羅延舒

[摘要]本文從首調(diào)與固定調(diào)唱名法間的關(guān)系出發(fā)，以學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳及音樂欣賞》和《兒童歌曲彈唱》兩門課程為例，探討兩種唱名法在實(shí)際授課中的運(yùn)用以及指導(dǎo)學(xué)生如何更加合理有效地選擇唱名法。

[關(guān)鍵詞]首調(diào) 固定調(diào) 唱名法 視唱練耳 兒童歌曲彈唱

在視唱練耳的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，唱名法的合理選擇與使用尤為重要，不同的唱名法決定了學(xué)習(xí)，分析音樂旋律思維方式的不同。用于識(shí)譜的七個(gè)基本唱名是do、re、mi、fa、sol、la、si，首調(diào)和固定調(diào)唱名法之間最本質(zhì)的區(qū)別在于隨著調(diào)高的變化，唱名與音名的對(duì)應(yīng)是否固定，對(duì)應(yīng)即為固定調(diào)唱名法，不固定則是首調(diào)唱名法，每一位音樂學(xué)習(xí)者在讀譜、識(shí)譜、唱譜，演奏樂器，歌唱活動(dòng)，音樂創(chuàng)作與分析等音樂理論、技能的學(xué)習(xí)和音樂實(shí)踐中，都會(huì)自然而然傾向于使用某一種唱名方式。這種傾向的依據(jù)來源于幾個(gè)方面，一是自身學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)驗(yàn)，從小接觸西洋樂器的學(xué)生，最開始認(rèn)識(shí)的就是五線譜，對(duì)于固定唱名和絕對(duì)音高的辨識(shí)度更高，而民族樂器的學(xué)習(xí)采用的是簡(jiǎn)譜，首調(diào)唱名法更能容易做到調(diào)式主音高度的轉(zhuǎn)換；二是取決于每個(gè)人聽覺習(xí)慣和能力的不同，經(jīng)驗(yàn)證明，聽覺習(xí)慣對(duì)于采用何種唱名法識(shí)譜具有重要的決定性的作用，“支撐視唱能力的內(nèi)在依據(jù)是音樂聽覺，它是視唱能力賴以提高，發(fā)展和高質(zhì)量有效持續(xù)的動(dòng)力和源泉”。同時(shí)，具有不同程度的聽覺能力也制約著在基礎(chǔ)音樂學(xué)習(xí)過程中會(huì)形成“相對(duì)音高”或是“絕對(duì)音高”。三是音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方式，以本人執(zhí)教的學(xué)前教育系學(xué)生為例，進(jìn)入大學(xué)之后才開始正式學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)，彈奏，唱歌等，很多同學(xué)在初識(shí)五線譜上遇到了許多困難，她們會(huì)利用簡(jiǎn)譜作為加快識(shí)譜的工具，掌握了看五線譜的方法后，就會(huì)更多偏向于固定調(diào)唱名法。但是，《兒童歌曲彈唱》這樣的技能必修課程，以及視唱練耳的和弦連接與轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)中則要求學(xué)生綜合運(yùn)用到首調(diào)與固定調(diào)的音樂思維，本文將解析首調(diào)與固定調(diào)唱名法問的區(qū)別與聯(lián)系，著重探討如何在課程教與學(xué)中利用二者的關(guān)系，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)兩種唱名法的快速切換。

一、兩種唱名法問的關(guān)系

前文提到，固定調(diào)唱名法的唱名和音名間是一一對(duì)應(yīng)的，不隨著調(diào)號(hào)主音位置的改變而改變，主要用于五線譜教學(xué)與西洋樂器中。這種讀譜方式要求學(xué)習(xí)者要具備視覺上讀譜的準(zhǔn)確性和聽覺上聽音的敏感性，因?yàn)楣潭ㄕ{(diào)唱名法的最終目標(biāo)之一是培養(yǎng)絕對(duì)音高概念，這與固定調(diào)唱名法的特點(diǎn)是相一致的，“固定唱名思維對(duì)于彈唱轉(zhuǎn)調(diào)及音高關(guān)系較復(fù)雜的音樂作品十分方便準(zhǔn)確”，同時(shí)，固定唱名思維用于快速識(shí)譜和唱譜，彈奏時(shí)唱名位置在視覺上更加統(tǒng)一化，有助于提高視奏能力。

