□ 阮金華

讓生態(tài)德育浸潤(rùn)學(xué)生童年

□ 阮金華

培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德觀，是小學(xué)德育工作者義不容辭的責(zé)任和使命。具體應(yīng)以學(xué)校生態(tài)環(huán)保教育為主渠道，充分發(fā)揮校園生態(tài)文化建設(shè)的作用，廣泛開展各種形式的生態(tài)德育主題實(shí)踐活動(dòng)，并積極開拓校外陣地，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體合力，讓生態(tài)德育浸潤(rùn)學(xué)生的童年，從而培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)自然可持續(xù)發(fā)展的公民。

生態(tài)德育 校園 家庭 社區(qū)

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》明確提出：“社會(huì)公德是全體公民在社會(huì)交往和公共生活中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系?！笨梢姡瑢W(xué)校的德育工作不僅要教育學(xué)生講文明、守紀(jì)律、規(guī)范做人、注重心理健康，也要重視關(guān)注人與自然關(guān)系的道德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德觀，促進(jìn)學(xué)生的人格完善和全面發(fā)展。

生態(tài)道德，又稱環(huán)境道德，是道德范疇內(nèi)具有特殊含義的一部分，指反映生態(tài)環(huán)境的主要本質(zhì)，體現(xiàn)人類保護(hù)環(huán)境的道德要求，并須成為人們的普遍信念而對(duì)人們行為發(fā)生影響的基本道德規(guī)范。那么如何在德育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德觀呢？筆者認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社會(huì)是對(duì)個(gè)人影響最重要的環(huán)境，我們的學(xué)生正是在與這些環(huán)境的交互作用過(guò)程中得到了教育。創(chuàng)建有利于良好習(xí)慣養(yǎng)成的真實(shí)的生活環(huán)境，正是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)道德觀的關(guān)鍵所在。因此，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到環(huán)保實(shí)踐中，參與到社會(huì)活動(dòng)中去，在實(shí)踐活動(dòng)中去感受體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)三維合力讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中把外部的要求逐漸地轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需要，使被動(dòng)的行為逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的行為，隨后再提升為自覺(jué)的行為，有助于學(xué)生良好的生態(tài)道德觀和生態(tài)文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、以校園為基地開展生態(tài)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)

學(xué)校是開展學(xué)生生態(tài)道德教育的主要陣地。一方面，作為專門的教育組織機(jī)構(gòu)的學(xué)校，具有明確的育人思想和目的，以及系統(tǒng)的組織管理形式，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng)；另一方面，學(xué)校教育還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非組織、非計(jì)劃的影響：學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、教師的品格操守、師生間的交往溝通、同學(xué)間的信息傳遞等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響?？梢哉f(shuō)，學(xué)生生態(tài)文明習(xí)慣的養(yǎng)成，以及影響其習(xí)慣養(yǎng)成的許多因素，如價(jià)值觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、科學(xué)精神、道德情感等各個(gè)方面，都受到學(xué)校中的這種非正式教育的深刻影響。為此，我們?cè)趯W(xué)校中圍繞培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明素質(zhì)這個(gè)目標(biāo)扎實(shí)有效地開展了一系列生態(tài)道德教育活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的生態(tài)德育氛圍，讓學(xué)生積極投身于“綠色學(xué)?！钡膭?chuàng)建活動(dòng)中。

（一）“一人一崗”活動(dòng)

我們把校園的綠色植物細(xì)化，“分”給了全校每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)校園生態(tài)崗位。

