□ 張愛玉 蘇永超

教材插圖的使用策略與反思
——以 PEP 六年級上冊 Unit 1 為例

□ 張愛玉 蘇永超

教材中的插圖能呈現(xiàn)直觀形象的視覺信息，是教材內(nèi)容不可忽視的組成部分，承載著與教材內(nèi)容相關的豐富信息和背景。將教材插圖有效應用于課堂教學可以從“以圖引領 ，鋪墊 語 境 ”“依 圖 理 解 ，突 破要點”“ 以圖促練，延伸語用”這 三 方面來展開，從而優(yōu)化英語課堂教學，提高英語教學的有效性。

小學英語 高段 教材插圖 教學策略 反思

翻開人民教育出版社2013版小學英語教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材的設計形象直觀，生動有趣的插圖隨處可見，幾乎覆蓋了每個單元的各個板塊。這些插圖是小學英語教材中不可或缺的重要組成部分，因為小學生正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，在學習過程中需要借助形象的事物來觀察、分析、想象和思考。因此教材插圖作為教學輔助材料中最為直觀形象的書面內(nèi)容，能夠有效地促進學生對文本內(nèi)容的理解，能夠有效地鍛煉學生的英語思維，并對學生的綜合語言運用能力的提高有著非常顯著的促進作用。

筆者經(jīng)過分析，教材中存在的插圖主要類型有：單元主情境圖、詞匯圖、對話情節(jié)圖、閱讀圖、故事情境圖和學習策略圖。其呈現(xiàn)的形式主要有：語篇+單幅或多幅插圖；語篇中的多個小語段+多幅情境圖。教材不同板塊的文本都是緊緊圍繞單元話題采用螺旋式的編排方式逐一呈現(xiàn)，語言的信息量逐漸加大，難度隨之遞增。本文以PEP六年級上冊 Unit 1 為例，探討課本插圖在課堂教學中的增量運用。

一、以圖引領，鋪墊語境

小學生受心理和年齡特征的影響，喜歡形象直觀的東西，對畫面特別感興趣。課文插圖正好能引起學生的好奇心，激發(fā)他們學習的興趣，因此他們在閱讀課文前肯定會很想從圖中預先知道課文的內(nèi)容。教師如果能夠緊扣教學目標，自然、富有新意地導入課文話題，將能為整個語篇教學做好語言和情境的鋪墊。

（一）整體感知

六年級上冊 Unit 1 的主題是問路與指路。單元主情境圖通過 Wu Yifan 和 Robin 去參觀科學博物館途中問路的情景呈現(xiàn)本單元要學習的核心詞匯和句型。主情境圖除了用于導入話題意外，還幫助學生了解和感知本單元的主要學習內(nèi)容。

【教學實例 1】第一課時 Main Scene&A.Let’s learn

由于這部分插圖中體現(xiàn)了 A.Let’s learn 中出現(xiàn)的核心詞匯，而 A.Let’s learn 中的詞匯教學又缺乏語境，因此筆者把這兩部分內(nèi)容結(jié)合起來。這樣符合新課標中的不孤立詞匯教學的要求，讓詞匯學習有句型和情境的依托。

1.呈現(xiàn)單元主情境圖（圖1）導入話題。教師提問 ：Look，this is a map of a city.Who can you see? What places can you see?Where are they now? What other places do you know? 通過 brainstorm 的形式引導學生發(fā)散思維，激活相關背景知識。并結(jié)合 A.Let’s learn 學習新詞匯：science museum，post office，bookstore，cinema，hospital。然后依次呈現(xiàn)A.Let’s learn 的詞匯圖（圖 2）中的詞匯，讓新單詞的學習更直觀地實現(xiàn)音、形、義相對應。

圖1

圖2

2.學生熟悉了詞匯之后，利用插圖中的方位，自然導入詢問地點方位的句型：Where is the...?It’s near/next to/in front of/behind the...并 推 進 設 問 ：How can Wu Yifan and Robin get to the science museum?

