李峰

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學應讓學生多讀多寫，在大量的言語實踐中體會、把握運用語言文字的規(guī)律。朗讀是我國傳統(tǒng)語文教學中的常用方式，是幫助學生品味名篇佳作、培養(yǎng)語感的方法之一。朗讀能引導學生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，起到習得語言、內(nèi)化語言的作用。所以，教師在教學中都比較重視朗讀，也意識到朗讀指導的重要，但如何結(jié)合新課標的理念，更好地實施朗讀指導卻不是很清楚。本文結(jié)合《莫高窟》一課中對“飛天”的朗讀指導提出思考。

“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑……就像是走進了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。”

本段結(jié)構(gòu)清晰，從“引人注目”引出飛天給予人們視覺上的美感，緊承的“成百上千”則營造出一種恢宏的氣勢。行文中，作者用細致生動的筆觸，亦真亦幻的想象，描摹出飛天的獨特神韻?！八囆g(shù)殿堂”的結(jié)語自然無痕地升華了審美意境，留給了每位讀者無盡的遐想。每一位教師都會在“飛天”的教學中做足“讀”的文章，但不同的教師根據(jù)自身對文本的解讀和流程的架構(gòu)，會采用不同的朗讀指導策略。

【教學片段一】

師：看了這么多壁畫，人們最喜歡是什么？

生：飛天。

師：讓我們一起讀描寫飛天的文字吧！

（生集體讀）

師：說說飛天給你的感覺。

生：飛天的姿態(tài)非常優(yōu)美。

師：誰能把這么美的飛天帶進我們的課堂？

（指名讀，配上優(yōu)美緩慢的音樂。）

師：誰還能讀得更美一些？

（再請生讀）

師：在莫高窟492個洞窟中，共有4500余尊之多，敦煌就是飛天的王國。

（師引讀：壁畫上的飛天，有的……壁畫上的飛天，有的……）

【教學片段二】

師：快速讀第3自然段，找出壁畫中最引人注目的是什么？

生：（齊）飛天。

師：大家用自己喜歡的方式讀讀飛天,從中你讀懂了什么？

（生讀，師巡視。）

師：誰來讀寫飛天的句子？

（生匯報讀）

師：你讀得不錯，老師也想讀一讀，請同學們仔細聽，想象飛天的模樣。

（師范讀，很投入，并加入動作，生笑。）

師：你們看到了怎樣的飛天？

生：很多飛天。

師：你是怎么看出來的？

生：從“成百上千”“有的……有的……”中看出來的。

生：作者還用了一個省略號表示還有很多的飛天。

師：獎賞你讀，讀出飛天的多吧。

（生個人讀，重點強調(diào)了“有的……有的……”。）

師：誰還讀懂了什么？

生：我讀懂了飛天很美。

師：請你美美地讀一讀。

（生展示美讀）

師：聽起來很親切，你能不能讀得更美些？

（生再讀）

師：你動情的樣子真美。這么美的飛天我們大家一起讀吧！

（配樂生集體讀）

上述兩個教學案例中，教師的朗讀指導策略清晰，從引導學生理解內(nèi)容入手，感悟飛天之多、之美，再通過個人讀、想象讀、引讀、集體讀等方式來演繹飛天。確實，飛天之美，學生只要用單純的、質(zhì)樸的童聲朗讀，就能流淌出美感。但這樣的朗讀指導就真能讓學生領(lǐng)悟文本的奧妙，培養(yǎng)語感嗎？

筆者認為朗讀指導，要從兩個方面著手，充分發(fā)現(xiàn)“文本”的特征，把握“語言”的特性，做到“內(nèi)容”和“形式”的統(tǒng)一，才是有效的朗讀指導實踐。

一、發(fā)現(xiàn)語言的特別之處

“飛天”一段的文本特征主要是結(jié)構(gòu)精當，總分總盡顯結(jié)構(gòu)的嚴謹，四字詞語的倆倆相稱、相互映照的表達，使得整體的語言風格與“飛天”的形象相和諧。這層層鋪排、疊加的四字詞語就是本文語言表達的特別之處，是教師在進行教學設(shè)計、實施朗讀指導中所不能忽視的一點。為什么用四字詞語，又連續(xù)使用？這樣獨特的語言表達方式在表情達意上有什么獨特的作用呢？只有透過形式探尋本質(zhì)，才能更好地激發(fā)學生的情感，將朗讀指導得自然、真實。

