袁夕娣

摘 ? ?要： 作者通過對高職英語課堂進行觀察，從師生話語所占比例、話語質(zhì)量、話語功能分布等方面分析高職英語課堂師生話語現(xiàn)狀，探究其存在的原因并提出在新一輪教學(xué)改革背景下進一步優(yōu)化高職英語課堂師生話語策略，從而促進有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職英語課堂 ? ?話語分析 ? ?優(yōu)化策略

引言

為了增強英語教學(xué)的有效性，近年來各高職高專院校都在進行新一輪英語教學(xué)改革，提倡“翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-classroom teaching）”、“混合學(xué)習(xí)（blended-learning Mode）”，高職英語有效教學(xué)逐漸成為研究中的熱點詞。課堂教學(xué)是英語有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，主要借助語言實現(xiàn)，由教師話語和學(xué)生話語二者共同組成。英語課堂話語是以英語知識為內(nèi)核、以英語語言為表現(xiàn)形式，在英語教學(xué)中直接反饋師生互動的內(nèi)容。通過文獻檢索，筆者發(fā)現(xiàn)先前很多研究圍繞著“教師為中心”，關(guān)注課堂上教師話語量、教師的提問形式、教師的語言功能和教師對學(xué)生表現(xiàn)的反饋四個方面，但是很少有研究關(guān)注學(xué)生的課堂話語。學(xué)生作為課堂的主體應(yīng)該成為被關(guān)注的對象，學(xué)生話語的研究應(yīng)成為課堂研究的重點（Liebscher，2005;Cekaite & Aronsson，2005）。師生話語是相互作用和關(guān)聯(lián)的關(guān)系，但有關(guān)高職英語課堂師生話語結(jié)合的研究甚少?；谏鲜鲈颍覀冋J(rèn)為對高職英語課堂師生話語的研究很有必要。

一、高職英語課堂話語現(xiàn)狀分析

筆者通過近8年的一線高職英語教學(xué)實踐，總結(jié)出高職英語課堂的現(xiàn)狀：（一）學(xué)生課堂被動接受知識占多數(shù)，教師唱主角。其原因是高職學(xué)生英語水平普遍不理想，表現(xiàn)為對英語各種技能缺少系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，詞匯量少，語言語用能力較差，自然教師“照本宣科”、“自導(dǎo)自演”的課堂非常多見。（二）在課堂上學(xué)生不擅長用英語表達自己的觀點，不管是面對教師提出的問題進行回答還是就某個話題表達自己的想法。其原因在與學(xué)生對所學(xué)知識沒有先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，“心頭有意口難開”，或者因為與教師缺少情感交流的通道，干脆“無視”教師的問題或話題。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中缺乏對學(xué)生的分析，對課堂活動的可行性預(yù)估不足。教師應(yīng)找尋和學(xué)生的情感共鳴，鼓勵學(xué)生參與課堂，倡導(dǎo)師生、生生之間的交流互動。（三）反思日常課堂教學(xué)，教師在教學(xué)中有可能注重教學(xué)的具體活動設(shè)計和步驟，但對于課堂話語的使用卻相對而言比較隨意，甚至穿插很多母語。課堂提問多以展示性問題為主，師生之間缺乏語義協(xié)商和話輪轉(zhuǎn)換。在課堂上教師的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師是問題的發(fā)出者，學(xué)生缺乏思辨能力和話語優(yōu)先權(quán)。教師習(xí)慣于monopolize課堂，“話語霸權(quán)”現(xiàn)象仍然存在。學(xué)生的話語表達數(shù)量和質(zhì)量究竟怎么樣？教師話語既是教師組織教學(xué)的重要工具，又是學(xué)生習(xí)得語言的重要來源，對教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生從教師課堂話語中汲取了多少有價值的東西？

二、實證研究：師生課堂話語如何均衡？

本文主要從觀察和分析師生話語的語言特征和互動特征兩個角度展開。選取筆者所在學(xué)校大學(xué)英語教研室具有代表性的4位教師，通過對她們同一個教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)進行觀察、訪談及問卷調(diào)查的方式，對課堂上師生話語在占比、分布情況、功能進行調(diào)查與分析，從而對高職英語課堂教師話語的特點有了更全面的了解。4位教師基本情況如表一所示，筆者觀察了4位教師在對《新職業(yè)英語》第二冊Unit 4 Product圍繞產(chǎn)品介紹展開的課堂，對相關(guān)方面的對比分析如表二所示。

