□ 孫莉莉

PEP 教材 Let’s talk 板塊的“三步曲”教學(xué)策略例談

□ 孫莉莉

對話板塊是小學(xué)英語教材中的一個(gè)重要部分，改版后的英語教材把本單元的重點(diǎn)句型和詞匯有機(jī)地融合在對話中，讓學(xué)生通過體驗(yàn)感悟句型的情境，鞏固對話課中的語言 。 對 此 可 以 通 過“ 導(dǎo) 入 Let’s try 板 塊 ，設(shè) 疑 啟 發(fā) ”“ 輸 入 Let’s talk 板 塊 ，分 析 文 本 ”“ 輸 出Production 板塊，提升實(shí)效”的策略進(jìn)行“三步曲”板塊式對話教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

Let’s talk 對話教學(xué) 教學(xué)策略

所謂“三步曲”板塊式對話教學(xué)，是在一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)中，要從三個(gè)不同角度有目的地安排教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列。先讓學(xué)生在語境中獲取信息、交流想法，在這個(gè)過程中讓學(xué)生感知、理解、操練和運(yùn)用目標(biāo)語言。這“三步曲”板塊每個(gè)環(huán)節(jié)都具有獨(dú)立性，都有各自的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)之間又具有相互遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。

翻閱新版 PEP五六年級教材會發(fā)現(xiàn)：對話課教學(xué)內(nèi)容可以分成 Let’s try，Let’s talk 和 Production 三大板塊。Let’s try 板塊主要是以情境導(dǎo)入和語言感知為主，是對后續(xù)對話教學(xué)的鋪墊，起承上啟下的作用；Let’s talk 板塊則是對話教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解整個(gè)對話的核心句型；Production 板塊則是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對本課對話的重點(diǎn)句型進(jìn)行真實(shí)的運(yùn)用，是一個(gè)語言能力提升的過程。這三大板塊既各自獨(dú)立，又相互有著密切的遞進(jìn)關(guān)系。本文筆者就針對“三步曲”在Let’s talk 教學(xué)中的有效應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、導(dǎo)入 Let’s try 板塊，設(shè)疑啟發(fā)

新版 PEP 小 學(xué) 英 語 教 材 中 Let’s try 與 Let’s talk 在內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系，有助于對話教學(xué)的導(dǎo)入。教師應(yīng)巧妙利用 Let’s try 板塊 所給予的信息，讓學(xué)生在看圖和聽力訓(xùn)練中對新句型有一定的感知，并完成教師設(shè)定的任務(wù)。

（一）在讀圖中引入話題語境

以五年級上冊 Unit 1ALet’s try 為例。該部分的 try 板塊利用 PPT 出示三幅人物圖片（如圖 1），教師詢 問 第 一 個(gè)問題：How many teachers do you see? 學(xué)生立刻觀察后馬上可以回答出有三個(gè)老師；教師接著詢問 What are they like?讓學(xué)生利用已學(xué)詞匯，如 tall/short/strong/thin 等描述這三個(gè)人物的外貌特征。

圖1

（二）在讀文中明白話題要求

讓 學(xué) 生自己朗 讀 Let’s try 的任務(wù) 要 求（如圖2），先 引 導(dǎo) 學(xué) 生 理 解 Wu Yifan and Oliver see Mr Li，隨之引導(dǎo)學(xué)生理解聽錄音需要完成的任務(wù)：Who is Mr Li?究竟是哪一個(gè)才是 Mr Li，讓學(xué)生帶著任務(wù)目標(biāo)去聽內(nèi)容。

圖2

（三）聽錄音中完成話題任務(wù)

教師播放第一遍錄音，讓學(xué)生邊聽邊想：Who is Mr Li? 部分英語程度較好的學(xué)生會在第一次聽錄音時(shí)尋找到答案。而教師可播放第二次錄音詢問：Why?提升聽力的難度，聽完后在相應(yīng)圖片的方框中打“√”。

（四）在聽力反饋中深入理解話題

教師出示聽力內(nèi)容：

—Look!That’s Mr Li,our math teacher.

