陳莉

摘 ? ?要： 根據(jù)教育心理學原理，結合英語教學實踐，分析影響高職英語教學的情感因素，探討解決情感問題的對策，以期達到良好的教學效果。

關鍵詞： 高職英語教學 ? ?學生情感因素 ? ?優(yōu)化課堂教學

優(yōu)化高職英語教學，提高英語學習效率，是每個高職高專英語教育工作者最關注的問題。但在分析教學過程時，一般都把注意力放在教學內容和教學方法上，而忽略學生的情感因素。事實上，教學活動由教師和學生相互配合共同完成，認識和引導學生的積極情感更能搞好英語教學。美國語言教育學家Krashen認為：有了大量適合語言輸入并不等于學生就可以學好目的語。第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸入，換句話說，情感因素在語言輸入到達大腦語言習得機制的進程中起著促進或阻礙的作用。

一、情感因素產(chǎn)生的原因

情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度和體驗，積極的情感能形成有利于學習的心理狀態(tài)，能有效促進英語教學。反之，消極的情感不利于學生積極參與語言學習活動，影響學習潛力的正常發(fā)揮，教師在教學中應該幫助學生克服消極情感。影響學生外語學習的主要因素如下：

1.英語學習動機。

“動機（motivation）是激勵人去行動的內部動因和力量（包括個人的意志、愿望、心理沖動或企圖達到的目的等）”。學習動機是直接推動學習者進行學習以達到某種目的的心理內驅力。它產(chǎn)生于學習者的學習需要和目標，是社會和教育的客觀要求在學習者頭腦中的反映。學生如果能夠確定自己的學習目標和動機，就會收到良好的學習效果;而沒有明確的學習動機，只是為了修學分應付了事，學習效果自然不佳。

2.英語學習態(tài)度。

“外語學習的態(tài)度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向”。態(tài)度作為一種情感因素，對某一目標的具體實施和最終達到的成功度是極為重要的。對英語學習抱積極態(tài)度的學生，更易于投入到學習中，在課堂上的表現(xiàn)比較活躍，進步也快;反之，消極學習者則進步比較慢，或者不想學習，甚至有的學生覺得上課痛苦萬分。

3.英語學習自尊。

學習自尊是語言學習者對自身價值的評價，或者對自己外語能力方面的自我綜合評價。自尊心強的學生對自己的外語能力持積極和肯定的態(tài)度，這樣的學生就會樂于學習、敢于表現(xiàn)自己。而自尊心弱的學生往往害怕學習。在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學生的認知活動最有效。教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，初高中階段英語成績還不錯的，或教師或父母經(jīng)常給予肯定的評價，他們就會感覺到自身的價值，對自己在大學的學習能力充滿信心;如果以往英語成績比較差，或經(jīng)常被老師父母批評，就會覺得自己沒有價值或沒有學習英語的能力，從而影響大學階段的學習行為。

4.英語學習中的人際關系。

高職高專跟初高中不太一樣，英語學習中的人際關系主要產(chǎn)生在課堂。課堂上的情感不僅影響課堂氣氛，而且會影響課堂活動方式和學習效果。課堂里的人際關系主要是學生間的關系及學生與教師之間的關系。在一個班集體中，良好的同伴關系及師生關系可以使學生感到心情愉快，緩解因各種原因帶來的緊張、焦慮，進而促進學生學習。反之，不和諧的人際關系會導致焦慮、抑制等不良情感問題。語言學習中焦慮是最大的情感障礙。語言學習中的焦慮指學生課堂學習或使用語言中產(chǎn)生的情感，主要指學習者需要用外語或第二語言表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。這種心理狀態(tài)對他們的學習會產(chǎn)生很大影響，甚至導致他們放棄英語學習。例如，課堂上做presentatio的學生，因為發(fā)言不流暢引來同學的嘲笑，或者周圍同學不耐煩的竊竊私語，又或教師不滿的評價，可能導致下一次再也不敢做presentation。

二、利用情感因素優(yōu)化高職課堂英語教學

1.激發(fā)并維持學生的學習動機。

第一，激發(fā)并維持學生的學習動機可以從幫助學生設立一個明確且適當?shù)男∧繕碎_始。明確指目標要具體，適當指難度要適當。以往我們將目標定位為通過應用能力英語等級考試三級或者四級，結果發(fā)現(xiàn)學生往往覺得這個目標遙不可及，索性放棄。而只有將學習目標劃分成一個一個小的任務目標，才對學生有激勵作用。如完成一篇閱讀理解，背誦一個段落等。另外，當學生達到了要求，教師就要及時給予表揚鼓勵。

第二，激發(fā)并維持學生學習動機可以改進教學方法和內容，采用更適合學生特點的教學方式，培養(yǎng)和提高其英語學習興趣。教學方法方式多種多樣，如小組合作表演對話、文章朗誦比賽等。

