張紅翼

閱讀教學(xué)不僅要重視對文本內(nèi)容的理解，還要重視對語言表達(dá)的領(lǐng)悟。筆者以人教版六年級上冊《山中訪友》一課為例，探討閱讀教學(xué)如何指向表達(dá)。

一、鎖定核心目標(biāo)，指向表達(dá)

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、文質(zhì)兼美的散文。作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，給讀者營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。文章感情真切深厚，想象豐富奇特，語言形象生動。

根據(jù)文本特點及年段目標(biāo)，這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)可確定為：通過誦讀、欣賞、仿寫等形式體會作者對山中之友深厚的情感，體會豐富生動的語言美。這一目標(biāo)又可細(xì)化為：（1）品讀，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法表達(dá)情感；（2）學(xué)習(xí)、運用轉(zhuǎn)化人稱表達(dá)情感的方法；（3）學(xué)習(xí)、運用以豐富奇特的想象描寫事物的方法。

這樣的目標(biāo)設(shè)計，既有讀、說、寫這樣“顯性”的表達(dá)，也有通過閱讀文本進(jìn)行感受與理解，進(jìn)而認(rèn)知、內(nèi)化的過程，即“隱性”的表達(dá)。

二、著力思維發(fā)展，學(xué)思結(jié)合

教學(xué)片段一：

師：默讀課文，勾畫能顯示順序的詞句，說說課文按怎樣的順序?qū)懥松街械呐笥选?/p>

生：（默讀）我從“走出門……那座石橋……走進(jìn)這片樹木……忽然……我該回家了”中知道，課文是按游覽的順序?qū)懮街信笥训摹?/p>

生：課文依次寫了古橋、山林、落花、雷雨等景物……

厘清順序，知道課文主要寫了什么，這是對文章整體的把握。在學(xué)生心中搭建起內(nèi)容與脈絡(luò)的框架，篇章的構(gòu)建為學(xué)生深入課文局部的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)片段二：

師：讀讀課文第2自然段，觀察文中人稱發(fā)生了什么變化。

生：作者先用第三人稱“那座古橋……”，第二句卻轉(zhuǎn)化成了第二人稱“你如一位德高望重的老人……”

師：如果一直用第三人稱，你讀一讀，比較一下，表達(dá)效果有什么不同？（出示改為第三人稱的句子）

生：用第二人稱直接和老橋?qū)υ?，表達(dá)的感情更真切。

生：用第二人稱表達(dá)的感情更深厚……

師：文中像這樣的人稱變化還有，你能找出來并說說它們的表達(dá)效果嗎？

……

（出示句子：“拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘?！保?/p>

師：你能用第二人稱來表達(dá)你對落葉的深厚感情嗎？

生：拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，啊，落葉，我看到了你蘊含的生命的奧秘……

生：拾起一片落葉，啊，你精致的紋理，讓我看到了你蘊含的生命的奧秘……

在讀書、比較、遷移中，學(xué)生經(jīng)歷了從認(rèn)知、理解到運用的過程。因為有了思維的參與，學(xué)生很容易就完成了內(nèi)容的理解、方法的習(xí)得，言語能力得到了提高。

教學(xué)片段三：

師：認(rèn)真讀讀課文第4自然段，你從哪里體會到作者與樹的關(guān)系特別親切？這里的表達(dá)妙在哪里？

生：我從“我靠在一棵樹上……旋轉(zhuǎn)、流淌”體會到作者和樹的關(guān)系特別親切。

生：這段話妙在作者展開了新奇生動的想象，他把自己也想成一棵樹，仿佛自己跟樹是一樣的。

生：作者跟樹融為一體了，這樣的表達(dá)太形象了。

師：你們真會讀書!這就是“觀察+想象”表達(dá)的魅力。請帶著你的體會讀讀這一自然段，你是否也覺得自己變成了山林中的一員了呢？請你也展開想象說說吧！

生：靜靜地，我仿佛自己也變成了一滴露珠……

生：靜靜地，我仿佛也是一棵小草……

想象是思維的重要形式，也是語言表達(dá)的重要方式。在文本中通過想象，體會表達(dá)的精妙，再結(jié)合內(nèi)容運用想象，既是發(fā)展學(xué)生想象力的過程，又是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的過程，同時還強化了對“觀察+想象”表達(dá)方式的認(rèn)知。