—He’s so strong.

—Yes．He’s a good basketball player．

—Cool．Is he strict?

—Yes,sometimes.

為學(xué)生在聽力中排除障礙，聽力中提到“Mr Li is our math teacher”，可能出現(xiàn)的問題是學(xué)生聽到這句話時(shí)就會選 Picture 2。但在第二次播放錄音中引導(dǎo)學(xué)生用英語說出選 Picture 2 的原因，這時(shí)學(xué)生 就 會 頓 悟 出 ：Mr Li is a math teacher.He is a good basketball player.正確 的 答 案 是 Picture 3，這樣才能深化理解 Let’s try 板塊的聽力內(nèi)容。

二、輸入 Let’s talk 板塊，分析文本

小學(xué)英語五、六年級的對話教學(xué)要求學(xué)生在一定的情境中能夠理解對話的大體意思，能夠用正確的語音、語調(diào)表演對話的內(nèi)容，能夠利用核心句型進(jìn)行對話創(chuàng)編，最好還能聯(lián)系實(shí)際生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（一）巧用課本插圖，猜測對話內(nèi)容

小學(xué)英語教材中很多插圖非常生動(dòng)、形象、直觀，可以傳遞很多無聲的語言信息，和教材緊密相連。圖 3 是五年級上冊 Unit 1 Let’s talk 的插圖，教師可以先讓學(xué)生看圖，了解文本插圖的內(nèi)容，用讀圖的方式解讀文本的語境信息。同時(shí)，讓學(xué)生初步猜測文本內(nèi)容的大意，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)思維，進(jìn)而讓學(xué)生通過聽音等方式預(yù)測對話內(nèi)容。

圖3

1.因勢利導(dǎo)，進(jìn)入情境

學(xué) 生 觀 察 圖 片 ，并 提 問 T:What’s Mr Young like?學(xué)生觀察課文配圖，猜測對話內(nèi)容，教師采用師生互問的方式，帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)入對話，讓學(xué)生自己獲取信息。

2.再次設(shè)疑，深入理解

教師設(shè)置 1 到 2 個(gè)問題，如 Is the music teacher young?Is he funny?（如圖 4），讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測，讓學(xué)生帶著問題繼續(xù)聽錄音，深入理解對話內(nèi)容。

圖4

（二）設(shè)置聽力任務(wù)，獲取對話信息

教師利用課文的插圖，讓學(xué)生看圖觀察，利用已有的知識描述圖片。讓學(xué)生對圖片進(jìn)行猜測，激發(fā)學(xué)生的好奇心，對對話課的主要內(nèi)容進(jìn)行大體的了解。利用學(xué)生急于想知道自己的猜測是否正確的心理，在后面的聽力環(huán)節(jié)就會更加關(guān)注，注意力會非常集中。因此教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置聽力任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題有目的地聽課文錄音，并在聽的過程中捕捉信息，收獲信息。

1.巧設(shè)問題，自然銜接

教師詢問學(xué)生：What kind of teacher does Oliver like？（如 圖 5，問 題 1）很 多 孩 子 會 回 答 Mr Young，但是又不知道答案是否正確，因此學(xué)生著急地想從教師這里得到答案。

2.聽力任務(wù)，感知文本

學(xué)生第一個(gè)懸念沒解決，教師出示第二個(gè)問題：Will(將會)Oliver like Mr Young?（如圖 5，問題2）學(xué)生帶著兩個(gè)問題，進(jìn)入文本的首次聽力練習(xí)。

圖5

（三）據(jù)圖歸納總結(jié)，內(nèi)容全面理解

學(xué)生運(yùn)用自己的語言對對話課中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并有條理地進(jìn)行復(fù)述。在聽過兩三遍對話后，教師與學(xué)生一起歸納對話的信息，以幫助學(xué)生全面理解對話的內(nèi)容：Mr Young is a music teacher.He is old and funny.Oliver likes funny teachers.這樣有利于學(xué)生強(qiáng)化核心句型，理清課文內(nèi)容，從而提高語言表達(dá)能力。

