梁達(dá)權(quán)

【摘要】 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。詩言志，詩傳情，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，培養(yǎng)孩子的詩學(xué)素養(yǎng)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中要從認(rèn)識古詩詞的重要性入手，從教師問題和學(xué)生問題兩層面審視農(nóng)村小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀，從而提出嘗試改進(jìn)的策略。通過引導(dǎo)學(xué)生：梳通讀音，初識詩意；誦讀彰情，體會詩旨；以言顯像，積淀語言；悟情達(dá)意，升華情感；拓展延伸，活學(xué)活用等方法。激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，感悟到語言文字的魅力， 更好地落實(shí)課標(biāo)要求，提升孩子的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 素養(yǎng) 策略 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-134-02

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將古詩教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分。詩言志，詩傳情，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，激發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，培養(yǎng)孩子的詩學(xué)素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，我們正走著“釋題目——解難字——譯全篇——說情感——齊背誦”的舊模式，這樣的模式展示，激發(fā)不了學(xué)生對古詩詞的熱愛，更沒有體現(xiàn)出對古詩詞學(xué)習(xí)的拓展，學(xué)生只能機(jī)械地翻譯，苦苦地背誦。學(xué)生想感悟到語言文字的魅力，感悟到古詩情景的美妙，更是天方夜談。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分重視古詩教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)對古詩教學(xué)策略的研究，力求探索出教學(xué)古詩詞的新思路。

一、明確古詩詞教學(xué)的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材?！墩n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)，九年義務(wù)教育階段學(xué)生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達(dá)以400萬字以上。而學(xué)生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。其次古詩短小精悍，語言精練，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，借景抒情；或托物言志，闡發(fā)哲理，并且有好些古詩在孩提時代學(xué)生已會背誦，并已有一定的積累。孩子們只要通過有效的學(xué)習(xí)、誦讀、品味、賞析，就能提升學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，詩學(xué)素養(yǎng)，領(lǐng)悟語言文字之精妙。

二、分析小學(xué)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)問題分析

1.吟誦教學(xué)準(zhǔn)備不足。教師在吟誦指導(dǎo)中，很少在課堂上主動營造意境讓學(xué)生進(jìn)入吟誦的角色。而且關(guān)于吟誦的停頓、輕重、語氣、語調(diào)等都要經(jīng)過教師自身的仔細(xì)思考和長時間的理解消化后，才能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。這些“難事”大部分老師“避重就輕”。所以，不少教師從自身方便和教學(xué)效率出發(fā)，在課前花的功夫不夠，未針對吟誦教學(xué)進(jìn)行專門準(zhǔn)備。

2.知識儲備欠缺。農(nóng)村小學(xué)語文教師出于工作壓力較大、休息時間不足、家庭事務(wù)繁雜等原因?qū)е律僮x書甚至是不讀書，不少語文教師就連自己教授的語文學(xué)科知識都不能很好的掌握，就更別談廣泛涉取其他學(xué)科知識。因此，“內(nèi)容枯燥”的古詩課堂更加索然無味。

3.教學(xué)策略缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)理念導(dǎo)致了古詩的教學(xué)策略簡單、目的指向性太強(qiáng)，農(nóng)村小學(xué)的古詩教學(xué)更成了重災(zāi)區(qū)。在課堂上，教師沒有對詩人、詩情的激情共鳴，課下沒有拓展和延伸。學(xué)生的主體作用失效，只是被動的完成。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)問題分析

1.古詩掌握數(shù)量較少。《課標(biāo)》要求小學(xué)階段要完成75篇古詩文的背誦，據(jù)筆者的了解，農(nóng)村學(xué)生的古詩積累基本都是課內(nèi)古詩，其中僅有幾首為課外的古詩，達(dá)不到課標(biāo)的要求。

2.不易形成情感共鳴。小學(xué)生生活閱歷尚淺，歷知識也缺乏積累在。而且古詩的語言與小學(xué)生的生活脫離較大，學(xué)生難以進(jìn)入詩中的情境，難以以詩人的視角來體會詩中的意蘊(yùn)。

3.古詩本身難理解。古詩語言精粹，詩人為了讓簡短語言表現(xiàn)出豐富的情感和意蘊(yùn)，往往會使用獨(dú)特的表現(xiàn)手法，有的古詩，語言和表現(xiàn)手法比較生僻，表意含蓄，其字面意思就不易讀懂。這就給學(xué)生帶來了理解上的障礙。

三、試探小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略

古詩詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個重要部分，小學(xué)語文老師應(yīng)扎根現(xiàn)狀，掌握學(xué)習(xí)古詩詞的規(guī)律及流程，試探出古詩詞教學(xué)的有效策略。