幾株山茶花，幾棵冬青樹，一片小草坪都有了自己的“小主人”。一直以來(lái)孩子都是被照顧的對(duì)象，現(xiàn)在一下子成為了“主人”，有了要照顧的對(duì)象，用孩子的話說(shuō)“好像長(zhǎng)大了許多，覺(jué)得自己也像大人了”。每天早上孩子們走進(jìn)校園的第一件事就會(huì)到自己認(rèn)領(lǐng)的植物邊去轉(zhuǎn)悠，那些新長(zhǎng)出的葉子，新含苞的小花，甚至是晶瑩的露珠，都是他們津津有味交流的話題。有些同學(xué)還精心地做了名片，把植物的名稱、習(xí)性、年齡都寫在上面，原來(lái)毫不引人注目的花草樹木都成了孩子們心中的寶貝。顧筱同學(xué)是花壇角落美人蕉的主人，幾株普通的美人蕉是她作文中的“?？汀?，她在文中深情地寫道：“美人蕉可好看了！它的花是紅色的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一團(tuán)紅色的火焰！又好像是奧運(yùn)會(huì)的火炬，特別精致，特別顯眼呢！美人蕉的花蕊不容易被別人看到。它的花苞也不同尋常。有的像一個(gè)火箭頭，有的像一枝箭頭上點(diǎn)了火似的……”這是有心者才能感受到的美麗。廣緒同學(xué)是操場(chǎng)邊草坪的主人，許多一年級(jí)的小朋友最喜歡在草坪上做游戲，可因此也踩壞了不少的小草。廣緒心里可真急，一下課就到草坪邊看管著。后來(lái)他靈機(jī)一動(dòng)，在草坪邊豎了塊牌子，上面寫著“嗚……嗚……小朋友請(qǐng)不要踩我，我好疼啊，我可是你們的朋友??！”這一招還挺管用，沒(méi)幾月，那片草地又變得郁郁蔥蔥了。

開展認(rèn)領(lǐng)校園綠色植物活動(dòng)后，校園變得更綠了，在同學(xué)們的建議下，學(xué)校在三年中兩次大面積增加綠化地，連教學(xué)樓屋頂上也種植了迎春花，整個(gè)校園真正成了“綠色學(xué)?！?，更多的同學(xué)加入了愛綠護(hù)綠的隊(duì)伍。在生機(jī)盎然的校園環(huán)境中，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了提高，在感受“小主人”快樂(lè)的同時(shí)，尊重生命、關(guān)愛自然的生態(tài)文明意識(shí)正在悄然形成。

（二）“綠色大本營(yíng)”活動(dòng)

習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)親歷親為的體驗(yàn)感受過(guò)程，從而感悟其中的道理，并逐步轉(zhuǎn)化為自己持久的行為習(xí)慣。為了有效地展開生態(tài)道德教育，拓寬教育渠道，我們?yōu)楹⒆觽兂闪⒘艘粋€(gè)生態(tài)道德教育組織——少先隊(duì)“綠色大本營(yíng)”，作為生態(tài)道德的有效載體，讓學(xué)生在“大本營(yíng)”中砥礪前行，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)、自我管理、自我教育，逐漸培養(yǎng)提升生態(tài)文明素質(zhì)。

“綠色大本營(yíng)”關(guān)注的是對(duì)孩子們的環(huán)保教育，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和隊(duì)員們?cè)诟鞣N活動(dòng)中進(jìn)行一些環(huán)保實(shí)踐，從自己做起，從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，進(jìn)行綠色教育。如鼓勵(lì)孩子們積極參與大本營(yíng)活動(dòng)，學(xué)校專門設(shè)置了“環(huán)保章”，要求一、二年級(jí)學(xué)生講環(huán)保小故事，制作一件“變廢為寶”小物品，和父母一起參加一項(xiàng)環(huán)?；顒?dòng)（如：節(jié)約水電、參與“五水共治”宣傳、綠色出行等）。三、四年級(jí)學(xué)生編寫環(huán)保小報(bào)，制作兩件或以上“變廢為寶”小物品，參加環(huán)保活動(dòng)。五、六年級(jí)學(xué)生要求寫一篇環(huán)保小論文，收集環(huán)保信息，制作三件或以上“變廢為寶”小物品，參加環(huán)?；顒?dòng)等。

學(xué)生在“綠色大本營(yíng)”的組織下，連續(xù)開展了“節(jié)約紙張 ，珍惜資源”“彎腰 撿撿，凈化環(huán)境 ”“ 愛綠護(hù)綠，美化 校園”“我為母校 留 片綠”“五水共治 我參與”等系列活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，既拓寬了少先隊(duì)活動(dòng)空間，也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，使他們?cè)讷@取科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也提高了生態(tài)文明素質(zhì)。

二、以家庭為陣地開展生態(tài)道德教育，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)的養(yǎng)成

家庭，是鞏固學(xué)校生態(tài)德育的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育不能替代家庭教育，學(xué)校如果不關(guān)心學(xué)生的家庭生活，那么所謂的生態(tài)德育就不會(huì)真正落到實(shí)處?；诖耍瑢W(xué)校將家庭教育納入生態(tài)德育系統(tǒng)，充分發(fā)揮家校協(xié)同育人功能，把關(guān)愛自然、熱愛生命的生態(tài)德育“種子”，通過(guò)孩子們播撒到千家萬(wàn)戶中，讓父母和孩子一起參與各種生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)，培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)。