（四）加強(qiáng)對話朗讀，提升口語表達(dá)

小學(xué)英語中朗讀是語言學(xué)習(xí)比較重要的組成部分，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語音面貌，也有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也可以檢查學(xué)生是否理解對話內(nèi)容?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在有關(guān)語音二級目標(biāo)中也要求學(xué)生了解并運(yùn)用連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音知識。

1.模仿錄音，逐句跟讀

教師逐句播放五年級上冊 Unit 1 Let’s talk 中錄音，學(xué)生根據(jù)錄音一句一句模仿跟讀。

2.指導(dǎo)語音，提升語貌

出示課件，讓學(xué)生觀察課件中教師所標(biāo)的升降調(diào)，學(xué)生逐句模仿語音語調(diào)。

3.自由朗讀，內(nèi)化讀音

在前面兩步的朗讀指導(dǎo)下，由于學(xué)生水平不同掌握的程度也不同，因此安排了自由朗讀的時(shí)間，讓他們內(nèi)化讀音，教師可隨堂知道并指導(dǎo)。

4.角色配音，增添趣味

分角色表演對話內(nèi)容，適當(dāng)讓文本內(nèi)容有一些缺失信息，以增加角色表演難度和趣味性（如圖6）。

圖6

在教師朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生理解文本，再對重點(diǎn)句型進(jìn)行逐句模仿，并提升對話的語音、語調(diào)，最后采用分角色朗讀對話和情境表演等形式，提升學(xué)生的整體語言面貌。

三、輸出 Production 板塊，提升實(shí)效

讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行真實(shí)的交際是對話教學(xué)的最終目標(biāo)，而 Production 板塊則是輸出的重點(diǎn)。如果只停留在文本分析和對話朗讀的階段，無法提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）聯(lián)系生活，續(xù)編對話，讓學(xué)生有話可說

由于學(xué)生對剛學(xué)的語言情境較為熟悉，教師可以巧妙地利用課文的情境續(xù)編對話，設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)貼近生活，但又是自然完整而有意義的語境。

如 PEP 五年級上冊 Unit 1 A Let’s talk 部分，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)語言支架來操練句型（如圖7）。

圖7

（二）延續(xù)話輪，借助支架，讓學(xué)生有話多說

對話課上更多的語言交流不應(yīng)拘泥于文本的對話框架，不要讓學(xué)生說的對話都是千篇一律的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生并提供更多的話輪，提高語言的輸出量，達(dá)到真正的英語交際。

還是以 Let’s talk 板塊 為例，以下是筆者在拓展環(huán)節(jié)中創(chuàng)編的對話（如圖8）。

圖8

畫線部分的問答是增設(shè)的語言，學(xué)生可以根據(jù)語言的框架改編課文內(nèi)容，適當(dāng)增加已學(xué)過的話輪，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)能力，達(dá)到真實(shí)的英語交際效果。教師努力找到教材情境與生活情境之間的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)既與教材相關(guān)又與學(xué)生生活息息相關(guān)的新舊知識相融合的情境，有效激發(fā)學(xué)生對核心句型的鞏固，激活其相關(guān)話題的語言儲備，幫助學(xué)生延續(xù)話輪，順利借用支架進(jìn)行口語對話。

PEP 教材 Let’s talk 板塊的“三步曲”教學(xué)，通過學(xué)生初步感知目標(biāo)句型，完成相應(yīng)任務(wù)；理解對話文本，熟悉重點(diǎn)句型；運(yùn)用目標(biāo)語言，實(shí)現(xiàn)交際運(yùn)用。讓學(xué)生感知、理解、操練和運(yùn)用目標(biāo)語言，且教學(xué)層次清晰、教學(xué)時(shí)間分配合理、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)易于教師操作。

（浙江省杭州市周浦小學(xué) 310024）