宋佳

摘 ? ?要： 為順應科技發(fā)展與社會進步，綜合課程已成為當今課程改革倡導的重要課程類型，旨在適應學生發(fā)展需要，提高學生綜合素質(zhì)。本文從綜合課程概述出發(fā)，試圖找出當今綜合課程改革中面臨的問題，并嘗試提出相應對策。

關鍵詞： 綜合課程 ? ?分科課程 ? ?課程改革

隨著科技的高速發(fā)展和社會的穩(wěn)健進步，社會對人才的需求越來越趨向于復合型的高素質(zhì)人才。因此，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)已成為教育領域中的新課題?，F(xiàn)代課程發(fā)展的主要特點之一就是打破學科界限，實行綜合化，而且我國義務教育階段課程改革已進入實質(zhì)性階段，課程綜合化作為改革重點，其作用和地位不容忽視。我國在《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”同時規(guī)定，在九年一貫制課程體系安排上，“小學階段以綜合課程為主”，“初中階段設置分科與綜合相結合的課程”，“高中以分科課程為主”。由此可見，課程綜合化已成為我國現(xiàn)階段課程改革的一個明顯特色，也是順應社會發(fā)展要求和國際課程發(fā)展趨勢的表現(xiàn)。

一、綜合課程概述

自新中國成立以來，我國普通教育的課程設置就是分科課程，按照語文、數(shù)學、英語、物理等學科開設，且一直占據(jù)主導地位。所謂分科課程，就是指根據(jù)各級各類學校培養(yǎng)日標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。而對于綜合課程，人們普遍認為，綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價值關聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容及其他形式的課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識之間的界限，使學生形成關于世界的整體性認識，并養(yǎng)成深刻理解和靈活運用知識綜合解決現(xiàn)實問題能力的一種課程，包括學科本位綜合課程、社會本位綜合課程和經(jīng)驗綜合課程三種基本類型。

綜合課程在引導學生學習基礎知識和基本技能的同時，培養(yǎng)學生關注社會、關注人生、關注周圍事物的態(tài)度，使他們充分發(fā)揮綜合知識的優(yōu)勢，運用系統(tǒng)原理和方法，解決科學、技術、自然、社會等各方面的問題。

二、綜合課程改革中面臨的問題

（一）對綜合課程的認識不全面

綜合課程是在新課程改革中提出的，而且目前對綜合課程的研究多采取學科間綜合的模式，容易讓人誤認為綜合課程就是在分科課程的基礎上對知識的重組。這種誤解使得人們研究綜合課程時很難擺脫分科課程的思維模式。

由于學科課程自身的特點，單純的學科課程只能使學生掌握某一方面的知識，知識之間缺少橫向聯(lián)系，因此易導致很多學生面對實際問題無從下手。當今世界綜合化，社會學科交叉滲透，新技術層出不窮，很多問題僅依靠某一學科的知識是很難解決的?？茖W技術向著高精度分化的趨勢下發(fā)展必然會出現(xiàn)高度綜合趨勢，反映在教育上的要求就是開設綜合課程?？梢?，綜合課程是現(xiàn)代社會科學技術發(fā)展的必然結果。

（二）評價方試有待改進

新課程改革中不難發(fā)現(xiàn)，課程效果的評價方式還是比較滯后的?，F(xiàn)階段，對于學生學業(yè)的評價依然以考試為主。學校不得不重視考試和升學率。家長、學校、教師都以考試成績?yōu)槟繕?，忽視學生綜合素質(zhì)發(fā)展，缺乏對綜合課程的認識與思考，研究和探索并不積極。由于對綜合課程的內(nèi)涵及其與分科課程各自功能的認識不清楚，以及評價改革不到位等問題，使得人們對分科課程與綜合課程關系的認識比較出現(xiàn)了偏差，這種偏差必然會影響到新課程改革實施的整體效果。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

