段昆倫

【摘 要】結(jié)合特殊的校情、生情，2013年上沙中學(xué)積極申報(bào)了福田區(qū)教育系統(tǒng)公益科研項(xiàng)目《深圳城中村薄弱初中班級(jí)分層教學(xué)的對(duì)策研究》（FTJY13029），以期通過(guò)科研反哺教學(xué)，形成了班級(jí)分層教學(xué)的學(xué)科特色，取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】城中村薄弱初中；班級(jí)分層建組；面向全體；異步達(dá)標(biāo)；學(xué)有所獲；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0133-02

一、課題研究緣起——上沙中學(xué)學(xué)情、校情特殊，倒逼我校轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式

上沙中學(xué)地處深圳市福田區(qū)“城中村”，由于上、下沙特殊的“城中村”地理位置和復(fù)雜的社區(qū)人員結(jié)構(gòu)，學(xué)校的生源以來(lái)深建設(shè)者的子女為主，生源基礎(chǔ)比較薄弱；90%的家長(zhǎng)為進(jìn)城務(wù)工人員，家庭教育觀念及管理缺失，學(xué)生的自我成材愿望不高，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

盡管上沙中學(xué)以課堂“教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變”研究為重點(diǎn)和突破口，打造有我校特色的有活力、有合力、有效力的“三力”課堂，取得一定成效，但是，隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū)，上沙中學(xué)教與學(xué)改革整體薄弱的問(wèn)題逐漸凸顯，學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平不高以及帶來(lái)的教師焦慮成為制約學(xué)生成長(zhǎng)、課改深入和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的瓶頸，亟須突破。

二、課題研究目標(biāo)——班級(jí)分層教學(xué)

2013年上沙中學(xué)從“學(xué)校發(fā)展”和“學(xué)生成長(zhǎng)”的視角思考學(xué)校整體教與學(xué)改革，認(rèn)為教師是課改的關(guān)鍵，研究班級(jí)分層教學(xué)的策略是矛盾的主要方面，讓學(xué)困生收獲信心，學(xué)有所獲，讓中上學(xué)生吃飽，有更好的發(fā)展，決定著學(xué)校能否規(guī)范化、高質(zhì)量、有特色的持續(xù)發(fā)展?；诖?，學(xué)校積極申報(bào)了福田區(qū)教育系統(tǒng)公益科研項(xiàng)目《深圳城中村薄弱初中班級(jí)分層教學(xué)的對(duì)策研究》（FTJY13029），歷經(jīng)專家建議、調(diào)研運(yùn)用、文獻(xiàn)查閱、專家指導(dǎo)， 2014～2015年我校以2014屆班級(jí)為主，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化生地、歷史等科目的課堂教學(xué)中開(kāi)展了課題研究，以期通過(guò)科研反哺教學(xué)。

在專家的指導(dǎo)下，課題組通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，明晰了班級(jí)分層教學(xué)的課題研究方向，并將課題核心概念進(jìn)行了界定：①薄弱初中的內(nèi)涵：在基礎(chǔ)教育初中階段，某一特定的時(shí)期和社區(qū)內(nèi)，辦學(xué)條件、管理水平、師資力量有較大改善，但受特殊的社情、生情影響，辦學(xué)水平仍然相對(duì)較弱，社會(huì)信譽(yù)仍然不高的學(xué)校。②班級(jí)分層教學(xué)的內(nèi)涵：是教師在固定行政班內(nèi)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成合作學(xué)習(xí)小組，利用恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院腿后w的相互作用使每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體得到最好的發(fā)展和提高的教學(xué)模式。

三、研究?jī)?nèi)容和成果——隱性分層建組，探索異步達(dá)標(biāo)策略，形成學(xué)科特色

開(kāi)題以后，我們主要采取行動(dòng)研究法，推進(jìn)課題研究。

1. 遵循分層倫理，結(jié)合合作學(xué)習(xí)小組的經(jīng)驗(yàn)，隱性分層建組

為了避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，按照專家建議的粗、簡(jiǎn)、暗的原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)等可觀察的指標(biāo)，教師心中把學(xué)生分A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（后進(jìn)）三個(gè)層次；然后按照“組間平衡、組內(nèi)梯度”的原則，將不同層次的學(xué)生均衡分組，形成分層合作學(xué)習(xí)小組，有的放矢地給予指導(dǎo)，切實(shí)做好“引領(lǐng)者”和“支援者”。

