摘 ? ?要： 本文依托商務(wù)談判課程，圍繞商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了論述，分析了當(dāng)今大學(xué)生思辨能力缺席的原因，并闡明了任務(wù)型教學(xué)法有利于課堂改革，同時(shí)詳細(xì)討論了利用任務(wù)型教學(xué)的分類教學(xué)模式在商務(wù)談判課程中培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多維思辨能力的方法與步驟。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 ? ?商務(wù)英語(yǔ) ? ?商務(wù)談判

在世界經(jīng)濟(jì)與文化大步伐邁入二十一世紀(jì)后，世界范圍內(nèi)的各個(gè)國(guó)家都在大力提高本國(guó)的綜合國(guó)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，而知識(shí)被公認(rèn)為解決此問(wèn)題的最重要要素之一。大力發(fā)展教育，豐富人力資源是我國(guó)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革發(fā)展與實(shí)現(xiàn)本民族振興的重要手段。我國(guó)教育部于2010年7月頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中肯定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，同時(shí)指出了培養(yǎng)創(chuàng)新人才要注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，通過(guò)多種靈活的教學(xué)模式進(jìn)行課堂內(nèi)外教學(xué)。由此可見(jiàn)，我國(guó)教育的首要任務(wù)是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從教育培養(yǎng)角度來(lái)看，創(chuàng)新人才在解決問(wèn)題時(shí)，需要理性地、多角度地、多層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不受傳統(tǒng)思維和已存在的解決模式的束縛，能開(kāi)放式地主動(dòng)思考。這些素質(zhì)恰恰需要通過(guò)培養(yǎng)思辨能力培養(yǎng)與提高，由此我們可以得出，思辨能力培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)支撐。

一、中國(guó)大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀與原因

筆者通過(guò)文獻(xiàn)整理、調(diào)研分析和個(gè)人任教體驗(yàn)等方法，總結(jié)得出，我國(guó)大學(xué)生相比較西方國(guó)家的大學(xué)生思辨能力比較弱，缺少思辨能力培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在我國(guó)大學(xué)生在課堂上能主動(dòng)向老師提出問(wèn)題的很少，尤其是提出有討論意義的問(wèn)題;對(duì)于開(kāi)放式問(wèn)題的回答很單一和膚淺片面，沒(méi)有深度。學(xué)生整體邏輯思辨能力和綜合解決問(wèn)題能力弱，思辨能力缺失等現(xiàn)象比較明顯。究其原因，首先我國(guó)高等院校的課程培養(yǎng)方案中缺乏對(duì)于學(xué)生思辨能力的專門課程設(shè)置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)記憶和各種資格考試的通過(guò)率;其次，中小學(xué)傳統(tǒng)填鴨式和題海戰(zhàn)術(shù)的教育模式禁錮了學(xué)生的思維，在高考最權(quán)威的學(xué)習(xí)理念下成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生習(xí)慣向老師、向課本要答案，不敢或者說(shuō)不愿意挑戰(zhàn)權(quán)威。培養(yǎng)國(guó)家與社會(huì)需要的創(chuàng)新人才，首先就要打破這種僵化的思維模式和學(xué)習(xí)模式，筆者嘗試以談判課程為例，在任務(wù)型教學(xué)模式視角下探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。

二、商務(wù)談判課程中的思辨缺席

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置的商務(wù)談判課程要求學(xué)生通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，掌握商務(wù)談判的理論與談判策略，能夠在熟悉商貿(mào)知識(shí)與各國(guó)文化差異的基礎(chǔ)上，在外貿(mào)交易的各個(gè)環(huán)節(jié)上熟練運(yùn)用英語(yǔ)與外商進(jìn)行有效的溝通。這門課程相較于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐操作性，學(xué)生只有積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，在商務(wù)談判的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)往往不盡如人意，不能有質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因。

