杜凱

摘 ? ?要： 進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)，小學(xué)生最大的挑戰(zhàn)是開始學(xué)習(xí)寫作，雖然一、二年級(jí)的時(shí)候練習(xí)過寫話，但只是片段，三言兩語，而“下筆成文”便復(fù)雜得多。文章從大量進(jìn)行課外閱讀、訓(xùn)練說話表達(dá)能力、加強(qiáng)實(shí)踐積累素材三方面進(jìn)行探索與指導(dǎo)，逐步摸索出幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的做法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中段 ? ?習(xí)作教學(xué) ? ?策略指導(dǎo)

一、讀讀，是學(xué)生習(xí)作之門

這里所說的“讀讀”，是指讓學(xué)生大量地進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)橥ㄟ^閱讀，可以找到習(xí)作門路，獲得習(xí)作技巧，積累習(xí)作詞匯，拓寬習(xí)作視野，是快速提高習(xí)作水平的最佳途徑。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

在作文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，學(xué)寫作，我一是緊緊抓住每周一節(jié)的閱讀課引導(dǎo)學(xué)生閱讀。利用閱讀課向?qū)W生介紹一些令學(xué)生感興趣的新書;開展講書中故事比賽;舉行閱讀過的書中的知識(shí)競(jìng)賽;座談交流對(duì)書中人物形象的看法，等等。通過一系列活動(dòng)的開展，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。二是教給學(xué)生的閱讀方法。授之以魚，不如授之以漁。生物學(xué)家達(dá)爾文認(rèn)為：“世上最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”良好的學(xué)習(xí)方法，便是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。閱讀也要講究方法，若教會(huì)了學(xué)生閱讀方法，就等于給了學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”。對(duì)于閱讀方法，我主要指導(dǎo)學(xué)生掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種常用的方法。“瀏覽”即在讀書時(shí)，對(duì)文章的次要部分一目雙行，大略地了解其大概內(nèi)容，不需細(xì)嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時(shí)間可在重點(diǎn)部分多下工夫;“博覽”則指讀的范圍要廣，即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學(xué)書、童話書、故事書等，大體掌握書中文章的主要內(nèi)容;而“速讀”是指默讀與思考同步進(jìn)行的快速閱讀，即注意力高度集中的默讀，做到眼到、心到，讀與思相結(jié)合;“精讀”則需對(duì)文中描寫精彩、含義深刻的重點(diǎn)部分做到細(xì)讀、深思，理解其義，曉之其理。其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)做讀書筆記，摘抄一些優(yōu)美的詞句，并盡量背誦下來，簡(jiǎn)單寫寫讀后感受，等等。

總之，有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花。

二、說說，是學(xué)生習(xí)作之基

新課標(biāo)指出：說話表達(dá)能力的訓(xùn)練是提高閱讀能力、寫作能力的重要途徑，是寫好文章的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段抓好說話訓(xùn)練，提高學(xué)生說話表達(dá)能力，顯得尤為重要。

1.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說

會(huì)說，是學(xué)生寫好習(xí)作的一項(xiàng)重要技能，說是寫的基石，寫是說的再加工。要提高學(xué)生的作文能力，必須從培養(yǎng)口頭表達(dá)能力做起，因?yàn)橹挥邪言捳f對(duì)、說好，才能寫出句子通順、條理清楚、內(nèi)容具體的文章。我在語文教學(xué)中，處處重視引導(dǎo)學(xué)生說完整的話，盡量把話說好聽，然后由口頭語言向書面語言過渡，指導(dǎo)用詞造句，寫簡(jiǎn)短的日記，然后下工夫引導(dǎo)學(xué)生把話寫得具體、生動(dòng)。例如我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“花園里的花兒真漂亮”這個(gè)句子練習(xí)說話。我提示：“花園里的花，從種類上來說……”學(xué)生說：“花園里有百合、玫瑰、菊花、月季花?！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)：“誰知道這些花是什么顏色的？”學(xué)生說：“花園里的鮮花很多，有潔白的百合，有火紅的玫瑰，有金黃的菊花，還有紫色的月季花?！蔽依^續(xù)啟發(fā)：“誰能把鮮花的顏色打個(gè)比方或把她當(dāng)做人來說一說呢？”學(xué)生說：“花園里的花，有穿著白色紗衣的百合，有套著紅裝的玫瑰，有披著黃褂的菊花，還有裹著紫泡的康乃馨?！贝送?，我還經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句、詞語的搭配，把句子補(bǔ)充完整等練習(xí)，使學(xué)生把話說得完整而又具體。