在此基本分層建組的基礎(chǔ)上，課題組老師有很多創(chuàng)意，如英語(yǔ)組黃錦玲老師的“救命兵團(tuán)”合作小組創(chuàng)建：每個(gè)學(xué)生需要跨層給自己找一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)象，A層同學(xué)可找A層的更優(yōu)生，如此以每學(xué)期為時(shí)間單位，三到五人自愿組合成“救命兵團(tuán)”，以弓兵步兵身份互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)；歷史課組趙幼華老師從文字閱讀能力、朗讀背誦能力、資料收集能力、責(zé)任心、領(lǐng)導(dǎo)能力等五個(gè)維度創(chuàng)設(shè)分層標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分層建組。

2. 以課標(biāo)為依歸，降低重心，照顧不同層次學(xué)生的差異

2014年11月，筆者有幸向教育部基礎(chǔ)教育課程改革教材中心曹志祥副主任請(qǐng)益。曹主任指出，國(guó)家教育政策要考慮全國(guó)均衡，課標(biāo)兼顧了東西部差異，完成課標(biāo)，就是素質(zhì)教育。明此，作為城中村薄弱初中，以中考為觀察點(diǎn)，學(xué)生大部分不可雕，而以課標(biāo)為依歸，則孩子們個(gè)個(gè)可愛(ài)。

因此，課題組將課題的研究方向進(jìn)一步明確為：由常模下關(guān)注中間、兼顧兩頭的教學(xué)轉(zhuǎn)向空間、層次上關(guān)注基數(shù)、以知識(shí)層為基礎(chǔ)、以方法層為紐帶、以心理層為激勵(lì)的素質(zhì)教育；由以中考為目標(biāo)的齊步走轉(zhuǎn)向以課標(biāo)為依歸的分步走，觀照孩子身心健康，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，促進(jìn)更多學(xué)生達(dá)成課標(biāo)；配備骨干教師，為優(yōu)秀生、有提高潛力的學(xué)生培優(yōu)，讓他們學(xué)有所成，升入高中，滿足家長(zhǎng)望子成龍的訴求和社區(qū)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期待。

課題組甘燕春、戴小媚、周冠雄、李旭偉、李麗麗、吳文文、陳以奎、鞠麗華等老師參加學(xué)?！扒嗨{(lán)杯”“紅燭杯”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，無(wú)論是分層設(shè)標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層，還是作業(yè)布置、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，都體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，都有很多奇思妙想，贏得師生好評(píng)。

3. 探索異步達(dá)標(biāo)策略，實(shí)施補(bǔ)償性、提高性、探索性教學(xué)

（1）分層備課、分層教學(xué)。備課起于C層，重視B層，觀照A層；按照階梯原理，教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置以中下層學(xué)生為主軸，既可往上引，讓優(yōu)秀生回答延伸拓展的問(wèn)題，也可以向下導(dǎo)，把問(wèn)題拆解成幾個(gè)小問(wèn)題，小步走，讓后進(jìn)生能答得上來(lái)，再跟著向前走；活動(dòng)設(shè)計(jì)注意深淺程度，采取小組合作競(jìng)賽模式，讓各個(gè)層次的學(xué)生有可完成的任務(wù)，有活動(dòng)支撐，有各自收獲；重難點(diǎn)講解減緩坡度，設(shè)計(jì)有梯度的訓(xùn)練題，讓優(yōu)生幫扶其他層次學(xué)生，異步達(dá)標(biāo)。

（2）分層布置作業(yè)、分層檢測(cè)。對(duì)應(yīng)三個(gè)層次學(xué)生分別布置“必做題”“選做題”“拓展題”，讓學(xué)生做力所能及的作業(yè)，做有價(jià)值的作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，做較高層次的題目；為解決學(xué)困生不關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注分?jǐn)?shù)的中等生不糾錯(cuò)的問(wèn)題，我們改進(jìn)對(duì)錯(cuò)制、分?jǐn)?shù)制的作業(yè)批改方式，布置實(shí)踐性作業(yè)，如繪圖制表、手抄報(bào)等作業(yè)，用靈活多樣的形式鞏固所學(xué)知識(shí)。

