劉昕昱

【摘 要】“先學(xué)后教，以教定學(xué)”是非常有效的自主合作學(xué)習(xí)課堂模式。文章對(duì)此進(jìn)行了研討，并以公開(kāi)課《貓》的教學(xué)實(shí)踐為例，提出教師要以生為本，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)案，巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，從而成就師生雙方的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】以生為本；自主探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0125-02

2016年6月3日，筆者到廣東省順德市君蘭中學(xué)執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)課《貓》，因?yàn)槭钱惖厣险n，所以對(duì)班級(jí)的學(xué)生完全不熟悉、不了解。另外，鄭振鐸先生的《貓》故事生動(dòng)，語(yǔ)言平實(shí)，但感情豐富，寓意深刻。對(duì)于尚未學(xué)會(huì)精讀文本的初一同學(xué)，理解字面意思容易，但做到深度理解，就必須得到教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生和文本的特點(diǎn)，筆者選擇了“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的模式，在課堂上，同學(xué)們品得到位，悟得深入，活動(dòng)踴躍。發(fā)言精彩，師生都感受到了深度閱讀帶來(lái)的成就感和喜悅感，也得到了評(píng)課老師的高度評(píng)價(jià)。

“先學(xué)后教，以教定學(xué)”是非常有效的自主合作學(xué)習(xí)課堂模式，以此次教學(xué)實(shí)踐為例，其關(guān)鍵點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)：

一、以生為本，信任學(xué)生的能力，把好鋼用在刀刃上

美國(guó)教育家喬治·波利亞說(shuō)過(guò)，教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要。思想應(yīng)該從學(xué)生腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師只應(yīng)當(dāng)起一個(gè)助產(chǎn)師的作用?！跋葘W(xué)”不僅僅是學(xué)生預(yù)習(xí)在前，而是要充分認(rèn)識(shí)并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該盡量克服以“教”為主，以“教”支配、控制學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)象。如果不能夠喚醒學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，“教學(xué)”這種雙向、多向活動(dòng)便會(huì)變成教師的單向灌輸，學(xué)生的被動(dòng)接受，學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性、探究性便會(huì)缺乏。

在以往的教學(xué)中，《貓》的教學(xué)往往需要兩課時(shí)，要在梳理作者敘事線索、分析3只小貓來(lái)歷、特點(diǎn)上花費(fèi)很多時(shí)間，在理解作者主題方面反而不能深入剖析。但在此次“先學(xué)后教，以教定學(xué)”的嘗試中，筆者在課堂教學(xué)中將所有火力都集中在學(xué)生的“疑問(wèn)”和“發(fā)現(xiàn)”上，堅(jiān)持“學(xué)生沒(méi)有完全預(yù)習(xí)的不講、通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以落實(shí)的不講、學(xué)生通過(guò)交流合作可以理解的不講”三不講原則，指導(dǎo)學(xué)生因疑而思，因思而解，因解而樂(lè)。

二、鋪設(shè)臺(tái)階，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)案

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”中“先學(xué)”的質(zhì)量非常重要，直接決定了“后教”的內(nèi)容和教的方式。因此，“先學(xué)”的“學(xué)”決不能隨意、放任自由，要加以引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)可以通過(guò)一份精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案來(lái)實(shí)現(xiàn)。這份預(yù)習(xí)案要包含以下要素：一是完成整體感知，實(shí)現(xiàn)淺層閱讀；二要引導(dǎo)學(xué)生思考，最好能讓學(xué)生不由自主地反復(fù)品讀；三要鋪設(shè)臺(tái)階，層層遞進(jìn)，符合思維進(jìn)階的發(fā)展規(guī)律。這節(jié)課的預(yù)習(xí)案如下：

26《貓》預(yù)習(xí)學(xué)案

第____小組 姓名_______ 組長(zhǎng)簽名______

為什么一只不會(huì)說(shuō)話的貓帶給“我”無(wú)盡的懊悔？好好預(yù)習(xí)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)給每一個(gè)自然段標(biāo)出序號(hào)，然后完成下列預(yù)習(xí)作業(yè)。