綜合課程與傳統(tǒng)分科課程不同的課程理念和實施方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)知識結構面臨著全新挑戰(zhàn)。當前，教師專業(yè)素質(zhì)與綜合課程的要求不適應主要體現(xiàn)在：一是知識面狹窄，基礎知識薄弱，文理分割嚴重，知識動態(tài)結構不良，知識運用能力弱;二是教學觀念存在偏差，教學技能落后，特別是運用現(xiàn)代技術的技能有待提高;三是研究意識不強，研究方法簡單，教育教學研究能力嚴重滯后;四是教育教學安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，不善創(chuàng)新。

三、反思及對策

（一）正確全面認識綜合課程

新一輪基礎教育課程改革對現(xiàn)行課程結構進行了重大調(diào)整，減少了課程門類，調(diào)整了各門課程之間的比重，在保留傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。從小學至高中設置綜合實踐活動課程，內(nèi)容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐，以及勞動與技術教育等，旨在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)學校教育與社會發(fā)展的互動，在培養(yǎng)學生社會責任感時，使他們具備適應社會的基本素養(yǎng);改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目繁多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫課程的門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。新課程重視不同課程領域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術等）對學生發(fā)展的獨特意義，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合，保證學生全面、和諧、有個性地發(fā)展。

（二）積極推進綜合課程評價體系的建設

良好的綜合課程評價體系是正確理解和把握分科課程與綜合課程關系的必要途徑。綜合課程與分科課程的最大區(qū)別在于其側重點不同。分科課程側重于學科體系的完整，而綜合課程則側重于學生自身的體驗。因此，綜合課程更為強調(diào)向學生提供多元化經(jīng)驗。為此，評價的目的重在評價學生通過綜合課程學習獲得的經(jīng)驗、體會和能力。從目前實際情況來看，考試這種評價手段暫時不會被取消，還會繼續(xù)擔當評價重任。因此，要不斷改進考試制度，建立以考試為主要手段的多元評價體系，力求使評價結果最大限度反映綜合課程的教學效果，讓人們充分認識到綜合課程的價值。

（三）加強對教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

綜合課程教師首先要具有綜合課程的教育觀念。在內(nèi)容上，注重聯(lián)系學生的學習和生活，力求使不同學科彼此關聯(lián)，相互補充;在實踐上，實施綜合課程以整合觀念為指導，教師要更新觀念，使綜合課程發(fā)揮應有的作用。其次要具有豐富的知識和合理的知識結構。綜合課程融合了多學科、多層面的知識，而且教學的真正目的是讓學生學會學習，教師不僅要教給學生知識技能，更要幫助學生掌握學習方法，提高學習能力。最后要具有與時俱進的教育教學能力。以往分科課程的評價注重對學生掌握知識的鑒定性評價，而綜合課程要求教師注重學生的學習態(tài)度和探究能力養(yǎng)成，因此注重對學生的態(tài)度和能力的發(fā)展性評價。在評價方式上，不應局限于單一的書面考試，要將實驗考查、課題研究和成果驗收、面試問答等評價方式相結合。綜合課程還要求教師具有較強教學反思研究能力，從而實現(xiàn)教學不斷改進。

課程綜合化是時代進步的產(chǎn)物，是課程自身發(fā)展不可或缺的命題，但在這一進程中我們不能否認分科課程存在的價值與功用。綜合課程與分科課程之間是一種相關聯(lián)而非對立的關系，正確結合分科課程和綜合課程，才能讓學生不僅掌握基本知識技能，更能適應社會需求，促進學生和諧健康有個性地全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂婷.綜合課程改革的重點問題探究[J].教育理論與實踐，2014，（34）：57-60.

[2]張廷凱.當前我國基礎教育課程改革的趨勢和問題[J].科學課，1999，（10）.

[3]周川.關于課程綜合化問題的再探討[J].教育評論.1993（1）.

[4]李曉宏.分科課程與綜合課程淺論[J].晉東南師專學報，2003（3）.

[5]叢立新.綜合課程面臨的幾個問題[J].中國教育學刊，2001（1）：38-41.

[6]楊晶晶，謝蘭榮.完整認識分科課程與綜合課程的關系[J].前沿，2006（11）.