2.說的訓(xùn)練與寫、讀、改相結(jié)合

對(duì)小學(xué)生來說，教師要重視口頭的說和文字的表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練。它是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)。要把話說明白，意思表達(dá)清楚，就要鼓勵(lì)學(xué)生，話怎么說，筆下就怎么寫;要指導(dǎo)學(xué)生把話說通順，把意思寫清楚。在表達(dá)訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合，讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)，由通順明白，到準(zhǔn)確形象，再到生動(dòng)。在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生初步達(dá)到“出口成文”。

3.善于營(yíng)造說的氛圍

良好的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的說話興趣。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。一個(gè)人只有在心情愉悅、情感激動(dòng)的時(shí)候，“話匣子”才能打開。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，一定要注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的說話環(huán)境，注意收集材料，發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的生活，注意身邊的事物，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，讓學(xué)生覺得有話想說。例如小學(xué)生喜歡聽故事，也樂意把自己知道的故事講給別人聽。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，舉辦故事會(huì)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。教師可以選派幾位學(xué)生為全班或幾位學(xué)生講故事，講述的故事可以讓學(xué)生自己選擇，但教師必須對(duì)故事的內(nèi)容作具體指導(dǎo)，防止不健康的內(nèi)容滲入。學(xué)生講完故事，教師要針對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以讓聽的同學(xué)發(fā)表看法。這樣有講有議，達(dá)到了說話訓(xùn)練的目的。

三、做做，是學(xué)生習(xí)作之源

做，就是直接參與。做是學(xué)生積累材料寫好習(xí)作的最好途徑。大多數(shù)好文章都是作者親身實(shí)踐后寫出來的。為了讓學(xué)生掌握第一手資料，我平時(shí)很重視在學(xué)生中開展各種活動(dòng)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)他們留心觀察活動(dòng)的過程，然后布置學(xué)生作文。

這是三年級(jí)學(xué)生的第一堂作文課。踏著上課的鈴聲，我一手拎著盛滿水的塑料桶，一手拿著一只圓口玻璃杯和幾張薄薄的方紙片，微笑著走進(jìn)了課堂。

站定后我問：“同學(xué)們，想看魔術(shù)嗎？”

學(xué)生興趣高漲，齊答：“想！”

“那可要看仔細(xì)呦！看誰把老師做的每一個(gè)動(dòng)作看得清，記得牢，過會(huì)兒老師讓某個(gè)同學(xué)也來表演這個(gè)魔術(shù)?！?/p>

課堂頓時(shí)悄然無聲，一雙雙眼睛射出明亮的光芒。

“光看不行，還要記住老師表演時(shí)的表情怎樣，說了些什么，你自己想了些什么?！蔽疫M(jìn)一步提出了要求，同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭。

我左手拿起玻璃杯，放在桶中灌滿了水，小心翼翼地端著，右手拿過一張薄紙片，故作神秘地問道：“同學(xué)們，如果我把紙片改在杯口上，然后迅速把杯子倒過來，請(qǐng)問紙片會(huì)不會(huì)掉下來？杯里的水會(huì)不會(huì)灑出來？”

