閆世超

【內(nèi)容摘要】高中英語的單詞、詞組、語句等內(nèi)容是學(xué)生掌握英語知識的重要階段，重視英語課堂中學(xué)生對英語知識的掌握以及理解是調(diào)整英語教學(xué)理念，提高英語寫作的前提條件。為深化過程寫作法在英語課堂中的實際應(yīng)用效果，本文作者對過程寫作的“五階段”進行剖析，在具有實際用途的理論基礎(chǔ)下，發(fā)現(xiàn)英語課堂中存在“預(yù)寫作”、“修改”階段存在不同的問題，進而提出了本文作者認(rèn)為“五階段”中重要因素的教學(xué)改革方向。本文的教學(xué)改革意見以江蘇省豐縣梁寨中學(xué)的實踐教學(xué)為依據(jù)，提出了“階段”性教學(xué)方式研究與優(yōu)化，希望“五階段”英語寫作教學(xué)對學(xué)生的詞語運用、單詞寫作技巧等方面可以起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語 寫作教學(xué)

引言

過程寫作法是將英語寫作分為“五階段”進行教學(xué)，“預(yù)寫作”是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作技巧等前提條件，“打草稿”階段是學(xué)生在實際寫作中發(fā)現(xiàn)英語詞組寫作技巧特點的主要階段，“修改”階段是教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生了解英語作文的構(gòu)成元素；“校訂”階段是教師采用相對人性化以及討論的方式幫助學(xué)生對詞組的用法、內(nèi)容的連貫性等方面進行細致教學(xué)；“發(fā)表”階段可以鼓勵學(xué)生將自身創(chuàng)作的英語文章在課堂中朗誦出來，既培養(yǎng)了學(xué)生的單詞發(fā)音準(zhǔn)確度，又鍛煉了學(xué)生的英語表達、英語寫作、詞組運用等能力。

一、過程寫作在英語教學(xué)中存在的問題

1.相對忽略了“預(yù)寫作”的重要性

部分英語教師在將過程寫作方法融入到英語課堂的過程中，雖然發(fā)現(xiàn)了“修改”、“校訂”是“階段”性學(xué)習(xí)法的核心部分，但是相對忽略了“預(yù)寫作”對教學(xué)方法的鋪墊作用。我校部分英語教師雖然發(fā)現(xiàn)了過程寫作對學(xué)生練習(xí)英語寫作的重要性，但是對英語單詞、寫作內(nèi)容的前期預(yù)習(xí)等工作并沒有完全落實，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)階段缺少對寫作內(nèi)容的全面了解，而且詞組的運用、單詞發(fā)音等方面仍然有提升空間，進而阻礙了英語寫作課堂效果向“活躍”、“有效”方向發(fā)展的進度①。

2.“修改”過程的教學(xué)方式缺少科學(xué)性

部分英語課堂中“修改”階段的教學(xué)方式存在引導(dǎo)缺失、人性化教學(xué)理念不健全等現(xiàn)象，部分教師注重學(xué)生創(chuàng)作文章的正確率和效率，相對忽略了學(xué)生對詞組銜接、單詞特性等方面的掌握情況，例如，學(xué)生對Because、so的運用仍然以漢語的因為所以進行銜接，教師在對此知識點進行教學(xué)的過程中，只是強調(diào)兩個單詞不能連貫使用，卻沒有詳細解釋其中的原因，也沒有對單詞使用特性進行延伸，直接導(dǎo)致“修改”階段的英語知識補充功能缺失，進而影響了英語課堂的教學(xué)效果。

二、提升過程寫作教學(xué)效果的有效措施

1.重視“預(yù)寫作”，以引導(dǎo)為教育新理念

通過對我校過程寫作方法實際應(yīng)用情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校的英語教師會重視“預(yù)寫作”階段，因為該階段是整個教學(xué)方法中的前提，也是后續(xù)英語寫作知識普及與掌握的過渡性教學(xué)階段。比如，該校教師會將下節(jié)課英語練習(xí)的內(nèi)容以學(xué)案的模式提前發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)并了解下節(jié)課寫作的教學(xué)內(nèi)容，其次，教師會明確下節(jié)課的寫作目的，為學(xué)生的寫作預(yù)習(xí)提供方向。最后，教師注重“預(yù)寫作”階段，學(xué)生在課前就已經(jīng)明確并了解本屆課堂的寫作內(nèi)容，在將知識難點劃分出來以后，學(xué)生對詞組的運用、英語文章寫作要領(lǐng)等方面都可以進行“不足式”補充，為優(yōu)化英語課堂的教學(xué)內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)②。

2.重視“修改”，優(yōu)化“五階段”，全面提升教學(xué)效果

“修改”階段是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身英語知識理解中存在問題的重要階段，“打草稿”是學(xué)生建立英語寫作模型的基礎(chǔ)，而“修改”是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、對詞組英語掌握的情況等方面的主要過程，所以，“修改”階段應(yīng)該以學(xué)生的知識拓展、延伸以及增加豐富英語內(nèi)容為核心③。例如，梁寨中學(xué)內(nèi)的部分英語教師并不會強調(diào)學(xué)生的主要錯誤點，而是會為學(xué)生詳細講解某一知識點的寫作技巧以及特點，借助多媒體、英語課外讀物等教學(xué)手段將與此相關(guān)的知識內(nèi)容進行延伸，學(xué)生的英語詞匯量豐富，腦海中的英語單詞應(yīng)用也會逐漸增多。本文作者認(rèn)為“修改”是整個過程中的核心部分，后續(xù)的“校訂”以及“發(fā)表”應(yīng)該以鼓勵以及人性化教學(xué)為主，這是“五階段”教學(xué)的實際應(yīng)用價值。

結(jié)語

“五階段”教學(xué)理念融入到英語課堂中，其實質(zhì)是將預(yù)習(xí)、知識點運用、單詞特性、語句連貫性、引導(dǎo)教學(xué)、難點解答、創(chuàng)作成果等方面連貫的融入到英語教學(xué)中的主要形式，本文作者建議，重視“五階段”教學(xué)的全過程，對學(xué)生的英語單詞的理解能力、英語文章的寫作技巧掌握以及英語的表達能力等方面都可以起到指向性的作用，而且教師也可以通過“過程式”英語寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并對其進行改善，進而提高英語寫作教學(xué)的質(zhì)量以及效果。

【注釋】

① 任永東、張健. 論過程體裁法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國教育學(xué)刊，2014（05）：80-83.

② 何桂芳. 情境教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及反思[J]. 英語教師，2015（19）：42-49.

③ 丁蕾. 分析元認(rèn)知在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤子（上中旬），2015 （02）：258.

（作者單位：江蘇省豐縣梁寨中學(xué)）