【反思】利用課文主情境圖，引出單元話題并學習單元新詞匯。同時能夠讓學生進一步鞏固，在創(chuàng)設的教學情境中使用單元目標句型。在主情境圖中依托句型鞏固詞匯，并能熟練運用句型，兩者互為輔助，并在本課的拓展中讓語言得到運用鞏固。同 時 學 生 初 次 了 解 指 路 的 詞 匯 turn right，go straight，也為下一課時的學習做好詞匯鋪墊。

（二）預測導入

眾所周知，課堂導入有著重要的作用。合適的、精心設計的導入方式可以迅速地吸引學生的注意力。課堂教學時，可以引導學生通過觀察插圖，理解插圖的直觀線索，并結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗，對文本內(nèi)容進行預測或推測，從而提高觀察力、思考力和想象力。

【教學實例 2】第二課時 A.let’s try&Let’s talk

Let’s try 部分通過 Wu Yifan 的談話，引出 Let’s talk 板塊的對話場景信息，并復現(xiàn)表示地點方位的句型，為進入正式的對話學習做好充分準備。

1.呈現(xiàn)課本插圖（圖 3），教師提問：What can you see in the picture?Who can you see?Can you guess where they are? 學生觀察圖片之后教師繼續(xù)提問：How do you know that? 學生找出相關信息并回答：We can see some robots.Maybe they are in the science museum. 教師繼續(xù)提問：From the picture，can you guess what the robots can do?

圖3

2.在學生仔細觀察插圖中的三個嘆號之后，教師提問：What does it mean? 這樣讓學生帶著讀文驗證的閱讀期待，為下一步的語篇閱讀找到興趣點并能更專注地進行讀文驗證。

【反思】都說良好的開端是成功的一半。通過這樣的課堂導入，輸入的同時學生有疑惑，就會引起他們的探究欲望和學習興趣。在學習新詞匯和句型的同時逐漸養(yǎng)成仔細觀察的習慣。

二、依圖理解，突破要點

教學中，重點和難點的有效突破是良好的教學效果的保證。突破教學重、難點是有效教學的關鍵，也是學生思維發(fā)展的重要方式。突破重、難點的方式要針對不同的教學內(nèi)容、教學對象、教學設施和教學環(huán)境等。其中，筆者認為巧妙利用插圖作為解決重、難點突破的切入口，能使教學內(nèi)容化難為易，便于理解。

（一）重點突破

【教學實例 3】第三課時 B.Let’s try，Let’s talk &Let’s learn

這個部分通過 Wu Yifan 和 Mike打電話的情境呈現(xiàn)問路的新句型。學生通過 Let’s try 部分的聽力練習獲得 Let’s talk 板塊的人物及場景信息，為進入正式的對話學習做好準備。Let’s learn 部分有一幅主情境圖和四幅交通示意圖（圖4）。本部分的教學目標是學生能讀懂題目要求，學會聽前預測要聽的聽力重點內(nèi)容，能運用基本聽力技巧，完成本部分的聽力任務。核心句型是：How can we get there?Turn left/right.教材中的對話是關于孩子們討論吃飯地點的，通過學習，學生可以感知核心句型的語義和語用情景。由于 Let’s learn 部分提供的交通示意圖對操練核心句型有重要作用，因此在實際教學中，把這三部分內(nèi)容整合到一個教學內(nèi)容。

圖4

1.呈現(xiàn)對話中的主情境圖（圖5），引導學生看他們在哪里，要去哪里，引出核心句型：How can they get there? 如果沒有 Let’s learn 部分，學生很難理解 Turn left/right的意思，這樣會給學生對于重點內(nèi)容的理解造成困惑。因此學生感知對話之后就可以進入 Turn left/right的學習了。

圖5

2.呈現(xiàn) Let’s learn 的十字路口情境圖（圖 4），學生仍然無法確定位置，這時引導學生回到本單元最初的主情境圖（圖1），就會發(fā)現(xiàn)具體位置，但是學生仍不會表達，這時教師提供語言支架 Turn left/ right，并通過 Let’s learn 中的交通示意圖幫助理解，學生就明白這個核心句型的意義并嘗試運用了。