此問一出，一石激起千層浪，教室里像炸開了鍋，有的說“會(huì)”，有的說“不會(huì)”，但是還是說“會(huì)”的同學(xué)多。我笑笑，沒作聲，開始表演魔術(shù)。

當(dāng)我把杯子倒過來，紙片沒有掉下來，水沒有灑出來時(shí)，教室里發(fā)出一陣“哇”的驚嘆聲，一雙雙眼睛充滿了疑問的目光。

接著我又找了幾個(gè)同學(xué)上來表演，有的成功，有的失敗。

我問：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”

學(xué)生不約而同：“太好玩了！”

緊接著，我說：“既然好玩，現(xiàn)在老師就讓你把剛才看到的、聽到的、想到的寫下來吧！友情提醒：從老師走進(jìn)教室時(shí)寫起，到你張大嘴巴，心中產(chǎn)生疑問為止，不會(huì)的字用拼音代替。”

不大會(huì)兒，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)舉手示意寫好了。通過檢查交流，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然語句顯得不太通順，用詞不太貼切，但結(jié)構(gòu)比較完整，條理也比較清晰。我告訴同學(xué)們：“剛才你們所寫的就是作文，今后常見常伴的好朋友！”

這是一堂幾乎沒有指導(dǎo)的作文課，但讓學(xué)生在充滿趣味的活動(dòng)中，不知不覺感悟到了什么是作文;老師做做，學(xué)生自己做做的過程體驗(yàn)，讓學(xué)生寫作起來有話可說，有情可表。

“看圖作文”是三年級(jí)語文教材中體現(xiàn)最多的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，它為學(xué)生提供了現(xiàn)有的習(xí)作素材，是引導(dǎo)學(xué)生寫作快速入門的重要方法。傳統(tǒng)的做法是：老師先指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖上畫了些什么？圖上有誰？他們?cè)谑裁吹胤?？在干什么？?huì)怎么做？怎么說？怎么想？然后讓學(xué)生討論，交流，而后動(dòng)筆寫作。這樣的指導(dǎo)，不少學(xué)生聽后仍然是一頭霧水，印象不深，雖然動(dòng)筆寫了一些文字，但干巴巴的，少血無肉。我的做法是在指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)討論交流，分角色表演，充分發(fā)揮每個(gè)人的想象力去揣摩圖畫上的人物或動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，先用表演的形式展現(xiàn)出來，再用手中的筆去描繪圖畫，就顯得得心應(yīng)手了。

特級(jí)教師于永正老師說過：作文，首先不是研究文，而是研究人。兒童有自己的特點(diǎn)：兒童的個(gè)性是獨(dú)特的，社會(huì)百態(tài)、天地萬物在他們的眼里都是可以對(duì)話的朋友，都有七情六欲。童心是純真的，他們追求快樂，熱愛幻想;童趣是豐富的，他們有自己的快樂王國(guó)、生活的情趣。作文教學(xué)就是要順應(yīng)童心。因此，教學(xué)提供給兒童的素材要有意思，有真情，有趣味，這是成功的前提和保證。

作文教學(xué)中可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的生命活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉生命的真實(shí)感受，傾訴于作文當(dāng)中。為了豐富學(xué)生創(chuàng)作的題材，我經(jīng)常組織多種活動(dòng)，從“辯論會(huì)”“成語接龍”到生活實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做飯”“今天我當(dāng)家”“給媽媽驚喜”……讓學(xué)生們?cè)谧鲋畜w驗(yàn)著作文的快樂，作文興趣濃了，作文水平提高了不少。每次作文，學(xué)生再也不會(huì)為沒有可寫而發(fā)愁了。

在作文教學(xué)中，不管是“讀讀”、“說說”，還是“做做”，都有共同的目的和任務(wù)，既緊密結(jié)合，又相互為用。因此，我們要抓住三者之間的結(jié)合點(diǎn)，舞好這三柄“利劍”，相信一定會(huì)“群劍合璧，威力劇增”。

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