李雪

摘 要： 兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的最大差別就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓其受益終身，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使孩子一直碌碌無(wú)為。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，可以主宰人的一生，它可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣是非常重要的。

關(guān)鍵詞： 習(xí)慣培養(yǎng) 練習(xí)與指導(dǎo) 小學(xué)生

我自2004年參加工作以來(lái)一直從事小學(xué)教育工作，十年班主任工作讓我越來(lái)越對(duì)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過的一句話深有體會(huì)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣?！笨梢娏?xí)慣是如何重要，學(xué)生一旦養(yǎng)成不良生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，在生活中，甚至在今后人生道路上，都很難讓他人接受，從而處理不好人際關(guān)系。兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是重要，成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生的最大差別就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的差別。一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓其受益終身，而不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使孩子一直碌碌無(wú)為。習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的力量，可以主宰人的一生，可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。因此，我覺得培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣是小學(xué)階段教育工作的重要任務(wù)。

我曾經(jīng)無(wú)數(shù)次讀過這樣一個(gè)故事，故事是這樣的：有一個(gè)跨國(guó)公司要招聘人才，應(yīng)聘者特別多，經(jīng)過多輪測(cè)試，最后有六位進(jìn)入面試，當(dāng)他們被通知依次進(jìn)入某間房間時(shí)，發(fā)現(xiàn)那里空無(wú)一人，最后負(fù)責(zé)招聘的主管來(lái)了，留下了里面?zhèn)€子不高，學(xué)歷也不是最好的那個(gè)，他們問為什么不面試就決定了他，主管說(shuō)：“只有他在進(jìn)門時(shí)敲了門，在進(jìn)門時(shí)把腳在踏步上踏了干凈，只有他在進(jìn)門時(shí)輕輕帶上門，這些良好的習(xí)慣可以決定他是一個(gè)什么樣的人?！蹦切┤撕艹泽@，他們沒想到竟然輸在這些小細(xì)節(jié)上。回顧自己十二年教學(xué)經(jīng)歷，我曾接觸過各種各樣的學(xué)生，他們的行為習(xí)慣千差萬(wàn)別。為了讓自己教過的孩子也像那個(gè)年輕人一樣，長(zhǎng)大后也能因?yàn)榱己玫男袨榱?xí)慣而受人器重，所以，與孩子們?cè)谝黄鸬娜兆樱沂冀K不忘“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”；始終不忘“從小養(yǎng)成好習(xí)慣，有利于孩子成才、成人，會(huì)使孩子受益終身”。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)呢？我在這里談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、時(shí)間習(xí)慣的培養(yǎng)

我認(rèn)為我們不能因?yàn)檎務(wù)撆囵B(yǎng)習(xí)慣的重要，而一下子對(duì)小學(xué)生提出一大堆養(yǎng)成習(xí)慣的要求。烏申斯基在《論習(xí)慣的培養(yǎng)》一文中說(shuō)：“起先應(yīng)當(dāng)讓孩子習(xí)慣于服從2～3項(xiàng)容易達(dá)到的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨(dú)立性；這樣，你才會(huì)有把握地相信，孩子會(huì)更容易服從你的新的決定。如果一下子用大量規(guī)則要求孩子，那你就是迫使他違反它們中間這一個(gè)或那一個(gè)規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也就不可能在他身上扎下根來(lái)……”因此，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期）只能重點(diǎn)培養(yǎng)一兩個(gè)習(xí)慣。

剛?cè)雽W(xué)的孩子因?yàn)槟挲g小，時(shí)間觀念不是很強(qiáng)，總覺得自己還小，要學(xué)習(xí)的時(shí)間還早，所以根據(jù)孩子的心理和生理特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)的班風(fēng)要求，每年開學(xué)我都和孩子一起建立科學(xué)的時(shí)間表，如規(guī)定孩子按照學(xué)校的時(shí)間表起床、吃飯、到校，做功課、打掃衛(wèi)生等，使孩子在一定時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成在什么時(shí)候干什么事情的好習(xí)慣，對(duì)于規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，我要求孩子們一定要按時(shí)完成，絕對(duì)不允許出現(xiàn)拖拉和不做的行為。教育孩子做事情要表?yè)P(yáng)與懲罰并存，對(duì)于做得好的地方要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于沒按規(guī)定時(shí)間做該做的事情的，絕對(duì)不可以聽之任之，一定要讓他知道自己錯(cuò)在哪里？并說(shuō)出下次該怎么做。只要堅(jiān)持，最多半個(gè)月到一個(gè)月，學(xué)生就會(huì)知道在什么時(shí)候該干什么了，也不會(huì)為沒有目的而迷茫。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)有時(shí)候是單調(diào)的、緊張的。學(xué)生從早上起身到晚上睡覺，都有一定的規(guī)定，要想把成績(jī)提上去，必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。

我從不放松對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，從一年級(jí)入學(xué)初，我就要求從“明日學(xué)具，準(zhǔn)備齊全”（每天晚上按第二天課表準(zhǔn)備齊學(xué)具）“讀書寫字，姿勢(shì)正確”（一尺一拳一寸和執(zhí)筆姿勢(shì)）等動(dòng)作性習(xí)慣入手培養(yǎng)；一些智慧性習(xí)慣，如“讀書看報(bào)，查找資料”“學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有計(jì)劃”，則在四五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)。

