周慧

【摘要】自主學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主意識水平，掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自我評價能力，從而使自身的潛能和素質(zhì)不斷得到提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ?有效途徑 ?個性發(fā)展

【中圖分類號】G635.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0177-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師要通過課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，能積極主動去獲取知識，在此過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處， 總有一種根深蒂固的需要， 這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！?因此，在教學(xué)中如何有效對學(xué)生點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們盡可能地以學(xué)習(xí)主體身份積極參與教學(xué)活動，主動獲取知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是每一位化學(xué)教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注的問題。我想我們可以從以下幾個方面加以討論。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)自學(xué)

“以學(xué)生為主體”，關(guān)鍵就在于學(xué)生愿不愿意自學(xué)，會不會自學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)自學(xué)方法，是這類課堂教學(xué)結(jié)果中的首要環(huán)節(jié)?？鬃诱f：不憤不啟、不悱不發(fā)。如何使學(xué)生“憤”“悱”，是教師首先要考慮的問題。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生的非智力因素在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用，使學(xué)生處于樂于自學(xué)看書和急于自學(xué)看書的心理狀態(tài)，在這種情境下展開自學(xué)，無疑會“事半功倍”。

如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？我認(rèn)為最根本問題是從教材的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，選擇學(xué)生喜愛的形式。具體方法有很多，常見的有：

1.情境引導(dǎo)：教學(xué)中要主動激化學(xué)生的知識沖突，使學(xué)生在“解疑”中產(chǎn)生迫切看書的沖動。

2.問題引導(dǎo)：通過層層遞進的提問，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而在尋找解決問題的情境下進入自學(xué)。

3.遷移引導(dǎo)：設(shè)置問題，學(xué)生利用已有知識嘗試解決新的問題，然后通過自學(xué)看書對已有知識遷移應(yīng)用、深化。

4.競賽引導(dǎo)：通過小組合作，組內(nèi)競爭等方式，激發(fā)學(xué)生爭先進、當(dāng)?shù)谝?，讓學(xué)生在相互比賽的競爭氛圍中展開自學(xué)。

5.化學(xué)史引導(dǎo)：利用與課題相關(guān)的化學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生知道那個時代的科學(xué)家是如何研究的，有哪些局限，在現(xiàn)有理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們可以從哪幾個方面考慮，從而使學(xué)生自覺、積極地看書。

6.實驗引導(dǎo)：通過積極開展教師演示、學(xué)生分組的實驗，督促學(xué)生認(rèn)真看書，積極思考。

7.推理引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)用已有知識和經(jīng)驗，進行合理的推理和想象，然后看書驗證。

在激發(fā)學(xué)生的興趣之后，教師還要根據(jù)教材編寫的特點、學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情對學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)提出明確的要求，并進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，從而最大程度地保證學(xué)生自學(xué)活動的順利進行。

二、仔細閱讀，看想結(jié)合

閱讀課本、獲取信息是自學(xué)式課堂的重要組成部分。通過認(rèn)真閱讀，學(xué)生才能充分感知教材、理解教材，鍛煉和培養(yǎng)自己良好的自學(xué)能力。

教學(xué)實踐證明，閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生如果沒有良好的閱讀能力，在解題時就不能正確理解教材中的字、詞、句的含義，也就會對化學(xué)概念混淆不清，從而導(dǎo)致一說就錯，一做就錯。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生即使當(dāng)時在課堂上聽懂了，也不能從課本中去深入理解和鞏固，結(jié)果很快就會造成概念、知識的模糊和遺忘。從而逐漸淡化閱讀教科書的興趣。

例如：在《氧化還原反應(yīng)》的課堂引入后，要求學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，并在自學(xué)時注意以下幾個問題：①課本從幾個層次討論了氧化還原反應(yīng)？②氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征是什么。通過帶著問題的自學(xué)和討論，學(xué)生自然而然地得出最后結(jié)論，并使知識系統(tǒng)化。

三、存疑質(zhì)難，生生研討

學(xué)生自學(xué)，必然會遇到一些學(xué)習(xí)難題需要同學(xué)、老師幫助解決，所以存疑質(zhì)難是學(xué)生自學(xué)的必然過程，也是自主學(xué)習(xí)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。

學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑難問題后，教師應(yīng)敏銳感覺到，這個問題是單個學(xué)生存在的，還是全班普遍性的。如果是個體的，則個別輔導(dǎo);如果是普遍存在的，則需要及時引導(dǎo)學(xué)生進行研討。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)、交流，相互啟發(fā)，取長補短，最終促進每個學(xué)生思維的發(fā)展。

四、對比評講，消化提升

課堂上學(xué)生對問題的解讀，哪些是對的，哪些是錯的;哪些學(xué)生的解答是獨到的，哪些解釋僅僅是流于表面，教師都必須要在課堂上做到胸有成竹。只有通過教師結(jié)合學(xué)生的想法，抓住重點，精練到位的點評，學(xué)生才能在認(rèn)識上獲得提高，而且在自主學(xué)習(xí)能力上也可以獲得促進。

例如在有機鹵代烴的學(xué)習(xí)中，提問學(xué)生鹵代烴的取代和消去反應(yīng)的裝置有何異同？同樣的裝置作用是否相同？試劑的作用是否相同？不同點在哪里？通過一系列的提問，學(xué)生在對比、分析的過程中對教學(xué)內(nèi)容進行消化和加工，更能理解實驗設(shè)計的意圖。同時也避免了知識的零散記憶和理解，有助于知識的結(jié)構(gòu)化、框架化。

在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，有意識地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能逐步提高自主學(xué)習(xí)的水平、形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法和能力，從而使學(xué)生成長為一個具有終生學(xué)習(xí)能力的人。