二、探尋語言的表達意義

在上述案例中，教師使用的策略是在理解后激發(fā)情感，無論是個人讀和集體讀，還是教師引讀和學生美讀，都是在教師的牽引下進行。“飛天”是需要用充滿情意的語調(diào)去讀的。但為什么用這樣的語調(diào)、語速讀，會缺少學生發(fā)現(xiàn)、思考的過程呢？因為這樣的朗讀多是技巧性、經(jīng)驗式的朗讀，能在多大程度上引發(fā)學生對文字的親近感，是值得我們思考的。所以，當特別語言呈現(xiàn)在眼前時，我們應該從語言入手，引導學生發(fā)現(xiàn)形式的特別之處，并探尋其中的奧妙，使學生讀得清楚、到位。

結(jié)合以上思考，我對“飛天”的朗讀指導實施如下：

1.明晰結(jié)構(gòu)，整體朗讀

師：讀這段文字，你能用什么詞來形容飛天？

（生自由讀后反饋：引人注目、成百上千。）

2.發(fā)現(xiàn)形式，接力朗讀

師：兩個詞就讓我們產(chǎn)生對飛天的無限向往。誰能用動聽的聲音帶我們?nèi)バ蕾p美妙的飛天？

（指名接力讀）

師：作者筆下的飛天這么美，是有什么語言奧秘嗎？

生：作者用了很多的四字詞語。

師：對，讓我們接力讀一讀。

（師生接力讀。師：臂挎花籃；生：采摘鮮花。師：懷抱琵琶；生：輕撥銀弦。師：倒懸身子；生：自天而將。師：彩帶飄拂；生：漫天遨游。師：舒展雙臂，生：翩翩起舞。）

師：變一變內(nèi)容來接力，看我們之間有沒有默契？

（師生二次接力讀。師：挎花籃；生：摘鮮花。）

師：為什么你用三個字呢？

生：您用了三個字，我們也要用三個字，對稱。

師：這是中華文字對仗的工整。我們繼續(xù)。

（師：抱琵琶；生：撥銀弦。師：倒身子；生：自天降。師：彩帶拂；生：漫天游。師：展雙臂；生：翩翩舞。）

師：把變換后的詞語，我們連起來讀一讀。

（集體讀）

3.探尋奧妙，比賽朗讀

師：朗讀有變化嗎？

生：三個字三個字讀，節(jié)奏更快。

師：作者描寫飛天時，為什么不用三個字，而要用四字詞語呢？

生：因為四字詞語讀起來比較舒緩，能讓我們聯(lián)想到一個個飛天輕盈的樣子。

師：對，這就是作者用四字詞語的獨特之處。一串串的四字詞語連續(xù)使用，不僅不會有累贅之感，反倒使我們覺得飛天越來越美。讓我們比一比誰能讀出四字詞語的獨特和飛天的美。

（生比賽讀）

4.移情練筆，想象美讀

師：飛天不僅會停留在我們的聲音中，應該已經(jīng)走進我們的心中。讓我們提起筆，用上作者這種獨特的表達方法，寫寫你心中最美的那些飛天吧。

（生寫后展示）

生：壁畫上的飛天，有的手捧花束，撒向大地；有的手拿玉蕭，吹奏樂曲；有的面望同伴，追逐打鬧；有的置身花叢，追趕蝴蝶；還有的三五成群，談笑風生。

師：讓我們再一次走進飛天的世界，捧起書本美美地讀一讀吧。

（配樂，生集體美讀。）

案例中的朗讀指導，從“四字詞語”的重疊使用著手，引導發(fā)現(xiàn)特別的語言形式。在接力讀和發(fā)現(xiàn)讀中感受“四字詞語”與“三字詞語”在朗讀語速和節(jié)奏上的不同，引發(fā)學生思考作者描寫“飛天”為什么用“四字詞語”這一表達形式，從而探尋出“四字詞語”在表情達意上的作用。在讀中發(fā)現(xiàn)語言形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，再移情朗讀，美讀想象時，一切都水到渠成。

朗讀指導關(guān)系著學生語感的培養(yǎng)。只有扎根于語言的土壤，循著語言的血脈去尋找、發(fā)現(xiàn)，才能讓學生在長期浸潤中內(nèi)化語言，提升素養(yǎng)，真正使朗讀指導綻放出燦爛生機。