相比于固定調(diào)唱名法，首調(diào)唱名法的普及度更高，又叫“流動(dòng)do的唱名法”，無論調(diào)高如何改變，調(diào)式的主音唱名都只有大調(diào)do和小調(diào)la，“首調(diào)唱名思維建立在固定調(diào)式關(guān)系上，為掌握和體會(huì)調(diào)式特點(diǎn)提供了方便”，其最好的呈現(xiàn)方式是簡(jiǎn)譜，用“1=”這樣的記法提示調(diào)高位置的變化，使用首調(diào)唱名法也是柯達(dá)伊音樂教育體系的特點(diǎn)之一?？逻_(dá)伊認(rèn)為首調(diào)唱名存在著與調(diào)式音級(jí)，調(diào)式運(yùn)動(dòng)相適應(yīng)的關(guān)系，這種關(guān)系反映出了調(diào)式“傾向”，“解決”等邏輯運(yùn)動(dòng)和音程的色彩，符合音樂學(xué)習(xí)或愛好者對(duì)聲音語言穩(wěn)定的心理反應(yīng)與期待感，“這些首調(diào)唱名音節(jié)綜合了聲覺的和情感的特質(zhì)，它們保留在腦中，促進(jìn)了音樂印象的積累和以及，通過首調(diào)唱名會(huì)幫助人們清楚地歌唱，建立內(nèi)心聽覺，聲音的感受反過來也會(huì)使唱名加深印象，促進(jìn)音樂聽覺的發(fā)展”。但是，如果看著五線譜用首調(diào)思維視唱，調(diào)高的變化會(huì)使音高在五線譜上的位置不斷改變，造成視覺上的不固定性，影響了讀譜的快速性和準(zhǔn)確度。

無論是使用哪種唱名法，音名、唱名和音高關(guān)系都是一個(gè)不可分割的整體，只是在最初學(xué)習(xí)階段，固定調(diào)唱名法要求學(xué)生掌握唱名與音名，唱名與音高在五線譜上的位置問的對(duì)應(yīng)關(guān)系，首調(diào)唱名法則側(cè)重于唱名與音級(jí)關(guān)系間的對(duì)應(yīng)，“在音樂思維和創(chuàng)作中，調(diào)層次上的固定思維與音層次上的相對(duì)思維是同樣重要的，理解一個(gè)音樂作品在音的組織關(guān)系中‘調(diào)高的縱向關(guān)系，‘音高（音級(jí)）的橫向關(guān)系以及由此形成的調(diào)性特征是非常重要的，否則將妨礙音樂思維的正常發(fā)展?！?/p>

二、兩種唱名法在不同課程中的實(shí)際運(yùn)用

使用不同的唱名法學(xué)習(xí)音樂會(huì)產(chǎn)生不同的音樂思維方式，對(duì)認(rèn)識(shí)構(gòu)成音樂作品的要素，視唱與記憶旋律，構(gòu)唱和弦及其解決，理解作品的調(diào)式調(diào)性，為簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)編和聲與編配伴奏等音樂活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響，接下來，筆者將從學(xué)前教育專業(yè)《視唱練耳》和《兒童歌曲彈唱》兩門課程的實(shí)踐教學(xué)中舉例說明在課程實(shí)施中如何綜合運(yùn)用兩種唱名法的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生合理的選擇與使用。

1、關(guān)于中國(guó)民族調(diào)式的旋律分析

在中國(guó)民族調(diào)式這一內(nèi)容的教學(xué)中，會(huì)談到其基本的兩種調(diào)式類型，五聲調(diào)式和以五聲調(diào)式為主加入了偏音的七聲調(diào)式，通過分析五聲調(diào)式的調(diào)式特點(diǎn)，五種調(diào)式名稱的三音組，三種七聲調(diào)式的名稱和偏音的類型等等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生除了會(huì)書寫相應(yīng)的調(diào)式音階，掌握同宮系統(tǒng)各調(diào)之外，還能夠分析五線譜形式的民族調(diào)式旋律，如果其中含有偏音，還應(yīng)能說出其偏音的名稱和由偏音所帶來的離調(diào)或轉(zhuǎn)調(diào)。但是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)五線譜形式的旋律時(shí)，第一反應(yīng)都是用固定唱名法先將旋律快速哼唱一遍，形成初步的印象，再對(duì)其進(jìn)行旋律分析，但固定調(diào)音樂思維對(duì)于分析民族調(diào)式的旋律容易出錯(cuò)，這時(shí)候就要運(yùn)用到首調(diào)唱名法幫助確定調(diào)式的類型、名稱，是否存在調(diào)性轉(zhuǎn)換。