1. 根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字或給加點(diǎn)的字注音。

sǒng___恿 安xiáng___ 乞gài___ nüè___待

yuān___枉 懶duò___ 鳥(niǎo)1óng___ biàn___訴

脖頸___ 污色___ 胸脯___ 叮囑___

蜷伏___ 郁悶___ 眸子___ 屋脊___

2. 認(rèn)真閱讀課文，概括文章的主要內(nèi)容。

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3.請(qǐng)為你最喜歡的文中的小貓起一個(gè)名字，并說(shuō)明喜歡的原因。

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4. 自讀課文，找出作者養(yǎng)的三只貓的來(lái)歷、外貌、性情、家人對(duì)它的態(tài)度、結(jié)局和家人對(duì)此的反應(yīng)，用簡(jiǎn)潔的文字填寫(xiě)到下面的表格中。

5. 思考越深，疑惑越多。關(guān)于這篇課文，你能提出一個(gè)什么樣的問(wèn)題呢？

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第1、2兩題掃清字詞障礙，初步感知文章內(nèi)容，難度不大，然而是精讀的基礎(chǔ)。第3題用“起名字，說(shuō)原因”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诔踝x的基礎(chǔ)上再讀原文，品味細(xì)節(jié)。題目的趣味性是一個(gè)亮點(diǎn)，孩子想要起個(gè)好名字必然要重讀描寫(xiě)小貓的細(xì)節(jié)，感受作者對(duì)小貓的態(tài)度，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到自己的感情。這個(gè)題目果然引起了孩子們的主動(dòng)思考，課堂分享環(huán)節(jié)很“驚艷”：以被冤死的第三只貓為例，孩子們給它起了“阿怨”（它被忽視，沒(méi)人關(guān)心，還被冤枉而死，它的心里一定充滿了怨恨）“白六”（它身上有白色的毛，最后被冤枉而死，它的冤情大得可以讓六月飛雪）“大白”（它是含冤而死的，我很難過(guò)，我希望它的冤情大白于天下）。第4題是第3題的延續(xù)和提升，引導(dǎo)孩子們?cè)谧约旱呐d趣點(diǎn)之外，進(jìn)一步細(xì)讀其他的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，同時(shí)了解、使用圖表歸納整理同類信息的方法，這既是思維訓(xùn)練，也是方法練習(xí)。當(dāng)孩子們一步步閱讀揣摩、歸納分析之后，水到渠成地提出了第5題，此時(shí)提出的問(wèn)題多半是憑借孩子個(gè)人的力量不能解決的，也是需要老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題，這是“后教”的內(nèi)容和重點(diǎn)。

從批改預(yù)習(xí)案的情況來(lái)看，這份預(yù)習(xí)案做到了促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀、深研文章的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，為“后教”的高效奠定了基礎(chǔ)。

三、自主探究，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗到“柳暗花明”的幸福感

針對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的程度和質(zhì)量，怎么教？這是課堂上最考驗(yàn)老師教學(xué)智慧的地方，僅僅是逐個(gè)解決孩子們提出的問(wèn)題難免太過(guò)于松散、隨意。教師應(yīng)當(dāng)努力在組織教學(xué)時(shí)樹(shù)立兩個(gè)目標(biāo)：一是要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分享表達(dá)，養(yǎng)成參與課堂討論、傾聽(tīng)老師和同學(xué)意見(jiàn)的習(xí)慣；二是要巧妙整合學(xué)生的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路和流程，努力做到結(jié)構(gòu)精巧、思路清晰、邏輯嚴(yán)密。

