李彩平

【摘 要】合作學(xué)習(xí)無(wú)法在課堂上順利開(kāi)展的原因有多種解讀，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體難以做到和諧統(tǒng)一是其癥結(jié)所在。文章結(jié)合張祖慶老師執(zhí)教的《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)片段對(duì)其進(jìn)行了正面論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；教與學(xué)；和諧統(tǒng)一

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0121-02

隨著合作學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)課堂教學(xué)中的開(kāi)展，我們看到不少一線教師越來(lái)越陷入“進(jìn)退兩難”的尷尬境地：要么“放”得太多，要么“收”得太緊。在經(jīng)歷多次的嘗試挫敗后，他們甚至斷言：小學(xué)中低段不宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。用這種片面的觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不理想的局面可想而知。顧名思義，“教學(xué)”由“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩部分組成。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。這讓很多教師在教學(xué)時(shí)變得局促不安，由以往的“一直教”到現(xiàn)在的“不敢教”“教不透”。教師主導(dǎo)地位的缺失，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)難以真正走向高效！教師“隨便教”，學(xué)生“隨意學(xué)”，沒(méi)有明確的要求，缺乏適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)勢(shì)必流于表面。這樣的合作學(xué)習(xí)又怎能讓師生振奮？

鑒于教師的擔(dān)憂，“部編本”語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在對(duì)新教材進(jìn)行解讀時(shí)，特別對(duì)我們經(jīng)常說(shuō)的“精讀”和“略讀”做了明晰的區(qū)分?！熬x”被重命名為“教讀”：教師教方法、教例子；“略讀”被重命名為“自讀”：學(xué)生自己讀，用方法舉一反三。合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)有著至關(guān)重要的影響。但合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中究竟該占多大的比重是由教學(xué)內(nèi)容、師生情況、教學(xué)任務(wù)三方面的實(shí)際來(lái)決定的，絕不是用得越多越好。相反，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該適當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性。

《盤(pán)古開(kāi)天地》是“人教版”語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五組“傳統(tǒng)文化”主題單元中的一篇精讀課文。張祖慶老師借助合作學(xué)習(xí)有效地落實(shí)了學(xué)生的表達(dá)和積累，請(qǐng)參見(jiàn)下面的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面?。∽屛覀児餐献?，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫(huà)面吧！看投影（投影出示課文第四段的相關(guān)內(nèi)容）老師讀“變成了”“化作了”；全體男孩子讀盤(pán)古身體的一部分；全體女孩子讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的、神奇的變化！

（教師引讀）

師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細(xì)看，你還會(huì)看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？

投影出示：他的（ ），變成了（ ）的（ ）。

師：請(qǐng)同學(xué)仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補(bǔ)充完整，自己說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流。開(kāi)始！

（學(xué)生自由說(shuō)，小組交流）

師：停！（指投影）提醒一下同學(xué)注意，注意第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要光是什么變成了什么。明白嗎？想好了請(qǐng)舉手！

（學(xué)生自由準(zhǔn)備）

師：這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)！注意你在說(shuō)的時(shí)候也要讓人感覺(jué)到很神奇，所以要注意說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

上述教學(xué)片段充分體現(xiàn)了張祖慶老師的教學(xué)智慧，合作學(xué)習(xí)只是為他所用。詳細(xì)而言，這份智慧可以歸結(jié)于以下四個(gè)方面：

一、合作學(xué)習(xí)的要求簡(jiǎn)約明了

師生合作讀、學(xué)生想象說(shuō)始終圍繞“神奇”二字，這是神話這種體裁的一大特點(diǎn)。教師自始至終沒(méi)解釋究竟什么是神奇，但學(xué)生讀得出、想得出、說(shuō)得出，就代表他們已意會(huì)了“神奇”的內(nèi)涵。

該學(xué)習(xí)要求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，是理解神話的重難點(diǎn)所在。不少一線教師呈現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)要求過(guò)于繁雜，經(jīng)常有3～4項(xiàng)甚至更多的內(nèi)容。這本身也不符合小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)。在設(shè)置合作學(xué)習(xí)要求前，教師要先做到吃透教材，這樣才能切實(shí)做到“化繁為簡(jiǎn)”。教師做到胸有成竹，課堂才能收獲定而不亂。

二、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程循序漸進(jìn)