2.賞識鼓勵，端正學生學習態(tài)度。

蘇霍姆林斯基說：“要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的閃光點，使孩子做那些他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質的事情?！彪m然部分高職高專學生在英語學習中表現(xiàn)為態(tài)度不端正，應付了事，但是在平時教學中老師還是應該多發(fā)現(xiàn)學生的長處，發(fā)掘其閃光點。教師更應該賞識全體學生，而不是僅把眼光集中在優(yōu)秀生身上，班級后進生往往更需要得到教師的關懷、期待、鼓勵和幫助，教師絕對不能對他們冷嘲熱諷，而應善于在他們身上找到發(fā)光點，對他們寄予殷切的希望。教育家蘇霍姆林斯曾強調：“教育應讓每一個學生在學生面前抬起頭來走路。”教師對所有學生都應該一樣關懷、一樣愛護，對每一個學生都應該懷有積極良好的期待。高職學生個性特點分明，每個人都有不同的特點，教師要充分尊重學生的特點個體差異，賞識每一位學生，幫助每一位學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，克服缺點，樹立其學習自信心，使其意識到自身的價值，從而快樂學習生活。由于學生入學基礎不一致，平時教學中，教師應當盡量采用分層次教學，給學生的學習任務應當符合學生的實際水平。如讓基礎好的學生做一些presentation，讓基礎薄弱的學生多做一些諸如朗讀、默寫之類的任務，盡量滿足各層次學生需要。

我國著名教育家陶行知曾對教師說：”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每一個人人性中都有一種被人理解、肯定、贊揚的需求。這就要求教育學生時少一絲責罵，多一點賞識，用發(fā)展的長遠目光衡量學生，揚長避短，使他們在自信的目光中戰(zhàn)勝困難、找回自我。

3.了解學生的個性，培養(yǎng)他們的自尊心。

大多數(shù)高職高專學生在學習方面往往缺乏自信，教師應該給予學生正確的評價以增強學習自尊心。觀察低年級英語課堂時發(fā)現(xiàn)，教師說“Very good！” “Excellent”Good！” “Well done”等表揚語句的頻率很高，而高職高專課堂則很少聽到教師類似的肯定。其實高職高專學生在學習方面的特點跟低年級的學生特點類似，都渴望得到肯定。教師對學生的表現(xiàn)及時給予評價能讓學生體會到成功的喜悅，而“Make it easy.”“It doesnt matter， just have a try.” “Try it again.”等這類激勵性語言，也能保護學生的自尊心，讓他們感覺到自己也在不斷進步，更重要的是不挫傷學生的積極性，久而久之，學生的自尊心和自信心會樹立和提高。

4.建立平等和諧的人際關系。

美國人本主義心理學家羅杰斯提出，教學過程實際上是建立起教師和學生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關系的過程。現(xiàn)代教學論專家斯卡特金提出“積極的情感背景原則”，即著重強調教學氣氛的情感狀態(tài)、學生的學習態(tài)度。教師在教學過程中自身情感的調控，如教師的喜怒哀樂在教學過程中，很自然地影響每一個學生學習的情緒，教師的舉手投足都將給學生的課堂學習帶來一定的影響。平等和諧的人際關系有助于活躍課堂氣氛，克服焦慮或抑制。

平等和諧的人際關系表現(xiàn)在教師對學生一視同仁。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學生，老師往往會傾向于看到他們的長處和閃光點，而自動忽略不足之處。而當這些優(yōu)秀生犯錯時，教師則會自然地袒護、縱容，甚至用“賞識”的目光對待。殊不知，這樣做不但對學生無利，更容易助長其驕縱心理。還有些老師為了“鼓勵”而鼓勵，不注重把握分寸。教師表揚鼓勵時應該做到實事求是、不夸張、不縮小、不文過飾非，力爭做到適時、適度，把握分寸、合情合理、一視同仁。

平等和諧的人際關系還表現(xiàn)在教師給學生樹立了良好的榜樣，為人師表。情緒是可以傳染的，教師的情緒狀態(tài)對學生的認知和師生關系都會產(chǎn)生很大的影響。如果教師進課堂時能夠面帶微笑，學生就會感到親切、放松，學習就會很有勁頭。反之，當教師表情冷漠或怒氣沖沖地面對學生，學生則會感到壓抑、緊張，影響知識接受。因此，不管上課前發(fā)生了什么事情，教師進課堂前首先要調整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，讓學生輕松愉快地學習，掌握知識點。

學生的情感因素對英語教學有著極其重要的影響，教學中，教師應該重視并正確對待教學中學生的情感因素，應該發(fā)展學生積極、健康的有利于學習的心理狀態(tài)，增強教學效果。

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