了互相監(jiān)督促進(jìn)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了學(xué)生英語資料檢索、ppt制作、文本編輯處理能力和英語匯報(bào)的水平;“小班”教學(xué)便于教師作業(yè)批改和課堂教學(xué)的針對性，能增加教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與性。

“小班”教學(xué)的優(yōu)勢不可否認(rèn)，但是還要清楚認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)有的人口基數(shù)和師生比例情況下，“小班”教學(xué)的開展也需要綜合考慮。一般來說，“小班”的教學(xué)成本高，為了實(shí)現(xiàn)“小班”教學(xué)，學(xué)校需要從課時(shí)費(fèi)、師資引進(jìn)、教師培訓(xùn)、教學(xué)場地建設(shè)等多方面綜合考慮，成本將比現(xiàn)有的“大班”教學(xué)提高不少。

三、高職英語專業(yè)“小班”教學(xué)策略

盡管“小班”教學(xué)全面鋪開難度大，但是任課教師需要認(rèn)識(shí)到，高職英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，并非工科類學(xué)科的學(xué)習(xí)，無法完全通過自主學(xué)習(xí)或?qū)嵺`輕松上手。英語語言能力的掌握不僅需要教師引導(dǎo)的方向、學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的積累，更需要合適的學(xué)習(xí)氛圍。而這一切都離不開“小班”教學(xué)，它確保教師能更好地全英文授課、師生和生生之間的英文交流、課后的英語自主學(xué)習(xí)和英語相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！靶“唷苯虒W(xué)比“大班”教學(xué)更容易營造純正的英語氛圍，因此，教師需要結(jié)合自己的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)校的教育規(guī)劃等，適當(dāng)?shù)亻_展“小班”教學(xué)活動(dòng)。

正如四川大學(xué)校長謝和平院士所表示：“要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就需要我們從過去傳統(tǒng)的灌輸式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的講授、批判式的討論和非標(biāo)準(zhǔn)答案式的考試[1]。”而實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式，在現(xiàn)有條件下，需要學(xué)校和教師在不改變原有“大班”行政班級規(guī)模的前提下，在“大班”范圍內(nèi)開展“小班”（小組）研討課。高職應(yīng)用英語專業(yè)除了重視英語語言的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境、解決未來工作問題的能力，而任課教師可以結(jié)合各自課程特色，綜合考慮學(xué)生英語水平，給小組設(shè)置不同的研討主題或任務(wù)。這樣既能營造較為輕松舒適的課堂教學(xué)環(huán)境，又給不同層次的學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生于教師的親近感，形成良好的師生互動(dòng)?！靶“唷保ㄐ〗M）研討能實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維的形成，做到在有限的“大班”范圍內(nèi)的精英教學(xué)模式。

美國一項(xiàng)“視野與文化”研究表明，在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的視野覆蓋范圍一般不超過25人[2]。然而，由于高職應(yīng)用英語專業(yè)行政班級規(guī)模持續(xù)較大（以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例），普遍45人左右，對于語言學(xué)習(xí)來說，局限性極大，要任課教師在如此大的班級內(nèi)開展“小班”（小組）的課堂教學(xué)活動(dòng)，難度確實(shí)很大，對任課教師來說，備課時(shí)不僅要備課本，備教材，還要備學(xué)生，但是要真正落到實(shí)處，教師需注意遵循因材施教的原則，根據(jù)各組學(xué)生的語言水平、興趣點(diǎn)、個(gè)性差異來備好課和教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)別拓展相結(jié)合。此外，由于高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)面很廣，教師在設(shè)置“小班”（小組）任務(wù)時(shí)，需要注意與時(shí)俱進(jìn)，與崗位更好結(jié)合，開發(fā)多樣性的學(xué)習(xí)資源，并采用以交互式的互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作，凸顯教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳洋，余媛媛.川大將實(shí)行25人小班教學(xué)，教師收入將提高超2倍[N].西華都市報(bào)，2010-9-28.

[2]李宏敏.我國高校實(shí)施小班化教學(xué)的問題及解決策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009（2）：32-36.

作者簡介：

徐雪梅（1980-），女，浙江金華人，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院，講師，主要從事英語教學(xué)研究和社會(huì)語言學(xué)研究。