（一）“七色光陽(yáng)臺(tái)工程”

為了將綠色校園活動(dòng)延伸到家庭，讓生態(tài)德育真正家校接軌，學(xué)校開展了“七色光陽(yáng)臺(tái)工程”，倡導(dǎo)孩子們動(dòng)手扮靚自己家中的陽(yáng)臺(tái)，讓陽(yáng)臺(tái)綠起來(lái)。同時(shí)動(dòng)員家長(zhǎng)們也參與到這個(gè)活動(dòng)中。孩子們興奮地投入到這個(gè)活動(dòng)中，在家長(zhǎng)的支持、幫助下，他們變廢為寶，自制門簾，培植花草，用自己的綠色行動(dòng)美化陽(yáng)臺(tái)。二（2）班的藝童同學(xué)在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下種植了幾盆太陽(yáng)花，在他的精心呵護(hù)下，太陽(yáng)花開得十分紅火?；ㄩ_后，細(xì)心的他把小小的太陽(yáng)花種子都收集起來(lái)，分贈(zèng)給班級(jí)的同學(xué)。同學(xué)們?nèi)绔@珍寶，第二年春，這個(gè)班的大部分同學(xué)把太陽(yáng)花種子撒到泥里，每天給它們澆水，看著柔嫩的小芽一點(diǎn)點(diǎn)地破土而出，每天早會(huì)前的時(shí)間，孩子們都?xì)g喜交流著自己的太陽(yáng)花的生長(zhǎng)情況，太陽(yáng)花成了同學(xué)們的最愛。正如正厚同學(xué)在日記中所寫的：以前認(rèn)為只有女孩子喜歡這些花花草草，男孩子才不喜歡呢。想不到我現(xiàn)在居然也變成了一個(gè)“養(yǎng)花專家”?？刹皇谴档模藜?、施肥、插枝我都會(huì)一點(diǎn)呢！詩(shī)詩(shī)同學(xué)在種植日記中寫道：“看著小花漸漸長(zhǎng)大，我突然感覺(jué)到媽媽也是這樣慢慢地將我養(yǎng)大的……”

是啊，看著種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)籽，是一件多么美妙的事?。『⒆觽?cè)诨顒?dòng)中何止學(xué)到了養(yǎng)花的知識(shí)，更學(xué)會(huì)了怎樣去生活啊！通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們慢慢地懂得了要關(guān)愛生命、善待自然的道理，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成生態(tài)文明習(xí)慣。

（二）百名“陽(yáng)光家庭”評(píng)比

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生種綠愛綠之心，學(xué)校還組織開展百名“陽(yáng)光家庭”的評(píng)比活動(dòng)。每年的6月份，正是各類植物長(zhǎng)得最蔥蘢的時(shí)期，我們的“陽(yáng)光家庭”評(píng)比也熱熱鬧鬧地開始了。評(píng)比的內(nèi)容可不僅僅是“七色光陽(yáng)臺(tái)工程”的建設(shè)成果，還包括利用廢舊物品制作各種環(huán)保作品（能夠起到裝飾生活、改善生活的作用），或者創(chuàng)作環(huán)保主題的繪畫，或者通過(guò)文字等形式記錄綠色生活的點(diǎn)滴，等等。只要和綠色生活有關(guān)，都可以積極申報(bào)，進(jìn)行評(píng)比。百名“陽(yáng)光家庭”的評(píng)比，極大地堅(jiān)定了家長(zhǎng)孩子堅(jiān)持綠色生活的決心和信心，有效地助推了生態(tài)德育的深入開展，并達(dá)到了良好的效果。

三、以社區(qū)為依托開展生態(tài)道德教育，鞏固學(xué)生良好的生態(tài)文明習(xí)慣

如果說(shuō)在校內(nèi)的道德教育側(cè)重于知識(shí)上的認(rèn)知，家庭的教育局限于相對(duì)狹小的空間，那么讓學(xué)生跨出校門家門，走進(jìn)社區(qū)，踏入社會(huì)，在更廣闊的區(qū)域空間開展生態(tài)德育的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)化為自覺(jué)的行為，這是鞏固學(xué)校生態(tài)德育成果必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）“清潔文明一條街”