【反思】通過這個語篇，學生可以習得指路的重點核心句型。從對話來看，如果沒有插圖的幫助，學生無法在腦海中建立從電影院到餐館的路線，即使有語言結(jié)構(gòu)也無法表達。因此這里的插圖就讓學生適時地把語言和意義聯(lián)系起來，這樣在把握本課的重點上邁出了重要的一步。

（二）難點突破

在小學階段，閱讀文章中出現(xiàn)的抽象詞匯是學生閱讀理解的障礙，如何幫助學生掃清閱讀障礙，尤其是生僻詞的理解是教學的難點。再者，寫作教學也是小學階段的難點。教材中出現(xiàn)的寫作練習有讀后回答問題、填充短文、描述圖片、回復郵件等形式。如果能把插圖和寫作任務相結(jié)合，有意識地借助圖片，引導學生先說后寫，可以達到事半功倍的效果。

【教學實例 4】第四課時 Read and write

這個部分要求學生閱讀圖片了解從古至今辨別方位的幾種方法，以拓展學生的生活常識；要求學生在看懂文本之后，完成教材要求的讀寫活動。目標是讓學生能夠通過討論選擇合適的車輛工具來找到自己想去的地方，以此來激活學生的背景知識和詞匯的儲備。文中 feature 和 work 是兩個抽象、難懂的詞，是課文理解的難點，需要訓練學生通過閱讀問題在語篇中捕捉不同類型的信息，從而根據(jù)上下文猜測新詞的能力，且要求學生能夠根據(jù)閱讀所獲得的信息寫出文章梗概。

1.教 師 提 問 ：I want to go to that park by car，but I can’t find the way.Which of these can help me? 通過課文導入部分的四幅圖（圖6），學生了解四種確定方位的共同點，引出：They have the same feature，that is，they can help us to find the way. What are the other features of GPS/map/compass/ stars? 讓學生對 feature這個詞有進一步的了解。

圖6

2.初步了解之后，教師繼續(xù)引導學生看閱讀部分的插圖（圖 7）：Look at the four pictures and find out what new feature Robin has.學生再次接觸 feature的用法，感知并初步運用。

圖7

3.學生在完成閱讀對話之后，看第四幅圖并提問：Does Robin find the restaurant?How?Yes，with the help of his new feature，he finds it.That is，his new GPS works.Do you know the meaning of“works”here?

【反思】突破生僻詞，掃清閱讀障礙。在文本中，feature，work（表示起作用）這些詞都屬于抽象、難懂的詞。為了讓學生更好地理解，筆者充分利用了課文插圖和對話之間的緊密聯(lián)系，把抽象的詞語具象化，讓學生充分理解，為文本掃清閱讀障礙。

三、以圖促練，延伸語用

在形象直觀的課文插圖的幫助下和教師問題的引領下，學生自主總結(jié)、概括大意。之后，讓學生再一次觀察圖片，通過聯(lián)系生活實際對插圖內(nèi)容進行再創(chuàng)造，從而把目標語言說得或?qū)懙谜_、生動、完整。這個活動既鞏固了課堂教學的內(nèi)容，又拓展了教學內(nèi)容，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的語用能力。

（一）以圖促說，活用文本

課本選擇的插圖非常貼近學生生活，很適合用于提升學生的口頭表達能力。復述是鍛煉學生口頭表達能力的一種比較有效的方法，它有別于背誦，復述是經(jīng)過大腦語言中樞的加工之后創(chuàng)造性地再現(xiàn)語言材料的內(nèi)容的過程。由于小學生還缺乏一定的語言知識，教師在讓學生復述前，要給予他們足夠的信息提示。這時，教師可以有意識地運用課文插圖，讓學生自己看插圖，根據(jù)插圖或關鍵詞將課文內(nèi)容復述出來。這不僅能夠鍛煉和提高學生的口語表達能力，也能提升他們的概括能力。

