孫慧芬

【摘 要】游戲是幼兒生活中最重要的活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。游戲能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言、社會(huì)性及情緒情感等方面的發(fā)展，是影響幼兒身心健康的重要活動(dòng)。而教師對(duì)幼兒游戲的發(fā)展、維持和深化起著至關(guān)重要的作用，所以教師應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)游戲情形的需要，適時(shí)地采取有效措施來增強(qiáng)幼兒的游戲能力，引導(dǎo)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲；教師；有效措施

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0128-02

游戲是幼兒生活中最重要的活動(dòng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。教育活動(dòng)內(nèi)容的組織，應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，注重趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活、游戲之中。這表明游戲在幼兒教育中占有重要地位。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒獨(dú)立性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，是幼兒的社會(huì)性活動(dòng)，也是影響幼兒身心發(fā)展的重要活動(dòng)。游戲能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會(huì)性、情緒情感及幼兒主體性等方面的發(fā)展。而幼兒游戲的順利開展離不開教師的有效指導(dǎo)，因此，教師要善于觀察、勤于思考，適時(shí)地采取有效措施，引導(dǎo)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

一、教師應(yīng)有目的意識(shí)

在游戲活動(dòng)中，教師的目的意識(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師要運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和判斷來決定，哪種材料、什么互動(dòng)方式及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效措施。幼兒游戲時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察，根據(jù)游戲情形的需要，嘗試不同的教學(xué)方法和策略：認(rèn)可幼兒的行為和語言；肯定幼兒的努力（你們的超市可真忙碌呀！里面有購物的顧客、收銀臺(tái)，還有收銀員）；給予具體的反饋；為幼兒提供榜樣，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度、學(xué)會(huì)解決問題以及與他人相處；給幼兒展示正確的做法；提出引發(fā)幼兒思考的問題（如果我們把水澆到沙子上，會(huì)怎么樣？我們需要使用別的工具嗎）；提供幫助和指示（美工區(qū)里有許多可以用來玩耍和創(chuàng)作的材料，你可以用膠水和糨糊去制作你想做的拼貼畫）。教師必須有目的地綜合運(yùn)用這些策略，并思考幫助幼兒有建設(shè)性地、更加投入地參與持久而高水平的游戲中去。

二、引導(dǎo)幼兒參與游戲

教師要善于引導(dǎo)幼兒玩游戲。某些幼兒在教室漫無目的地走動(dòng)，沒有參與任何活動(dòng)時(shí)，教師可以主動(dòng)詢問幼兒想要做什么或提出建議，也可以把他帶到已經(jīng)開始的游戲場(chǎng)景中。為了讓幼兒更好地融入游戲，教師可以教幼兒如何與其他人交往，并示范游戲材料的玩法。如果游戲過于簡(jiǎn)單或場(chǎng)面混亂，教師可以幫助幼兒開始更具建設(shè)性的游戲。例如，如果角色游戲僅僅是模仿時(shí)下最流行的動(dòng)畫片，游戲就會(huì)過于簡(jiǎn)單，無法讓幼兒獲得滿足感。在這種情況下，教師就要幫助幼兒更換游戲主題，提出對(duì)游戲角色的看法，也可以建議幼兒開始另外的游戲主題。教師要對(duì)幼兒的反應(yīng)保持高度的注意力，當(dāng)他們對(duì)某個(gè)建議反應(yīng)積極時(shí)，教師要提供必要的材料，設(shè)置游戲場(chǎng)景，以便讓他們將這個(gè)想法繼續(xù)下去。

三、適時(shí)介入、退出游戲

在幼兒游戲過程中，教師必須關(guān)注細(xì)微線索，從而明確該何時(shí)介入、何時(shí)退出幼兒游戲。教師要通過觀察游戲進(jìn)展來判斷，游戲中是否存在能成功推動(dòng)游戲發(fā)展的“領(lǐng)導(dǎo)者”，或者他們是否需要教師介入，幫助他們?cè)黾佑螒螂y度，恰當(dāng)?shù)匕盐战槿霑r(shí)機(jī)。教師也要善于理解幼兒提供的信號(hào)和線索：當(dāng)幼兒一次次地重復(fù)某些行為時(shí)；協(xié)商角色和職責(zé)時(shí)變得沮喪起來，或者幼兒陸續(xù)離開游戲區(qū)，留下很少的孩子繼續(xù)游戲時(shí)，教師都要適時(shí)介入幼兒游戲。在介入游戲的過程中，教師要盡量順應(yīng)兒童的游戲腳本。因?yàn)榘踩珕栴}介入游戲時(shí)，可以使用幼兒在游戲當(dāng)中的語言去給他們友好的提醒，讓他們安全地使用游戲材料，這樣有利于教師成功地介入幼兒游戲。同時(shí)，介入方式要有助于保持幼兒對(duì)游戲的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題，有助于吸引幼兒回到游戲中來。