檢測(cè)時(shí)，基礎(chǔ)題、中等難度題、高難度題的比例掌握在7∶2∶1，并以進(jìn)步大小衡量C層學(xué)生，以準(zhǔn)確率衡量B層學(xué)生，以完整性衡量?jī)?yōu)生，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。

（3）多元評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)初中生的心智特點(diǎn)，課題組老師探索了適合他們的多元評(píng)價(jià)體系。如甘燕春老師創(chuàng)設(shè)的進(jìn)階過(guò)關(guān)游戲，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)搶答（B、C層）、我來(lái)挑戰(zhàn)（A、B層）、合作闖關(guān)（A、B層）的課堂教學(xué)游戲、你來(lái)描述我來(lái)猜的單元復(fù)習(xí)游戲，全方位、多角度概括學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將積分用“科舉制”辦法進(jìn)階，來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；李麗麗老師采用加減分制度，給晉級(jí)的同學(xué)以列兵、上等兵、初級(jí)士官、二級(jí)士官等軍隊(duì)頭銜，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展；戴小媚老師的實(shí)踐性作業(yè)布置及多種形式評(píng)價(jià)，李埃似老師布置學(xué)生繪制智慧導(dǎo)圖等，激發(fā)了學(xué)生的多元智能和學(xué)習(xí)興趣。

4. 各課組形成了分層教學(xué)的學(xué)科特色

兩年來(lái)，課題組老師秉持“平民情懷”“赤子情懷”，自加工作量，教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)付出了更多心智，促進(jìn)了學(xué)生的參與和體驗(yàn)；學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成了適合自己的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，大部分同學(xué)有了一定進(jìn)步，學(xué)有所得，學(xué)有所成；大部分課題組成員所在的初二年級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)較初一開(kāi)始課題研究時(shí)有較大改觀，進(jìn)入初三年級(jí)大部分同學(xué)能夠沉潛學(xué)習(xí)，進(jìn)入緊張忙碌的迎考階段。

（1）語(yǔ)文課組探索出了“ABC—432”（如現(xiàn)代文閱讀的認(rèn)讀、理解、評(píng)價(jià)、遷移）目標(biāo)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化出課文理解提問(wèn)、朗讀分層教學(xué)，分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激趣，巧用教材培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能等課型，以學(xué)定教，依層次自主選擇作業(yè)，寓教于樂(lè)，妥善處理好語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性關(guān)系。

（2）數(shù)學(xué)課組結(jié)合課組的教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)特色，在小組長(zhǎng)出題，組員做題，小老師講題的大框架下進(jìn)行了分層教學(xué)。A1層學(xué)生為“特聘小老師”，隨時(shí)為組長(zhǎng)答疑解惑。A2層、B1層學(xué)生根據(jù)座位分派為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組員的輔導(dǎo)、收發(fā)作業(yè)、督促錯(cuò)題訂正等事項(xiàng)。

（3）英語(yǔ)課組針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的生情，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)劑學(xué)生的胃口。如實(shí)踐性作業(yè)的布置，有繪圖預(yù)習(xí)課文、圖解復(fù)習(xí)課文、小組合作型英語(yǔ)寫(xiě)作、小組合作作業(yè)之課本劇表演等，促使學(xué)生運(yùn)用多種感官來(lái)感知、理解和參與客觀世界，并且創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，如采用“粗評(píng)”與“精評(píng)”相結(jié)合、學(xué)生“自評(píng)”與“互評(píng)”、師生“面對(duì)面”評(píng)相結(jié)合的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

（4）理化生地學(xué)科老師關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn)，從學(xué)生角度設(shè)置問(wèn)題，增加梯度，提供線索，激發(fā)學(xué)生思維，在教學(xué)各環(huán)節(jié)增加層次間的流動(dòng)性；在實(shí)驗(yàn)課方面，鼓勵(lì)學(xué)生猜想和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，既允許學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與材料，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又通過(guò)小組分層合作，保證完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）歷史課組老師既有識(shí)記、理解運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)三段學(xué)歷史的探索，亦有激趣導(dǎo)入法、課堂設(shè)疑導(dǎo)讀法、分層游戲復(fù)習(xí)法的模式；既有小組代表制作課件展示、繪制思維導(dǎo)圖梳理歷史脈絡(luò)的課堂生態(tài)，亦有進(jìn)階過(guò)關(guān)游戲的成型經(jīng)驗(yàn)。

（編輯：楊 迪）