（一）梳通讀音，初識詩意

梳通讀音即要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的字音，并把整篇古詩讀通順。課前就引導(dǎo)學(xué)生初讀，熟悉文本，接著老師檢查朗讀掌握學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情重點(diǎn)點(diǎn)撥，達(dá)到將整首故事讀通順，初步認(rèn)識詩意教學(xué)目的。如教學(xué)四年級上冊的《山行》，先讓學(xué)生初讀文本，后引導(dǎo)學(xué)生讀好押韻的字是“家”、“花”，“斜”字古時讀xiá，現(xiàn)在讀xié。通過練讀后點(diǎn)撥學(xué)生：全詩寫的雖是深秋時節(jié)，山間人煙稀少，但詩人心情舒暢，停車欣賞，不忍離去，因此朗讀的基調(diào)是歡快喜悅的。最后一行，更要讀出詩人的陶醉感以及對深秋美景的贊美之情。通過梳理，學(xué)生不但能讀通字音，還自然地對詩意有了一個初步的認(rèn)識，為下文深入賞析打下基礎(chǔ)。

（二）誦讀彰情，體會詩旨

“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”誦讀不僅要聲音洪亮，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中品味作品的節(jié)奏、情趣和神韻。且字要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，要多誦數(shù)遍，自然上口。如在教學(xué)三年級下冊古詩《夜書所見》，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，評讀、對讀等形式，讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。學(xué)生通過朗讀品味語言后，讓學(xué)生借助注釋，小組合作，同桌對學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？這樣學(xué)生就容易進(jìn)入古詩的意境，感受到了詩人的孤單寂寞和思鄉(xiāng)之情。接著請班上的外來的孩子，談?wù)劊寒?dāng)你們當(dāng)離開家鄉(xiāng)來到這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學(xué)生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了本詩的主旨。

（三）以言顯像，積淀語言

古詩詞大多是以言造象，是詩中有畫，畫中有詩，詩畫相融。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞，通過合理的想象，把讀詩詞而看到有景象表達(dá)出來的。如教學(xué)五年級《漁歌子》，可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們通過探究你看見詞中有哪幾個景象？你看見這些景象是什么顏色？看到美輪美奐的風(fēng)景你想說什么？最后請你把所有的意象變成有動態(tài)的畫面，并用你語言描述畫面。這樣的設(shè)計既能達(dá)到提升意境的作用，又能進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，相得益彰。

（四）悟情達(dá)意，升華情感

感悟古詩詞所表達(dá)的情感是古詩教學(xué)的重點(diǎn)，大部分孩子們通過學(xué)習(xí)都可以想到這個首詩的意思是什么，但是不知道作者為什么這樣寫?！霸娧灾荆妭髑椤?，每首詩都是詩人情感的流露，我們應(yīng)該透過文本了解詩人的創(chuàng)作背景，準(zhǔn)確把握作品中詩人的情懷。如教學(xué)四年級下冊李白的《獨(dú)坐敬亭山》，詩人的那份孤獨(dú)與落寞，那份懷才不遇感概，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難點(diǎn)。初讀之后，讓學(xué)生談?wù)剬畎椎牧私?，并給學(xué)生補(bǔ)充了“李白斗酒詩百篇”的才華。就是這樣一位才華橫溢的大詩人，卻被唐玄宗認(rèn)為只會寫詩，落得英雄無用武之地，他當(dāng)時是怎樣的感受??！當(dāng)學(xué)生與詩人有了情感的共鳴，對詩中蘊(yùn)含的情感升華自然就水到渠成。

（五）拓展延伸，活學(xué)活用

課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要求老師們創(chuàng)造性地理解、使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn)，有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景，這就要靠學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在實(shí)踐中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，或在學(xué)完一首古詩后，可以“以一帶多”進(jìn)行相關(guān)鏈接。如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？來進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。同時，還可以了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，讓學(xué)生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點(diǎn)評詩文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為自己出詩集、辦詩文報等。讓學(xué)生走進(jìn)詩詞歌賦的王國，享受共同生成的大課堂，打造有效的古詩詞學(xué)堂。

古詩詞芳香四溢，魅力無窮。小學(xué)教材的古詩，具有很高的美學(xué)價值和藝術(shù)魅力，語文老師應(yīng)重視古詩教學(xué)，讓課堂充滿濃濃的詩香，讓更多的孩子們感受古詩，喜愛古詩。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊旭華.古詩詞教學(xué)策略分析[J].文學(xué)教育，2011（07）：111.

[2]朱魯娟.試談小學(xué)語文古詩教學(xué)方法[J].魅力中國，2010，（07）.

[3]趙紹軍.小學(xué)語文新課程古詩教學(xué)的基本策略[N].河南教育學(xué)院報，2007（4）.