江蘇省昆山鑫茂幼兒園 周 旋

讓幼兒園數學教育遍地開花

江蘇省昆山鑫茂幼兒園 周 旋

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，數學教育的目標是：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣?！钡?，學習數學對于幼兒園的孩子而言比較抽象和枯燥，幼兒園往往會根據幼兒的年齡特點和思維特點，設計一些有利于激發(fā)孩子興趣的，利于啟蒙的和比較生活化的方式來進行數學教育。如何讓孩子們在生活、游戲、運動中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，筆者認為這是我們目前改革數學教育的當務之急。

一、在幼兒一日的生活作息中滲透數學教育

1．在幼兒桌面游戲中積累數學經驗

著名教育家曾經說過：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”幼兒就是在游戲玩耍中一天天長大和進步的。在一日生活中融入數學知識的游戲，引導幼兒了解數學與生活的關系，往往深受孩子們的歡迎。如在積木搭建的游戲中，孩子們可以感知數學中的空間關系、幾何形體、測量等知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。幼兒可以在快樂的搭建過程中，體驗獲得數、形經驗和知識的成功感。

2．在數學區(qū)角中延伸數學教育

陳鶴琴先生指出：“小孩生來就是好動的，是以游戲為生命的。”幼兒思維活躍，探索欲望強烈，在班級設立數學區(qū)角是完全必要的。幼兒可以在數學區(qū)角內發(fā)揮主觀意識，自由選擇活動材料，自己確定活動內容和方式，用自己的感官去感知發(fā)現、探索數的現象。因此，教師在數學區(qū)角按照主題目標中對數學知識的預設，增添各種可用于幼兒進行數學活動的材料，供幼兒自由選擇和應用。由于區(qū)角材料操作性強，選擇性自由，幼兒在無任何壓力的情況下主動玩耍，在不知不覺中感知、發(fā)現有關數的現象，掌握數的知識。

3．在區(qū)域、角色游戲中運用數學知識

戶外區(qū)域游戲——泥沙水區(qū)，幼兒可以在游戲中用各種形狀的容器盛裝沙和水，感知容量守恒知識。沙子和水混合后還可壘成多種立體模型，使幼兒感知不同的空間形式。在各種角色游戲中，也有大量學習數學的機會。如在開超市游戲中，老師先將物品標好價格，幼兒在買賣過程中學習數的加減運算。在各種有趣的游戲中，幼兒不僅能愉快地玩耍，也能獲得數、形等數學經驗和知識，形成初步的數學概念，獲得良好的情緒體驗。

4．在幼兒餐點中發(fā)揮數學作用

比如在吃餅干喝牛奶環(huán)節(jié)中，我讓孩子觀察餅干的形狀，有的是圓形，有的是長方形，我也讓孩子們開動腦筋，讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成半圓形，一會兒變成正方形，如此，在吃餅干喝牛奶這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關注的不僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養(yǎng)了幼兒開動腦筋的好習慣。

除以上所述，平時幼兒在上下樓梯時也可以鼓勵幼兒數一數階梯；整理玩具時可按形狀、顏色分類；散步時說說花草的數目、形狀、顏色；戶外活動時說說自己的位置等等，這些通通都是孩子們在園生活中的一部分，也都是孩子們習得感知數學知識的關鍵點。就這樣，幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知欲和學習興趣。

二、在幼兒運動中融合數學教育

孩子天生是運動員，他們從出生到成年，都是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。讓幼兒在運動中學數學，是非常行之有效的方法。我注重將數學練習和運動結合起來，在戶外運動中，孩子們可以通過攀爬攀登架體會方位感；通過爬梯子體會速度以及上下；通過排隊感知前、后、左、右等。

我們可以將數學知識滲透到體育游戲中，對體育游戲進行改編，這樣，幼兒不僅得到了基本動作技能的訓練，又習得了數學知識，可謂一舉兩得，兩全其美。因此，在教學實踐中，我有意識地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。如“拍皮球”是個幼兒十分喜愛的體育游戲，我結合小班數學“1”和“許多”的教學和3以內的點數這兩個知識點，讓孩子“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，感知知識內容，更好地掌握數學活動中的知識點，也體驗到了拍皮球的樂趣。這些改編過的體育游戲更切合教學實際，更深受孩子們的喜愛，更有利于幼兒掌握數學知識，也在無形中鍛煉了自己。

在日常的教育計劃里，很多游戲限制了孩子們的探索，大多數游戲要在室內進行桌面操作，如果能創(chuàng)編一些包含數學練習的室外體育游戲，豈不是更加完美呢？因為那樣既可以滿足幼兒好動好探索的需要，同時也能進行數學練習。實踐證明，根據數學教學的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結合圖形的教學，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等；結合空間的概念，可創(chuàng)編體育游戲《扔飛盤》等等。

三、在教育五大領域中貫穿數學知識

幼兒園教育的五大領域——科學、語言、藝術、健康、社會，各領域教育內容雖然研究對象不同，但都包含著一定的關于數量關系和空間形式的內容。因此，教師在完成各領域教育任務的同時，還應有意識地滲透有關數學教育的內容。例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱以及體積、重量等感知體驗。在體育活動中，幼兒可以有更多機會形成空間方位意識。在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發(fā)現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，提高分析問題、解決問題的能力。在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如花朵、蝴蝶、向日葵等，讓幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學的魅力。同時，教師還可把有關數學知識編成歌曲、歌謠讓幼兒學習，將抽象而單調的數學知識變成有韻律、有節(jié)奏、朗朗上口的兒歌，使幼兒在歡快活潑的氣氛中學習數學知識。

四、在家庭生活中強化數學認知

幼兒的大部分時間都是在家庭當中度過的，家庭是幼兒生活的重要場所,家庭中充滿著豐富的數學教育資源。因此,充分挖掘蘊藏在家庭生活中的數學資源,引導幼兒去發(fā)現、去交流家庭生活中的“數學”，這是一件十分有意義的事情。我們運用談話時間、散步時間，請孩子們講講自己家里有多少人；說說爸爸媽媽的電話號碼；說說急救電話號碼等等，這些內容不僅豐富了幼兒的生活經驗，同時也拓展了孩子學數學、用數學的天地。

生活衍生數學，數學源于生活。通過在生活中發(fā)掘數學知識，使幼兒親身體驗到身邊處處有數學，讓幼兒深刻體會到生活中有數學，數學是解決生活問題的鑰匙，這不僅讓幼兒感知了生活中數學知識遍地開花，也提高了幼兒的數學應用意識和實踐能力，最終增進了幼兒對數學的理解和運用數學的信心。