一方面，學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣限制了其思考問(wèn)題的主動(dòng)性與開(kāi)放性。中國(guó)大學(xué)生都是在高考權(quán)威模式下學(xué)習(xí)了十幾年才進(jìn)入大學(xué)校園的，對(duì)于初高中學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣有著深刻的記憶，認(rèn)定老師權(quán)威性和課本權(quán)威性，多通過(guò)記筆記、背重點(diǎn)等方式完成學(xué)業(yè)。尤其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，為了在高考中得高分，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)注重的是詞匯量的存儲(chǔ)和語(yǔ)法的正確使用，英語(yǔ)作文多是通過(guò)所謂的黃金模板完成的，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)課堂上仍然習(xí)慣于“等、靠、要”，不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。加之，英語(yǔ)口語(yǔ)能力不是高考的考查重點(diǎn)，所以大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力很弱，即使有一定的想法，也無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)完整、有邏輯地表達(dá)出來(lái)。很多同學(xué)更因?yàn)槊孀訂?wèn)題，選擇閉口不說(shuō)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于商務(wù)談判課程中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)手段單一，教材陳舊，上課“一言堂”，對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)起到消極作用。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)大量重復(fù)的語(yǔ)句練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感與專業(yè)語(yǔ)句的使用能力，但是學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用，缺乏真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果往往事倍功半。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要改正學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)習(xí)慣并改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、基于任務(wù)型教學(xué)法的商務(wù)談判課程改革

在商務(wù)談判課堂上，任務(wù)型教學(xué)是將課程目標(biāo)分解到一個(gè)或者多個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)互動(dòng)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)完成每一項(xiàng)環(huán)節(jié)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和對(duì)具體問(wèn)題的解決。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法需要任課教師對(duì)講授的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備充分，分析教學(xué)目標(biāo)，以教材為基礎(chǔ)支撐，設(shè)計(jì)層次環(huán)節(jié)任務(wù)，同時(shí)采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與環(huán)節(jié)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、分享交流等方式形成新的思維模式，拋棄原來(lái)僵化的學(xué)習(xí)模式，逐步通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)思辨能力培養(yǎng)，同時(shí)思辨能力又能保證學(xué)習(xí)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)理論和課堂教學(xué)的反復(fù)研究與實(shí)踐摸索，認(rèn)為在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)談判課程中可利用任務(wù)型教學(xué)的六種任務(wù)分類設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.列舉型任務(wù)

談判課程中涉及的商務(wù)理論知識(shí)、談判理論的學(xué)習(xí)適合此種類型的任務(wù)設(shè)計(jì)。任課教師可以通過(guò)布置作業(yè)的方式讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，對(duì)資料中的重點(diǎn)概念和知識(shí)點(diǎn)做出總結(jié)，教師可在課堂上對(duì)學(xué)生所做的總結(jié)指出不足后，再進(jìn)一步做出深度全面的分析，進(jìn)而使學(xué)生明確掌握相關(guān)概念和理論。

2.分類型任務(wù)和比較型任務(wù)

英語(yǔ)商務(wù)談判設(shè)定的談判對(duì)象主要為國(guó)外的企業(yè)及機(jī)構(gòu)，所以了解與中國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)密切的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和商務(wù)慣例對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。在這部分學(xué)習(xí)中，任課教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課后搜集大量資料進(jìn)行分類、比較和整理。通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生能主動(dòng)分析比較各民族的文化和生活的差異性和復(fù)雜性，在結(jié)合東西方文化差異特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，克服母語(yǔ)干擾和本民族文化習(xí)俗的束縛，增強(qiáng)與國(guó)際商人交流的靈活性和有效性，增強(qiáng)跨文化思維與意識(shí)，強(qiáng)化國(guó)際交流能力和思辨能力。

3.解決問(wèn)題型任務(wù)

