劉鋒

孫雙金老師常說，他的成功歸功于課堂，課堂給了他一塊塊金光閃閃的金牌，他要還課堂一座金庫，把課堂變成點(diǎn)石成金的地方。前不久，我聆聽了他的《春聯(lián)》教學(xué)，讓我充分領(lǐng)略到他獨(dú)特的“點(diǎn)石成金”的妙招。

一、巧用評價(jià)，引導(dǎo)不著痕跡

師：春聯(lián)是中國文化中獨(dú)特的瑰寶。今天，老師帶大家一起走進(jìn)春聯(lián)的世界。

師：我們先來看第一副春聯(lián)，誰來讀？（指名讀）

生：（讀）依然十里杏花紅，又是一年芳草綠。

師：他是這樣讀的，有不同的讀法嗎？

生：（讀）又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。

師：我一看，就知道你是地道的中國人，右邊到左邊，這是中國文化的特點(diǎn)。春聯(lián)右為上，左為下。

在此環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生讀春聯(lián)順序出了問題時(shí)，孫老師并沒有作出評價(jià)，而是以一種“靜待花開”的姿態(tài)，引導(dǎo)“有不同的讀法嗎”，在不經(jīng)意間讓學(xué)生意識到了春聯(lián)的正確讀法。當(dāng)學(xué)生讀正確時(shí)，他又用幽默、富有親和力的評價(jià)，智慧地告訴學(xué)生春聯(lián)的正確讀法。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生打開了思維，增長了知識，發(fā)展了自身。

二、巧借故事，輕松不失深邃

師：大家都知道春聯(lián)的三個(gè)特點(diǎn)是字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)和平仄相對，但僅僅知道是不夠的，我們要學(xué)會用春聯(lián)、寫春聯(lián)和對春聯(lián)。下面，老師來講個(gè)故事。明朝有個(gè)叫解縉的，他家門前是曹尚書的竹林，平時(shí)看守很嚴(yán)，有人在竹林旁邊時(shí)就會挨罵。解縉心想：“這有什么了不起，你有竹林，我有書本，你發(fā)你的財(cái)，我讀我的書，總有一天我要比你更富裕?！庇谑牵谧约议T前寫了一副對聯(lián)：“門對千竿竹，家藏萬卷書?！保ㄒR讀）

生：門對千竿竹，家藏萬卷書。

師：曹尚書見了，不由得為之驚嘆。為了再次考考解縉，馬上令人將竹子砍短。他再去看解家的春聯(lián)時(shí)，只見聯(lián)尾各加了一個(gè)字。

生：門對千竿竹短，家藏萬卷書長。

師：你怎么想出來的？真是天才！還可以怎么加？

生：門對千竿竹矮，家藏萬卷書高。

生：門對千竿竹少，家藏萬卷書多。

……

師：太棒了！曹尚書看后氣得眼睛翻白，卻奈何他不得，索性把竹根也挖了。誰知解縉又在上聯(lián)下聯(lián)各加了一個(gè)字，猜猜他加了什么字？

生：門對千竿竹短無，家藏萬卷書長有。

在此環(huán)節(jié)中，孫老師依托教材，拓展補(bǔ)充了風(fēng)趣的春聯(lián)故事，看起來輕輕松松、灑脫活潑，然而又不失厚重、深邃和凝練。教學(xué)時(shí)，他以講故事的方式告訴學(xué)生對聯(lián)也會“生長”，把課堂帶入到了一個(gè)又一個(gè)高潮，一步步引領(lǐng)學(xué)生走近春聯(lián)，不僅僅是教知識，還教學(xué)生遣詞造句的能力，將春聯(lián)的教學(xué)提升到一個(gè)更高的層次。同時(shí)，也使這節(jié)課承載著厚重的文化積累，蓄積著深刻的文化內(nèi)涵。

三、巧設(shè)練習(xí)，真實(shí)不缺精彩

師：春回大地，福滿……生：福滿人間。

師：還可以福滿？生：華夏。

師：桃花對什么？

生：柳綠。

……

師：孫行者可以對哪一個(gè)人的名字呢？

生：祖沖之。

師：給他掌聲。孫對祖，祖孫相對。沖和行都是動(dòng)詞。之乎者也，之和者都是助詞。

講得精，更練得妙。孫老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的智力和思維的開發(fā)，在課堂上注重踐行語用，給上聯(lián)補(bǔ)下聯(lián)，還讓學(xué)生給“名字”找“另一半”。在他的啟發(fā)下，學(xué)生歷經(jīng)思考、揣摩、比較、分析，真真實(shí)實(shí)地學(xué)，又不缺乏精彩。孫老師不但對學(xué)生進(jìn)行了語感訓(xùn)練，使字、詞、句合理遷移，而且讓學(xué)生體會到中國語言的博大精深，朗朗上口，使學(xué)生受到了美的熏陶。

要想讓學(xué)生成為智者，教師必須是一個(gè)好的引導(dǎo)者、開發(fā)者。孫老師就是這樣一位智者，一位駕馭課堂的智者！