我們把校門口的一條橫街作為校外實(shí)踐基地，分段包干，由學(xué)生每日清掃，并實(shí)行每日檢查，每日反饋。學(xué)生一開始打掃比較被動(dòng)，只是作為任務(wù)去完成。時(shí)間長(zhǎng)了，自覺(jué)清掃逐漸成了習(xí)慣，似乎校門口的那條馬路成了自己的衛(wèi)生保護(hù)區(qū)。由于馬路是公共設(shè)施，學(xué)生在分享勞動(dòng)的成果時(shí)，也發(fā)現(xiàn)成果經(jīng)常遭受到一些成人的“破壞”——亂丟垃圾，對(duì)此，清掃組的同學(xué)是感受頗深：記得那次掃好路面，剛抹了一把汗，正在欣賞自己的勞動(dòng)成果——干凈的路面，并由衷地高興時(shí)，“啪”，一個(gè)裹著半個(gè)饅頭的塑料袋被一個(gè)騎電瓶車的阿姨拋到了路面，阿姨的背影是那么美，可是拋下的垃圾卻是那么刺眼，真想追上去，找她理論一番……學(xué)生的體會(huì)酸甜苦辣都有，我們把這些體會(huì)整理了一下，在對(duì)外的宣傳窗里出了一期環(huán)境教育?？?，給所有駐足的人們上了一堂生動(dòng)的生態(tài)德育課。同時(shí)學(xué)校聯(lián)合街道、居委會(huì)舉行了一次專題環(huán)保宣傳活動(dòng)，既是對(duì)學(xué)生堅(jiān)持“清潔文明一條街”活動(dòng)的鼓勵(lì)，也是一種互相的教育，反響很好。

（二）“我做樓道小主人”

學(xué)生所居住的單元樓樓道，我們把它作為了另一個(gè)校外實(shí)踐基地。如果說(shuō)，校門口的橫街清掃還有老師的帶領(lǐng)、同學(xué)們的參與，那么一個(gè)樓道就是一個(gè)孩子的實(shí)踐基地，要由每個(gè)孩子主動(dòng)自覺(jué)地完成。由于學(xué)生住得較分散，檢查反饋不可能實(shí)現(xiàn)，因此，“我做樓道小主人”這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)就成了檢驗(yàn)孩子們有否責(zé)任心、堅(jiān)持力的一把標(biāo)尺。此項(xiàng)活動(dòng)我們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞，一是“量力”，即根據(jù)自己的能力做樓道的小主人，低年級(jí)孩子可以用抹布抹干凈樓梯扶手，高年級(jí)孩子可根據(jù)實(shí)際情況清掃樓道，中年級(jí)孩子可協(xié)助居委書寫樓道宣傳語(yǔ)等；二是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“堅(jiān)持”，要相信習(xí)慣的養(yǎng)成就是堅(jiān)持不懈的過(guò)程，責(zé)任心的養(yǎng)成也是一個(gè)堅(jiān)持不懈的過(guò)程。為了培養(yǎng)孩子們可貴的公益心和責(zé)任心，學(xué)校專門和各個(gè)居委會(huì)取得聯(lián)系，讓他們幫助了解孩子們參與實(shí)踐的情況，并開展“最佳樓道小主人”和“優(yōu)秀樓道小主人”的評(píng)比活動(dòng)。令人欣喜的是，孩子們的勞動(dòng)實(shí)踐得到了樓道居民們的大力夸贊和支持，很多大人和孩子們一起參與了此項(xiàng)活動(dòng)，這是我們意料之外的收獲。

總之，開展生態(tài)德育必須以學(xué)校為主渠道，充分發(fā)揮校園生態(tài)文化建設(shè)的作用，廣泛開展各種形式的生態(tài)德育主題實(shí)踐活動(dòng)，讓生態(tài)德育浸潤(rùn)學(xué)生的童年，有效激發(fā)學(xué)生參與和保護(hù)生態(tài)的熱情，并積極開拓校外陣地，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體合力，培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和實(shí)現(xiàn)自然可持續(xù)發(fā)展的公民，促進(jìn)人與自然的高度和諧統(tǒng)一，這也是小學(xué)德育工作者義不容辭的責(zé)任和使命。

[1]黃宇，田青.學(xué)校中的環(huán)境教育[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2003.

[2]楊鮮蘭 .生態(tài)文明與人的發(fā)展[M].北京：中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2011.

（浙江省紹興市上虞區(qū)東關(guān)街道中心小學(xué) 312300）