【教 學 實 例 5】第 五 課 時 Let’s check&Let’s wrap it up

這個部分用于檢測單元A、B部分的核心句型，聽錄音完成用于考查單元核心詞匯的句子書寫。Let’s wrap it up 部分的重點是用于鞏固復習歸納所學介詞詞組，以正確地運用于指路與問路。在這部分教學中，教師應盡量啟發(fā)學生的思維，讓他們自己進行總結(jié)。

1.學生聽錄音，聽后看圖（圖 8）寫出其余圖片對應的單詞，旨在全面復習本單元核心詞匯。

圖8

2.學生理解了之后，根據(jù)圖片上的內(nèi)容，重新組織語言，根據(jù)圖片的其他信息準備復述。

3.復述分三個層次。首先，教師提問：What can you see in the picture? 學生通過看圖說出地點名稱，復述詞匯。其次，同桌間練習，提問：How can they get to the science museum/school/post office/cinema?看圖回答，復述句型。最后，學生準備根據(jù)插圖，復述全文。如果有困難，可以采取小組合作的方式，給學生搭建學習鍛煉的平臺。

【反思】本課時充分利用插圖，請學生描述各個場所的位置。這樣能幫助學生鞏固單元知識點。同時，教師鼓勵學生用不同的方位詞描述同一個地點。造句也可以培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。尤其是對語言能力不夠強的學生，在插圖的幫助下，以及教師提供的三次復述鋪墊下，基本能夠準確地用英語表達出來。

（二）以圖促寫，升華語用

英語寫作訓練也可以充分利用插圖的情境，給枯燥的說教賦予多彩的畫面，并能打破時空的限制，把學生的視野引向廣闊的思維空間，從而調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他們的積極情感。

【教 學 實 例 6】第 六 課 時 Let’s check&Let’s wrap it up

本部分教學內(nèi)容除了給學生提供說的素材外，還可以用來進行寫作訓練。在學生說了之后，再寫下來，既熟悉內(nèi)容，也能降低難度。

1.教師出示單元主情境圖（圖 9）并提問：How can they get to the post office from school? 學生按路線圖復述出 Wu Yifan 和 Robin 從學校到科技博物館的路線圖。

圖9

2.接著教師出示（圖 10）并提問：How can they get to the Italian restaurant from the cinema? 學生繼續(xù)復述 WuYifan、Mike 和 Robin 三人從電影院出發(fā)到意大利餐館的路線。

圖10

3.學生有了充分的說的鋪墊以后，著手寫作。從單詞到句子，從句子到段落，一步一步，逐步成篇。即使是能力較弱的學生，也能寫出本單元的關鍵句型。

【反思】在這個過程中，充分地利用課文插圖對本單元問路與指路的核心句型進行重點鞏固和復習運用。學生在圖的幫助下復述路線，把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化成具象的路線圖，有利于學生思維的發(fā)展。當然在本節(jié)課的語言能力拓展和提升環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合學生所在地區(qū)的城鎮(zhèn)街區(qū)，聯(lián)系實際生活中的真實場景來幫助學生拓展知識，以培養(yǎng)和提高學生在實際的環(huán)境中的語言綜合運用能力。

插圖作為英語教材的重要組成部分，是語言學習的主要載體，教師要不斷挖掘插圖潛在的價值，“活”用教材插圖。小學生以形象思維為主，通過解讀插圖承載的大量非文字信息，能加深他們對所學內(nèi)容的印象和理解。英語課本插圖是一種不可替代的優(yōu)質(zhì)課程資源，只要英語教師善于挖掘其潛在作用，引導學生看圖、讀圖、悟圖，使之成為閱讀語篇、開展活動的引子，就能讓課堂教學因插圖而綻放光芒。

[l]中華人民共和國教育部 .義務教育英語課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3]秦益鋒，毛耀光 .插圖，不可忽視的教材資源——談插圖在小學英語語篇教學中的作用[J].中小學英語教學與研究，2010（1）.

（浙江省杭州市余杭區(qū)良渚一小 310000浙江省杭州市余杭區(qū)安吉路良渚實驗學校 310000）