要想把握好退出時(shí)機(jī)，教師要對(duì)幼兒透露出的線索十分敏感。有時(shí)教師雖然帶著好的意圖介入游戲，但在游戲中逗留過久，沒有適時(shí)退出，幼兒就會(huì)依賴教師的建議、想法或是外部控制。教師應(yīng)盡可能地讓幼兒主導(dǎo)游戲。當(dāng)教師有意識(shí)地參與幼兒游戲并想提升幼兒的認(rèn)知技能、同伴交往的能力時(shí)，應(yīng)該為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架，這樣才能有利于幼兒得到最佳發(fā)展。幼兒與教師的互動(dòng)或來自教師的支持是非常必要的，但這種支持應(yīng)該是適度的，能讓幼兒不依賴于教師的指導(dǎo)自己進(jìn)行游戲，不讓幼兒在游戲中扮演消極、被動(dòng)的角色，這樣的游戲才會(huì)更具有價(jià)值。

四、通過及時(shí)干預(yù)來維持游戲

教師要通過適時(shí)評(píng)價(jià)、提問等方式及時(shí)干預(yù)幼兒游戲，保證幼兒游戲順利進(jìn)行。適時(shí)提問可以鼓勵(lì)幼兒去思考、嘗試用不同方法解決問題，運(yùn)用象征性材料或設(shè)計(jì)新的游戲主題。而不合時(shí)宜的提問，則會(huì)讓幼兒失去游戲興致。因此，教師必須找到能促進(jìn)幼兒自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的互動(dòng)方式。那么，在不中斷或不主導(dǎo)游戲的前提下，教師怎樣才能知道何時(shí)是介入游戲并提問或做出評(píng)論的最佳時(shí)機(jī)呢？這就需要善于觀察和傾聽。適時(shí)地做出評(píng)論，認(rèn)可和鼓勵(lì)幼兒，或提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)兒童積極思考，讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的東西成功解決問題。同時(shí)，教師能從這類問題中，充分了解兒童的想法，能夠獲知兒童在哪些方面需要幫助、什么時(shí)候需要補(bǔ)充材料，什么時(shí)候需要教師調(diào)解，等等。

五、引導(dǎo)幼兒表達(dá)情感

幼兒有豐富的情緒情感，但有時(shí)候卻不能以最佳的方式表達(dá)出來。而游戲能夠促進(jìn)幼兒的情緒情感發(fā)展，游戲有助于豐富和深化幼兒的積極情感，也有助于釋放他們的消極情感。例如，幼兒在游戲中的享受讓他們釋放了壓力和緊張感；扮演不同角色時(shí)，他們會(huì)以一種安全的方式處理自己的恐懼感。合作性的角色游戲或復(fù)雜的建構(gòu)游戲所需要的自律性能讓幼兒控制自己的情緒和沖動(dòng)。教師要意識(shí)到幼兒游戲中情緒的重要性，并關(guān)注他們表達(dá)情緒的方式，同時(shí)要為幼兒提供表達(dá)情緒的安全區(qū)域和適宜的材料，如木偶、娃娃和毛絨玩具有助于兒童表達(dá)內(nèi)心深處的情感。在集體游戲過程中，教師可以和幼兒一起談?wù)摶蚋璩?，并幫助兒童學(xué)習(xí)用于情緒表達(dá)的詞匯，也可以鼓勵(lì)兒童畫出自己的感受?？傊?，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒保持一種愉快的游戲狀態(tài)。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒的主體性活動(dòng)。在游戲中，幼兒能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，探索和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，并獲得適應(yīng)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能豐富和深化幼兒的積極情感，滿足幼兒的興趣與需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師作為幼兒游戲的觀察者、參與者、引導(dǎo)者和支持者，應(yīng)在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣與需要，引發(fā)游戲、適時(shí)介入和退出游戲、及時(shí)干預(yù)游戲、引導(dǎo)積極情感，給幼兒提供建構(gòu)性支持，幫助幼兒提高游戲能力，促進(jìn)幼兒游戲向更高的水平發(fā)展。

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（編輯：易繼斌）