王華英

【內(nèi)容摘要】雖然特殊教育學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生有很大程度的不同，但是接受教育的機(jī)會(huì)應(yīng)該是平等的。作為針對(duì)特殊群體進(jìn)行教學(xué)的特殊教育學(xué)校，語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著不可替代的作用。本研究就對(duì)心理健康教育在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的融入策略進(jìn)行探討分析，以期為廣大特殊教育工作者提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】聾校 語(yǔ)文教學(xué) 心理健康教育

聾校語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交流能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。如何在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中提高教學(xué)質(zhì)量融入心理健康教育，幫助學(xué)生的心理健康得到健全的發(fā)展，是我們特殊教育工作者一直以來(lái)都在不斷探索的教學(xué)工作。

一、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的價(jià)值

聾校語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科而言能更好的融入心理健康教育，心理健康教育的融入首先能激發(fā)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生在心理健康健全發(fā)展的過(guò)程中融入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；另外還能在一定程度上解決學(xué)生由于自身身體缺陷缺乏學(xué)習(xí)或者生活的自信心，而導(dǎo)致的存在感缺乏等負(fù)面問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)本身就存在一定的心理健康教學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇笇?dǎo)就能很好的幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而且在語(yǔ)文教材中涉及到的中西古人為人處世之道也能見(jiàn)序漸進(jìn)地滲透到學(xué)生的思想意識(shí)中去，讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)又能使身心的健康發(fā)展得到健全。

二、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的有效措施

1.建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的氛圍

師生之間的和諧關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、傳授教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。教師是學(xué)生知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)生的人生導(dǎo)師。對(duì)于聾啞學(xué)生而言，教師在他們心中占據(jù)的地位更加的重要，這部分學(xué)生的內(nèi)心是非常敏感的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)學(xué)生家庭情況進(jìn)行了解，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，切身的給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，給予學(xué)生真心的尊重和理解，為學(xué)生提供有效的心理指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)未來(lái)生活的自信心和目標(biāo)。對(duì)于一些各方面能力有所欠缺的學(xué)生，教師要多多給予鼓勵(lì)，了解學(xué)生的真實(shí)想法，并耐心傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，做到因材施教。

2.挖掘教材中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展方向

聾校語(yǔ)文教材大多蘊(yùn)含熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生命的主題，大多表現(xiàn)出對(duì)真善美的謳歌和對(duì)假惡丑的鞭笞，因此，深入挖掘教材主題和思想，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好途徑。老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行充分的挖掘，尋找能對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有所調(diào)動(dòng)，和能將自身的感受融入進(jìn)去的教學(xué)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，讓學(xué)生感悟海倫的人生態(tài)度，像海倫一樣熱愛(ài)生命、珍惜生命，明白要充分享受生命的美好，不虛度光陰，不浪費(fèi)天賦。學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于接受別人的關(guān)愛(ài)，善于理解別人，以實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，做一個(gè)愛(ài)自己，更愛(ài)別人的人。當(dāng)然，在教材中，學(xué)生還會(huì)接觸到反面的揭露丑惡事物的內(nèi)容，我們?cè)谄饰鰰r(shí)，從學(xué)生心理素質(zhì)的角度加以引導(dǎo)分析鑒別，同時(shí)可以糾正學(xué)生不健康的心態(tài)，達(dá)到完善學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

3.充分利用多種形式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

聾生由于生理上的缺陷，一般都存在很強(qiáng)的自卑感，尤其是那些道德認(rèn)識(shí)水平較低的孩子對(duì)一切抱有恐懼心理。因而造成了他們性格孤僻、憂郁、表情遲鈍、呆板沉默，離群索處，恐懼與人交往。教師通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉自己，提高自己，樹(shù)立自信心。

（1）在上課之前，老師可以讓學(xué)生先對(duì)要教授的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況向老師提問(wèn)，老師再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)做出有針對(duì)性的解答。類似這種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極思考能力的培養(yǎng)。

（2）教師在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，為了能將心理健康教育落到實(shí)處，應(yīng)在兼顧全體的同時(shí)增加對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度。課堂中，要為學(xué)生多創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，說(shuō)出自己的看法和想法，教師并給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，能讓學(xué)生感受到自己在原來(lái)的基礎(chǔ)上是有所進(jìn)步的。對(duì)后進(jìn)生要有耐心，要讓他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并給予合理的建議。

（3）語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣一來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中首先是沒(méi)有恐懼心理的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的交流能力有很大的幫助，另外還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的處理能力，有效突破封閉心理。

三、總結(jié)語(yǔ)

隨著新課程的改革，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，為了能為聾啞學(xué)生的教育注入更為豐富的新活力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的有效融合，教師就要采取實(shí)施靈活多元化的教學(xué)策略，建立心理健康教育的多渠道平臺(tái)。并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，久而久之，學(xué)生的心理素質(zhì)就會(huì)得到全面的鍛煉，為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)所要具備的心理素質(zhì)做好充分的準(zhǔn)備。

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（作者單位：四川省成都市簡(jiǎn)陽(yáng)市特殊教育學(xué)校）