郭少梅

摘 要： 低年段語文教學(xué)在識字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，要合理有效地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師可通過“朗讀背誦，豐富積淀；品味詞語，體會遣詞用語的精妙；立足文本，實(shí)踐表達(dá)”等策略，著力培養(yǎng)低年段學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 語言文字運(yùn)用 朗讀背誦 品味詞語 實(shí)踐表達(dá)

在低年段，識字、寫字是教學(xué)的重中之重，然而，對于“語用”，低年段語文教師還是要積極嘗試、有所作為，在識字寫字教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理有效地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、基礎(chǔ)：朗讀背誦，豐富積淀

心理學(xué)家研究表明：6至13歲是人的記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，此階段背誦經(jīng)典美文的效果最佳。低年段的課文短小精悍、文質(zhì)兼美，教師要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦積累。學(xué)生若把這些美文熟讀成誦，銘記于心，就等于積累了許多寫作的模板，積累了許多寫作的語言，積累了許多寫作的方法，為語言文字運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正如清代唐彪在《讀書作文譜》中說的：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”

例如一年級上冊的《四季》，是一首富有童趣的詩歌，通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式，語言親切、生動(dòng)，讀來瑯瑯上口。教學(xué)此類美文，教師應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，直至熟讀成誦。學(xué)生在誦讀過程中，不知不覺就領(lǐng)悟到“字”是怎樣組合成“詞”的，“詞”是怎樣組合成“句”的，“句”是怎樣組合成“段”的，“段”是怎樣組合成“篇”的。這些語言的奧秘只可在反復(fù)誦讀之中不知不覺地領(lǐng)會，難以言傳。

熟讀成誦是積累語言材料、生成語文素質(zhì)的不二法門，要學(xué)好語文，必須積累大量典范、精美的語言材料。對課文熟讀成誦是提高低年段學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。教師若忽視對語言材料的背誦積累，“語用”必將成為無源之水，無本之木。

二、關(guān)鍵：品味詞語，體會遣詞用語的精妙

老舍先生說：“我們的最好思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達(dá)出來?！睂W(xué)習(xí)語言的文字運(yùn)用，關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)作者具體遣詞造句的秘妙。品味字詞意思，體會作者用詞之匠心，實(shí)際上就是在品味賞析中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。葉圣陶先生曾說：“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味?！睗h語是世界上最深邃、最偉大的一種語言，需要細(xì)心咀嚼，耐心挖掘，細(xì)心品味。其中，詞語是較小的語言單位，品味語言，可以從詞語開始。

如《黃山奇石》一課中對“猴子觀?！钡拿鑼懀骸八鼉芍桓觳脖е龋粍?dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海?！本渲杏昧恕氨А薄ⅰ岸住?、“望”這三個(gè)動(dòng)詞將“猴子觀?！钡挠腥ば蜗蟮孛枥L出來。教學(xué)時(shí)讓孩子們細(xì)細(xì)品讀，感受作者如何用動(dòng)詞將不動(dòng)的石頭寫得活靈活現(xiàn)，體會言語運(yùn)用的精妙，為下文說話寫話做準(zhǔn)備。

三、途徑：立足文本，實(shí)踐表達(dá)

新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升表達(dá)的欲望。低年段的課文多以韻文、童話、寓言為主，其中蘊(yùn)藏豐富的教學(xué)資源，只要老師善于發(fā)現(xiàn)，就能找到許多訓(xùn)練語言文字運(yùn)用的素材。

（一）仿寫句子

兒童學(xué)習(xí)語言的初始是“模仿”，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式，在模仿中內(nèi)化語言的運(yùn)用方法，在模仿中整合表達(dá)自己的見聞感受。在低年段的語文閱讀教學(xué)中，教師可以抓住常用句式和有特點(diǎn)的句式指導(dǎo)學(xué)生模仿句子，進(jìn)行遷移運(yùn)用，以此優(yōu)化學(xué)生的書面語言組織能力。

例如學(xué)習(xí)二年級上冊《秋天的圖畫》時(shí)，在熟背的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這樣優(yōu)美的句子進(jìn)行仿說，仿寫；學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行大膽想象，仿照課文用自己的語言介紹一塊奇石。

（二）訓(xùn)練說話

說話訓(xùn)練是低年段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。若以課文中的句子為范例，提供句式說話，學(xué)生的語言表達(dá)會更為規(guī)范。

例如學(xué)習(xí)二年級上冊《假如》一文，熟讀課文后，教師問：“假如你有一支神筆，你想做什么事情？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說，假如我有一支神筆，我要給埃塞俄比亞的小朋友，畫許許多多的糧食，讓他們遠(yuǎn)離饑餓和貧困，和我們一樣，過著幸福的生活；有的說，假如我有一支神筆，我要給我的媽媽畫一頭烏黑的頭發(fā)，讓她不再蒼老，而是和我們一樣，能夠健康、年輕，充滿活力……學(xué)生之所以能口若懸河，爭先恐后地表達(dá)自己的想法，是因?yàn)樗麄冊诮處煹膯l(fā)下，有話可講，有話會講，有話想講。

（三）嘗試創(chuàng)作

魚兒在水里學(xué)游泳，鳥兒在空中學(xué)飛翔，孩子在語言實(shí)踐中學(xué)會創(chuàng)作。教師要根據(jù)兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識，努力追尋語言實(shí)踐的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)低年段學(xué)生嘗試大膽創(chuàng)作。

二年級下冊課文《畫風(fēng)》第四至第八自然段分別寫了小朋友們通過畫旗子、小樹、雨絲和風(fēng)車把風(fēng)畫出來。課文運(yùn)用的是敘述的表達(dá)方式，教師卻另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生把課文改編成“詩”：

風(fēng)來了，風(fēng)把旗子：吹飄了，風(fēng)藏在：飄動(dòng)的旗子里；

風(fēng)來了，風(fēng)把樹苗：吹彎了，風(fēng)藏在：彎彎的樹苗里；

風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲：吹斜了，風(fēng)藏在：斜斜的雨絲里。

教師讓學(xué)生接著繼續(xù)創(chuàng)作：

風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)：吹飄了，風(fēng)藏在：飄動(dòng)的頭發(fā)里；

風(fēng)來了，風(fēng)把烏云：吹跑了，風(fēng)藏在：逃跑的烏云里；”

風(fēng)來了，風(fēng)把湖面：吹皺了，風(fēng)藏在：蕩漾的湖面里。

……

教師立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫、記敘文、詩歌三者之間走了一個(gè)來回，學(xué)生徜徉在智慧和語言之中，順手拈來，揮灑自如。

老子說：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下?！睂W(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)在低年段起步。因此，我們在低年段教學(xué)中，不但要扎實(shí)落實(shí)識字寫字教學(xué)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。打好基礎(chǔ)，一切必將水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

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