這節(jié)課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是檢查預(yù)習(xí)、分享預(yù)習(xí)感悟、提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是檢查也是鞏固，重點(diǎn)是對(duì)生字詞的辨析識(shí)記；第二個(gè)環(huán)節(jié)是為了創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)、參與合作學(xué)習(xí)的欲望。前文所說(shuō)的“起名字，說(shuō)原因”就是在這個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了孩子們交流表達(dá)的熱情。分享時(shí)可以巧妙、自然地訓(xùn)練孩子規(guī)范表達(dá)、用心傾聽(tīng)，從而潛移默化地進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；第三個(gè)環(huán)節(jié)是提出疑問(wèn)，把經(jīng)過(guò)整理的有價(jià)值的問(wèn)題羅列展示出來(lái)，目的是把分享環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生的天馬行空、千奇百怪的思想集中到某幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上來(lái)，而這幾個(gè)問(wèn)題又恰恰是孩子們自己提出的“有思想深度的好問(wèn)題”，這就有效地集中了學(xué)生注意力，同時(shí)挑動(dòng)起了孩子們的好奇心和征服欲，自然流暢地銜接到“解決問(wèn)題”。

“解決問(wèn)題”是這節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們提出的問(wèn)題分別是：為什么“我家永不養(yǎng)貓”？為什么第三只貓的亡失更令我痛苦？“我”為什么不明真相就妄下定論？既然重點(diǎn)是寫(xiě)第三只貓，為什么還要寫(xiě)第一、二只貓？

在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用換詞法揣摩文中的語(yǔ)言，以“我心里也感到一縷的酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！/ 我心里感到酸辛，可憐這兩月來(lái)相伴的小侶！”和“我也悵然地，憤恨地，在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。/我也悵然地，憤恨地，在咒罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的人?！边M(jìn)而直接揣摩一些含意深刻、不能輕易放過(guò)的句子和詞語(yǔ)，比如“我坐在藤椅上看著他們，可以笑著消耗過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的光陰”“飯后的娛樂(lè)是看它在爬樹(shù)”……然后組織孩子們討論、分析，讓他們自己恍然大悟：作者和三妹對(duì)貓的愛(ài)其實(shí)是有條件的愛(ài)，他們愛(ài)的是“可愛(ài)”“漂亮”“有趣”“活潑”，是“帶來(lái)歡樂(lè)”和“對(duì)我有用”（捉老鼠），而第三只貓的冤死卻使作者意識(shí)到自己從前“愛(ài)”貓的淺薄，進(jìn)而深刻反思，知道愛(ài)是尊重、平等、不計(jì)回報(bào)和無(wú)私付出。這一段的討論、剖析、分享精彩極了，孩子們不但找出大量細(xì)節(jié)，而且對(duì)比父母師長(zhǎng)對(duì)自己的愛(ài)，對(duì)作者的“從此我家永不養(yǎng)貓”的沉痛理解得非常到位。筆者只是順勢(shì)輕輕點(diǎn)撥，同學(xué)們都立刻明白作者“寫(xiě)貓是為了寫(xiě)人，寫(xiě)人是為了寫(xiě)人的內(nèi)心和思想”，所有的問(wèn)題迎刃而解，思路柳暗花明，心情豁然開(kāi)朗。此時(shí)適時(shí)總結(jié)，剛才這種有效的精讀其實(shí)是有規(guī)律的，那就是“理思路——品語(yǔ)言——析形象——悟主旨”，將文本學(xué)習(xí)有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為方法歸納。下課了，孩子們充分感受到獨(dú)立思考、積極動(dòng)腦帶來(lái)的愉悅，甚至感到意猶未盡。

總而言之，“先學(xué)后教，以教定學(xué)”不僅僅要求學(xué)生自學(xué)，要學(xué)得踏實(shí)，學(xué)得主動(dòng)，更要求老師要將課堂和預(yù)設(shè)性和生成性巧妙結(jié)合，將重點(diǎn)放在“教學(xué)生學(xué)”上。這種開(kāi)放性的課堂具有蓬勃的生命力，有智慧的生成，有對(duì)學(xué)生個(gè)體的充分尊重和信任，因而也更能成就師生雙方的進(jìn)步。

（編輯：楊 迪）