上面給到的是在樂理考試中國(guó)民族調(diào)式部分中常常會(huì)見到的旋律分析的題型，在有些考試，例如藝術(shù)類統(tǒng)考的單獨(dú)招考筆試中，會(huì)將中國(guó)民族調(diào)式和西洋大小調(diào)式的旋律混合在一起，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)調(diào)式的敏感程度，增加了一定的考試難度。我們知道，無論是分析哪一種調(diào)式體系的旋律，第一步都是要將旋律模唱一遍，對(duì)旋律的走向，構(gòu)成方式有個(gè)最初的印象，這個(gè)時(shí)候用的是固定調(diào)唱名法，用以確定唱名位置、音高，第二步是判斷調(diào)式體系，到底是屬于中國(guó)民族調(diào)式還是西洋大小調(diào)式。在此，筆者提供幾種判斷方式，一般來說，西洋大小調(diào)式旋律最終會(huì)結(jié)束在大調(diào)或是小調(diào)的I級(jí)上，民族調(diào)式最終不一定會(huì)結(jié)束在宮音上，假設(shè)最終都結(jié)束在主音位置，就要用到第二個(gè)判斷方式，旋律中是否存在小二度的進(jìn)行，如果不存在，則屬于五聲調(diào)式，如果存在小二度進(jìn)行并且結(jié)束在主音上，可以判斷為自然大小調(diào)，如果存在小二度進(jìn)行卻不結(jié)束在主音上，可以判斷為是帶有偏音的七聲調(diào)式。最后一步就是要根據(jù)之前的判斷得出答案，例如上面兩個(gè)例子，經(jīng)過第二步之后，確認(rèn)兩題都為民族調(diào)式，這時(shí)候要運(yùn)用的是首調(diào)唱名法，將宮音和結(jié)束音標(biāo)記出（如圖所示），在例2中，通過視唱發(fā)現(xiàn)其中存在偏音（如圖），用首調(diào)唱名可以很容易看出偏音的名稱，從而得出最后答案。因此，筆者認(rèn)為，通過綜合使用兩種唱名法，既可以提高解決該種題型的效率，也可以在用固定調(diào)思維視唱中國(guó)民族調(diào)式的旋律同時(shí)用首調(diào)思維分析其調(diào)式名稱，提高學(xué)生對(duì)旋律的感知與實(shí)踐能力。

2、關(guān)于和弦的解決、連接以及為簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)編和聲和伴奏

學(xué)習(xí)屬七、導(dǎo)七、重屬和弦的解決是為彈奏、聽唱和弦連接做好準(zhǔn)備，掌握和弦相關(guān)知識(shí)能夠更快地進(jìn)入基礎(chǔ)和聲學(xué)的學(xué)習(xí)中，為給簡(jiǎn)單的歌曲編寫伴奏奠定基礎(chǔ)，這是目前學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)習(xí)中最重要但最難的一個(gè)項(xiàng)目，不僅要有較好的鋼琴?gòu)椬嗉寄?，更要有?duì)鋼琴鍵盤和聲位置敏銳的觀察和反應(yīng)能力，同時(shí)也要兼有固定調(diào)和首調(diào)兩種音樂思維，能夠快速地對(duì)歌曲進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)和移調(diào)等，這些都對(duì)學(xué)生的音樂綜合實(shí)踐能力提出了更高、更具體的要求。

在和弦的解決與和聲連接的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，需要在不同的調(diào)性上迅速反應(yīng)并彈奏，模唱出相同的和弦連接，固定調(diào)唱名方式可以幫助快速確定每個(gè)和弦在鍵盤上的位置，彈奏時(shí)使用的指法，是否存在共同聲部的保持或是不同聲部的級(jí)進(jìn)，在每一種和弦連接中都具有不同的“傾向”或是“解決”的色彩，首調(diào)唱名方式便是利用這種和聲色彩，因此更加適用于進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)的練習(xí)。這種訓(xùn)練方式用在《兒童歌曲彈唱》課程中，可以采用首調(diào)唱名體系為主兼有固定調(diào)唱名的音樂思維按照步驟編配和聲，選擇伴奏音型，通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生可以做到在看到曲譜的時(shí)候就能在鋼琴上找到其正三功能和弦的相應(yīng)位置，并盡可能采用副三、屬七，重屬等和弦豐富歌曲的配置，從而積累創(chuàng)編的經(jīng)驗(yàn)和歌曲的數(shù)量。

在解決每一個(gè)樂理知識(shí)或是關(guān)于和聲的聽覺積累，還是運(yùn)用已有知識(shí)編寫彈奏伴奏的過程中，都不能絕對(duì)偏向于某一種的唱名法，應(yīng)遵循聽覺能力發(fā)展的原則和規(guī)律，遵循學(xué)生的實(shí)際情況和需求，遵循課程目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施方案，對(duì)不同唱名法的特點(diǎn)進(jìn)行分析和區(qū)別，從而形成合理、有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的良性發(fā)展。