談判課程中不僅涉及商務(wù)理論知識(shí)和談判理論，還涉及談判策略和技巧等與英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的能力要求，任課教師可通過(guò)設(shè)計(jì)場(chǎng)景模擬和角色扮演讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)。在商務(wù)談判中，構(gòu)建談判團(tuán)隊(duì)是非常重要的一個(gè)步驟，所有談判團(tuán)隊(duì)成員的齊心合力是商務(wù)談判成功的最重要保障之一。所以，在談判課堂中，學(xué)生需以固定的談判小組為學(xué)習(xí)單位，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合理安排各成員角色，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員關(guān)系和任務(wù)分擔(dān)，用英語(yǔ)解決每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題型任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生積極參與和完成了發(fā)現(xiàn)—分析—解決問(wèn)題的思考過(guò)程和實(shí)踐行動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐能力和思辨能力。

4.創(chuàng)造型任務(wù)

創(chuàng)造型任務(wù)為課堂任務(wù)的高級(jí)環(huán)節(jié)，適合學(xué)生在掌握了基本的商貿(mào)知識(shí)和商務(wù)談判策略之后，通過(guò)項(xiàng)目型任務(wù)鍛煉和檢查學(xué)生對(duì)綜合技能的掌握。由于課時(shí)和教室場(chǎng)地的限制，此類任務(wù)可以設(shè)定為課后的小組作業(yè)。在此類教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，任課教師可事先準(zhǔn)備好多個(gè)選題供學(xué)生選擇，例如，調(diào)查全市范圍內(nèi)進(jìn)口商品的種類和產(chǎn)地。學(xué)生課下對(duì)超市、商場(chǎng)、專賣店和各類商品旗艦店收集相關(guān)數(shù)據(jù)，組內(nèi)整理討論，可從各國(guó)商品特點(diǎn)、商品推廣策略和各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式等多角度研究方向入手。最后，學(xué)生通過(guò)研究報(bào)告或者PPT展示的方式提交他們的研究成果，其他小組和任課教師給予點(diǎn)評(píng)。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)小組的團(tuán)結(jié)合作一步步解決問(wèn)題，提高團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)技能和交際能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的完整化，學(xué)生專業(yè)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力會(huì)更加主動(dòng)化與習(xí)慣化，學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)力更充足，準(zhǔn)備更充分，思維模式更積極、有邏輯性，思辨能力增強(qiáng)。

5.分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)

個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總是有局限性的，所以無(wú)論是在小組內(nèi)、小組外、師生之間與生生之間都需要經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。任課教師可以在課程階段性環(huán)節(jié)完成后，設(shè)計(jì)此類型任務(wù)，給學(xué)生彼此交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)放思維，通過(guò)他人的經(jīng)驗(yàn)引起自身對(duì)同一問(wèn)題不同角度和層次的思考，這種模式有利于多維度培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高科技的迅猛發(fā)展，多媒體的信息傳播方式和更加便捷的世界范圍內(nèi)的交流方式，使我國(guó)培養(yǎng)的創(chuàng)新人才需要具備在信息海洋中甄別和吸收知識(shí)的思辨能力，思辨思維和思辨能力對(duì)個(gè)體和群體社會(huì)的發(fā)展都起著積極的作用，是我國(guó)高等教育必須培養(yǎng)的人才素質(zhì)。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生是我國(guó)與世界其他國(guó)家交流的人力資源中不可或缺的人才來(lái)源，所以，我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)重視學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，不斷努力提高創(chuàng)新能力和思辨能力，不斷改革課題教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，為國(guó)家和社會(huì)輸送創(chuàng)新能力強(qiáng)、思辨能力強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的國(guó)際商務(wù)溝通人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索——一項(xiàng)基于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013（05）.

[2]孫有中.外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ).2015（03）.

1.項(xiàng)目名稱：構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力多維培養(yǎng)模式研究，2015年省教育廳規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：GJ1215039項(xiàng)目主持人：張玲。

2.項(xiàng)目名稱：構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力多維培養(yǎng)模式研究，2015年黑河學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：

JYZ201502項(xiàng)目主持人：張玲。