王正安

【摘要】隨著中國(guó)教育的不斷發(fā)展，教育模式隨之發(fā)生一系列改變，以往枯燥無(wú)味、刻板乏味的教學(xué)模式已被摒棄，更多的是寓教于樂、情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯，它使得數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，改變了抽象籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，營(yíng)造了輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，并提出建議，希望有助于我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0121-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分利用小學(xué)生的具象思維，讓他們更好地接受數(shù)學(xué)的抽象邏輯，讓小學(xué)生把生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，達(dá)到好的教學(xué)效果。

一、情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

二、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，情境創(chuàng)設(shè)能最大化地刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)能力，但如果在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致效果適得其反?，F(xiàn)階段情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一定問(wèn)題，要正確面對(duì)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)形式化嚴(yán)重

情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用得到了師生以及家長(zhǎng)的一致好評(píng)，也是現(xiàn)階段小學(xué)教師運(yùn)用較多的教學(xué)方式之一，而部分教師在使用情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，由于形式化過(guò)于嚴(yán)重，沒有達(dá)到預(yù)想的課堂效果。例如，一名二年級(jí)的老師在教授《7的乘法口訣》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情景——“開小火車”，老師自己扮演火車頭，手里拿著許多卡片，嘴里模仿著火車到來(lái)的聲音，火車開到哪兒，老師就指定一位同學(xué)回答，答對(duì)的同學(xué)可在老師身后，拉著老師的衣服，扮演車廂，沒過(guò)多久“火車”就變得越來(lái)越長(zhǎng)，場(chǎng)面也越來(lái)越熱鬧，小朋友有的站著，有的笑著、歡呼著。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)符合二年級(jí)小朋友的年齡以及心理特征，吸引了學(xué)生的注意，并主動(dòng)參與，也拉近了學(xué)生和老師的距離，但卻忽視了教學(xué)內(nèi)容，整堂課結(jié)束，學(xué)生并沒有收獲太多關(guān)于“7的乘法口訣”的知識(shí)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性

情境創(chuàng)設(shè)是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將課堂知識(shí)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)踐中了解課堂內(nèi)容，內(nèi)容的真實(shí)性能夠讓學(xué)生聯(lián)想到自身，主動(dòng)參與，了解所要解決的問(wèn)題，從而進(jìn)一步思考。如果情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活不相符，缺乏真實(shí)性，也就違背了情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中真實(shí)意義。

（三）情境創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用的主要原因便是其趣味性所在，有趣的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到故事中來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些老師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，一味地根據(jù)自己的思維模式創(chuàng)設(shè)，有些創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境過(guò)于枯燥，沒有吸引力，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。

三、如何加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）遵循情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，如果內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，則會(huì)使課堂效果大打折扣，因此，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定要嚴(yán)格遵守情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，語(yǔ)言上，組織要合理，小學(xué)生的理解能力和辨別能力相對(duì)較弱，教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，切勿加入深?yuàn)W或難以理解的詞語(yǔ)，語(yǔ)言要通俗易懂，符合小學(xué)生的年齡階段;內(nèi)容上，要緊緊圍繞課本教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，此外，還要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，內(nèi)容選擇要新穎，貼近生活。

（二）選用故事性較強(qiáng)的內(nèi)容

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)故事和新鮮事物都缺乏抵抗力，這也就說(shuō)明了為什么在孩子情緒不穩(wěn)定時(shí)家長(zhǎng)總是通過(guò)小故事的吸引力來(lái)調(diào)整孩子的情緒。同樣，在情境創(chuàng)設(shè)中，也應(yīng)利用這一點(diǎn)，選擇故事性較強(qiáng)的內(nèi)容作為情境內(nèi)容，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

任何事情，只有親生體驗(yàn)了才會(huì)留下更深刻的印象，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要增加學(xué)生的動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，同時(shí)，也能培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，情境創(chuàng)設(shè)已越來(lái)越受到學(xué)生和教師的喜愛，也因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，讓小學(xué)課堂極具活躍性、趣味性和故事性，讓學(xué)生在這樣充滿吸引力的氛圍下學(xué)習(xí)，滿足了寓教于樂的需求，也促使了素質(zhì)教育的發(fā)展。

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