（表一）

（表二）

在英語課堂場域中，教師的話語具體表現(xiàn)為教學(xué)活動指令語和英語教材內(nèi)容解讀話語。學(xué)生的話語具體表現(xiàn)為教學(xué)過程的互動參與和話語輸出質(zhì)和量。4位教師的教學(xué)目標(biāo)都很明確，即要求學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獨自完成某個產(chǎn)品的介紹。教師A，D課堂教學(xué)話語占據(jù)了絕大多數(shù)課堂時間，對如何進行產(chǎn)品介紹進行了詳細的講解并且做了課堂示范。課堂活動設(shè)計方面讓學(xué)生進行了聽力填空練習(xí)，雖覆蓋了產(chǎn)品介紹時的要素練習(xí)，如涉及產(chǎn)品顏色、材質(zhì)、價格、功能，但學(xué)生語言輸出有限，僅是單詞的輸出，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠。教師B，C在課堂教學(xué)之前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了產(chǎn)品介紹的微課，在課堂教學(xué)中進行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)進行了有效的提問，學(xué)生分組進行了完整的產(chǎn)品介紹展示，并且進行了生生、師生點評，學(xué)生對教學(xué)語言和課堂語言都進行了習(xí)得，教學(xué)效果很好。通過課堂觀察和課堂錄音，發(fā)現(xiàn)A，D教師展示性問題遠高于參考性問題，雖提問次數(shù)較多，但提問策略偏少，很多時候“自問自答”。答案呈現(xiàn)形式簡單，對于學(xué)生的反饋形式簡單，無法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情。B，C兩位教師善于用開放性問題來刺激學(xué)生，用分組PK的形式，互助學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的斗志。這一點也得到了問卷調(diào)查的印證，筆者通過問卷調(diào)查探究影響學(xué)生課堂積極性的因素，結(jié)果顯示：教師提問技巧單一，學(xué)生英語基礎(chǔ)差，焦慮感強，同學(xué)之間合作積極性不高，教師不能夠給予學(xué)生足夠產(chǎn)出語言的動力，等等。對教師提問類型進行對比時發(fā)現(xiàn)，教齡長的教師傾向于使用展示性問題，占所提問題總量的65%。教師反饋以表揚為主，機械簡單的方式使用較多，共占89%，而學(xué)者們推崇的表揚加點評的反饋出現(xiàn)較少。在糾錯上，教齡長的教師們普遍采用及時糾錯的方式，年輕教師更注重學(xué)生的語義表達和交際能力，先忽略小錯，過后再糾正甚至不糾正。教師對于教學(xué)內(nèi)容取舍在很大程度上取決于教師的元認(rèn)知、對學(xué)生知識了解程度和自身教育背景。教師元認(rèn)知從根本上幫助教師根據(jù)學(xué)生的實際水平確定教學(xué)重點，篩選、整合教學(xué)材料，設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)。B，C兩位教師能夠?qū)φn本的內(nèi)容進行大量刪減加入學(xué)生實際運用的材料，其他2名老師在很大程度上還是受教材的束縛，按部就班。B，C兩名教師在課前就為學(xué)生提供了產(chǎn)品介紹時的預(yù)制語塊，be made of，be used to，it comes in XXX colors。預(yù)制語塊的優(yōu)點在于為學(xué)習(xí)者提供了自我語言輸出的條件，無需在意語法結(jié)構(gòu)，可以不經(jīng)分析而習(xí)得，完成交際表達，輸出地道得體的口語。

三、優(yōu)化課堂師生話語對策

基于以上調(diào)查，我們認(rèn)為高職英語課堂總的來說仍然是“以教師為中心”，學(xué)生或主動或被動放棄話語權(quán)與教師或主動或被動“獨霸”課堂話語形成鮮明對比，造成課堂氣氛尷尬，師生關(guān)系緊張，不利于有效課堂教學(xué)，教師對課堂有效性的實現(xiàn)具有主導(dǎo)性和前提的意義，學(xué)生是課堂有效性的基礎(chǔ)和內(nèi)在因素。在英語課堂上，教師應(yīng)注意多向?qū)W習(xí)者提供話語交流的機會，增加學(xué)生的話語輸出量。

第一，教師在備課時應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，在頭腦中預(yù)演課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，做好預(yù)案。引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)多種課堂交流的方式：自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，線上線下混合學(xué)習(xí)。豐富學(xué)生語言輸出形式，可以是學(xué)生獨立做一個presentation，可以是一個師生或生生之間的dialogue，分組活動中的debate或discussion，生生或師生之間的evaluation。課堂教學(xué)任務(wù)不能完全被教材綁架，而與真實的生活脫節(jié);教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)有一定的預(yù)見性，盡可能地避免過難、過易、生疏、脫離實際的課堂教學(xué)任務(wù)，提高它的效率和有效性。

第二，對于學(xué)生的學(xué)情（生源層次、英語基礎(chǔ)、專業(yè)、興趣等方面的基本情況）、學(xué)力（智力、成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、知識結(jié)構(gòu)等方面的綜合能力）有基本的了解。這樣才能準(zhǔn)確把握教師課堂提問和交流的有效性。協(xié)調(diào)不同學(xué)情的學(xué)生課堂的“獲得感”，基礎(chǔ)差一點的同學(xué)能夠跟得上，基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠“吃得飽”。真正將“問”與“答”、“教”與“學(xué)”的節(jié)奏和步調(diào)統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)學(xué)生課堂話語權(quán)的順暢使用。

第三，優(yōu)化課堂提問，提高高職英語課堂提問質(zhì)量。高職英語教師應(yīng)在教學(xué)中多運用參考性問題，同時加以適當(dāng)?shù)墓芾硇蛦栴}。學(xué)生能夠反客為主，爭取話語發(fā)出權(quán)，主動表達自己的觀點或者向教師和其他學(xué)習(xí)者提出問題或者是評價，這種形式增強了學(xué)生語言輸出的可能性。

結(jié)語

提高高職英語教學(xué)質(zhì)量是一個復(fù)雜的過程，課堂教學(xué)是其中一個重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂中師生的話語是促進高職英語有效教學(xué)的重中之重。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性沒有完全被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)心理沒有被充足的關(guān)注，從而抑制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，也影響了學(xué)習(xí)效果。通過課堂參與者思想意識的改變、彼此間不斷的磨合、協(xié)商和調(diào)整，課堂參與者的話語分配會得到部分的調(diào)整和改善。當(dāng)然，作為課堂的組織者，教師一方應(yīng)該提高業(yè)務(wù)能力，這樣才能為課堂有效課堂教學(xué)提供主導(dǎo)方向。課堂參與的另一方學(xué)生應(yīng)主動爭取話語權(quán)，活躍課堂。雙方相互促進，協(xié)同合作才能打造出高質(zhì)量的課堂。

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該論文為“金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015JG9高職英語課堂有效性與師生話語分布關(guān)系研究“階段性研究成果。