師生合作讀，合作讀分成的三部分內(nèi)容實(shí)則是后面讓學(xué)生借助想象補(bǔ)充完整、自由表達(dá)的三處留白。張老師希望借助讀這種直觀的方式，通過(guò)不斷復(fù)現(xiàn)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這三部分內(nèi)容的認(rèn)知，為后續(xù)的按要求想象表達(dá)奠定基礎(chǔ)。這個(gè)過(guò)程本質(zhì)上是在“教”，教例子，但這種“教”極具藝術(shù)性，融指導(dǎo)朗讀和方法于一體，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)成了知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在合作交流正式開(kāi)始之前，張老師特別強(qiáng)調(diào)“自己先說(shuō)給自己聽(tīng)，然后在小組里交流”。組員只有在獨(dú)立思考的前提下，才能在合作學(xué)習(xí)中有所貢獻(xiàn)。合作學(xué)習(xí)一樣離不開(kāi)個(gè)體的個(gè)性化表達(dá)。自主獨(dú)立思考，是合作學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能逾越的一步！

我們見(jiàn)過(guò)很多這樣的課堂教學(xué)，注重學(xué)生的展示，這本該是件令人欣慰的事。可細(xì)聽(tīng)學(xué)生分享交流的內(nèi)容，我們的內(nèi)心又不覺(jué)變得沉重起來(lái)：學(xué)生說(shuō)得都大同小異，甚至千篇一律，缺少個(gè)性和閃光點(diǎn)，很難做到讓人耳目一新、印象深刻。這樣的合作學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利，學(xué)生僅有的思維品質(zhì)非但得不到鍛煉，也從根本上違背了我們開(kāi)展教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的初衷。

三、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)適當(dāng)適時(shí)

張老師沒(méi)有馬上進(jìn)入師生合作讀的部分，而是先圍繞“神奇”創(chuàng)設(shè)情境。教師簡(jiǎn)潔適當(dāng)?shù)娜詢烧Z(yǔ)勝過(guò)萬(wàn)語(yǔ)千言，幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。接著，在學(xué)生發(fā)揮想象之前，教師看似無(wú)意的拓展提示：“大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì)變成什么？”會(huì)幫助一時(shí)間沒(méi)思路的學(xué)生有了思路，同時(shí)也會(huì)幫助有想法的學(xué)生完善其想法。然后，學(xué)生在進(jìn)行補(bǔ)充表達(dá)時(shí)，忽略了“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”這個(gè)句式中第二個(gè)括號(hào)的內(nèi)容。張老師此時(shí)果斷介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提示了相關(guān)要求：“提醒一下同學(xué)注意，注意第二個(gè)括號(hào)：他的什么變成了怎樣的什么。不要光是什么變成了什么?！痹谡?qǐng)學(xué)生分享交流時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)上的語(yǔ)氣。

張老師的指導(dǎo)做到了“適當(dāng)”和“適時(shí)”，前者就像“定心丸”，后者就好比“及時(shí)雨”。而很多教師在實(shí)際操作中容易矯枉過(guò)正，從以前“教師的一言堂”變成了現(xiàn)在“學(xué)生的一言堂”，丟掉了“教”或“學(xué)”任意一方的課堂教學(xué)自然都是不完整的。

四、合作學(xué)習(xí)的檢查真實(shí)公平

為了彰顯合作學(xué)習(xí)的有效，我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)檢查時(shí)會(huì)不自覺(jué)地指名一些程度中上的學(xué)生。這種主觀意愿上的選擇會(huì)給教學(xué)造成很多的盲區(qū)，也會(huì)助長(zhǎng)后進(jìn)生的數(shù)量。張老師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)檢查時(shí)，雖然檢查到的學(xué)生數(shù)量并不算特別多，但“這排同學(xué)一個(gè)接一個(gè)地說(shuō)”，讓合作學(xué)習(xí)的檢查一下子變得真實(shí)、有效起來(lái)。這種檢查方式，讓學(xué)生不得不放棄在合作學(xué)習(xí)中“打醬油”“鉆空子”的得過(guò)且過(guò)的心理，使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中都不掉以輕心，而是做到積極主動(dòng)，這為合作學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展提供保證。

合作學(xué)習(xí)開(kāi)展至今，各種有關(guān)合作學(xué)習(xí)的論述層出不窮、常談常新。但萬(wàn)變不離其宗，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)該做到不忘初心，返璞歸真，需要我們給它從上述四個(gè)方面進(jìn)行“正位”。這些方面形式簡(jiǎn)約而又內(nèi)涵豐富，真實(shí)踐行之后收到的教學(xué)效果扎實(shí)而又不失靈動(dòng)。合作學(xué)習(xí)不該是形式大于內(nèi)容，“簡(jiǎn)約美”“豐富美”“扎實(shí)美”“靈動(dòng)美”四美教學(xué)境界應(yīng)成為我們每個(gè)人孜孜不倦的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張祖慶，沈大安.在神話的王國(guó)自由飛翔——《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)辯課[J].復(fù)印報(bào)刊資料：小學(xué)各科教與學(xué)，2009（12）：33-38.

（編輯：楊 迪）