培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生個(gè)體差異的存在，如學(xué)生甲的主要問題是不能按時(shí)完成作業(yè)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他“當(dāng)天任務(wù)，當(dāng)天完成”的好習(xí)慣；學(xué)生乙的主要問題是不能改正作業(yè)和卷面上的錯(cuò)誤，那么培養(yǎng)他“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正”的習(xí)慣就具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，我只起到了引導(dǎo)的作用，告訴他們學(xué)習(xí)方法而已。我從二年級(jí)就要求他們提前預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)內(nèi)容是閱讀課文3遍，理解不懂的詞語(yǔ)，掌握課文中不會(huì)的生字，就是這么簡(jiǎn)單，因?yàn)橛忻鞔_的目的，學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就不是虎頭蛇尾，不知道自己應(yīng)該干什么了。上課的時(shí)候我總是先檢查課文中要解決的生字，然后找學(xué)生讀課文，最后就是讓學(xué)生提出自己預(yù)習(xí)時(shí)遇見的難題，大家一起解決。等到這些流程結(jié)束，一篇文章就在大家的交流中讀懂、弄明白。一篇需要三課時(shí)上完的文章，我們一般1～2課時(shí)就結(jié)束，余下的時(shí)間我會(huì)要求學(xué)生立即獨(dú)立完成練習(xí)冊(cè)、補(bǔ)充習(xí)題等課外作業(yè)，既讓他們養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，又避免課外作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

三、遵紀(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)

都說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，那么教師則是學(xué)生的行為楷模，方方面面都有學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的地方。孩子不僅會(huì)從教師的言論中受到教育，而且會(huì)模仿教師的行為，教師要以身作則，尤其有時(shí)無(wú)意違反了某種規(guī)章時(shí)，應(yīng)及時(shí)改正，并向孩子說(shuō)明錯(cuò)在哪里和不改正的危害性。對(duì)此，我深有體會(huì)。剛接手這個(gè)班時(shí)，由于我的嗓子不好經(jīng)?？人杂刑担袝r(shí)我不注意，把痰隨意吐在地上。正是這個(gè)不經(jīng)意間的小動(dòng)作，誤導(dǎo)了我們班的學(xué)生，許多學(xué)生也像我一樣隨地吐痰。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，我深深地自責(zé)。在一節(jié)班會(huì)課上，我對(duì)全班同學(xué)做了自我批評(píng)，告訴學(xué)生這是一種不良的行為習(xí)慣，讓學(xué)生將痰吐在紙巾里，然后扔到垃圾筒里。從此以后我慢慢改正，不少學(xué)生也像我一樣改掉了這個(gè)壞毛病。這件事我想起來(lái)就后怕，由此可見，教師的每一個(gè)行動(dòng)都是給學(xué)生無(wú)言的教育。

教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)到校，不能遲到或早退，上課不說(shuō)閑話，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，按時(shí)完成作業(yè)，參加班級(jí)和學(xué)校的集體活動(dòng)。教師告訴孩子上學(xué)離家和放學(xué)回家要讓家長(zhǎng)知道，遵守公共秩序上公共汽車要按排隊(duì)，看電影或文體演出要對(duì)號(hào)入座，保持安靜，要維護(hù)公共衛(wèi)生，公私分明，不貪小便宜，不損壞公共設(shè)施。這些習(xí)慣看似微不足道，卻反映出一個(gè)人的素養(yǎng)。

四、加強(qiáng)行為的練習(xí)與指導(dǎo)

“習(xí)慣是人經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐而養(yǎng)成的自動(dòng)化的穩(wěn)定的行為方式”，習(xí)慣不是“說(shuō)”出來(lái)的，而是“練”出來(lái)的。烏申斯基說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這種行為方式經(jīng)過周密的思考，并把它用簡(jiǎn)單明了又盡可能扼要的規(guī)則表達(dá)出來(lái)，然后要求學(xué)生堅(jiān)定不移地執(zhí)行這些規(guī)則?！币话愣?，習(xí)慣不是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是一連串動(dòng)作，從而構(gòu)成一種特定的行為方式。因此，學(xué)生要經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐才能熟練和養(yǎng)成習(xí)慣。

在練習(xí)初期，教師和家長(zhǎng)要通過行為示范讓學(xué)生或孩子模仿，并進(jìn)行“手把手”指導(dǎo)；在學(xué)生或孩子初步掌握行為要領(lǐng)時(shí)，讓他們自己去做，教師或家長(zhǎng)要經(jīng)常在一旁觀察，并做必要的指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生或孩子已經(jīng)建立了某種行為方式時(shí)，應(yīng)放手讓他們獨(dú)立去做，教師或家長(zhǎng)只做偶爾的監(jiān)督和檢查。烏申斯基指出：“反復(fù)多次地進(jìn)行某一種活動(dòng)，是養(yǎng)成習(xí)慣的必要條件。”每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好行為的時(shí)候，教育者若能及時(shí)給予肯定或獎(jiǎng)勵(lì)，那么他發(fā)生這種行為的概率就會(huì)大大增加，這就是所謂的“正強(qiáng)化”。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以有很多“強(qiáng)化物”，如社會(huì)性強(qiáng)化物（微笑、撫摸、夸獎(jiǎng)、獎(jiǎng)狀等）；消費(fèi)性強(qiáng)化物（糖果、飲料、巧克力等一次性消費(fèi)物品）；活動(dòng)性強(qiáng)化物（看影視、去公園、踢足球等）；操作性強(qiáng)化物（玩具汽車、變形金剛、組合玩具等）；擁有性強(qiáng)化物（文具盒、圖書、光盤、小提琴等）。

“少成若天性，習(xí)慣成天然”。教師是一份良心的職業(yè)，我們的肩上擔(dān)負(fù)著為國(guó)家、為社會(huì)輸送有用之才和有用之人的神圣職責(zé)，為了孩子的明天，為了祖國(guó)的明天，一定要重視孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，就讓我們從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，共同為孩子們創(chuàng)造美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏申斯基.論習(xí)慣的培養(yǎng).

[2]葉圣陶.葉圣陶的教育思想摘錄.