三、關(guān)注語言現(xiàn)象，學(xué)用結(jié)合

教學(xué)片段四：

出示句子：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”

師：這句話作者用了什么修辭手法，你體會到了什么？

生：這句話用了比喻的修辭手法，表達(dá)了作者對老橋十分敬重的感情。

生：句中的“站”字，還用了擬人的手法，寫出了古橋年代的久遠(yuǎn)，也表達(dá)了作者對古橋如同父老鄉(xiāng)親般的感情。

師：多種修辭手法的運用是這篇課文的特點。你還能從課文中找到相似的語句嗎？讀一讀，說說你的體會。

生：（讀書勾畫）我從“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”體會到作者運用了擬人的手法，寫出了“我”和山林中朋友的親密關(guān)系。

生：我從“你好，清涼的山泉……你好，汩汩的溪流……”的排比手法中，體會到作者對山中朋友那種非常熱烈的情感，作者想要跟每一位山中朋友交談。

生：我從“撿起一朵落花……拾一片落葉……捧起一塊石頭……”也體會到這樣的表達(dá)效果。

生：我從“像有一千個俠客在天上吼叫……”夸張中，體會到山中雷陣雨來臨的強大氣勢。

……

師：你瞧，恰當(dāng)?shù)男揶o手法讓文章變得這么美妙，讓感情表達(dá)得這么真切！如果你也來到這山中，你會怎么寫山中的朋友呢？（出示寫作要求）

生：我會用比喻手法：啊，那高高的山石，你如一位威嚴(yán)的守衛(wèi)，在這山間堅守幾百年了吧？無論風(fēng)吹雨打，還是嚴(yán)寒酷暑，你巋然不動，默默地守護(hù)著山里的一草一木，一花一葉。

生：我會用擬人手法：走進(jìn)這片山林，草兒向我招手，花兒向我點頭……

生：我會這樣跟山里的朋友打招呼：你好，碧綠的小草！你揮動的手臂，是在跟我致意嗎？你好，燦爛的山花……

生：我會接著這段話寫下去：“撿起一朵落花……拾一片落葉……捧起一塊石頭……”摘下一個野果，細(xì)嚼脆嫩的果肉，我嘗了人間最美的味道；環(huán)抱一棵大樹……

……

師：你看，有了這樣的修辭手法，我們寫起文章來也會妙語連珠。

教材中有規(guī)律的語言現(xiàn)象比比皆是。這里比喻、擬人、排比等多種修辭手法的運用，正是一種典型的有規(guī)律的語言形式。有意識地認(rèn)識、訓(xùn)練、運用這些語言表達(dá)規(guī)律，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、推敲字詞精妙，品賞提高

教學(xué)片段五：

（出示句子：“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息?！保?/p>

師：讀讀句子，哪個詞深深地吸引了你？說說理由。

生：“撞”這個字吸引了我，它特別生動，一下子就把微風(fēng)寫活了，表現(xiàn)了“我”和大自然的親近關(guān)系。

生：我覺得“氣息”這個詞也用得特別妙。作者不說“氣味”，而說“氣息”，把露水和梔子花擬人化了，寫活了。

師：你的欣賞水平真高！推敲字詞是很好的品讀方法。課文中值得推敲的詞句還有很多，請大家仔細(xì)讀課文，邊讀邊批注，相信你一定會收獲好多美妙的詞句！

生：（讀書批注）我覺得“你把多少人馬渡過對岸……”這里的“渡”字用得特別傳神，賦予了古橋生命，把不動的古橋?qū)懟盍恕?/p>

……

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！毙蕾p、評價能力是語文能力的一個重要方面，欣賞水平的高低，決定了讀寫能力、表達(dá)能力的高低。有意識地在閱讀教學(xué)中穿插品詞賞句的鑒賞實踐，是引領(lǐng)學(xué)生走向更高層次閱讀的重要途徑，也是學(xué)生內(nèi)化知識、提升思維水平、轉(zhuǎn)化“隱性”表達(dá)的內(nèi)在需求。

總之，閱讀不僅是汲取的過程，也應(yīng)是創(chuàng)造和釋放的過程。閱讀教學(xué)既要把握內(nèi)容、體會情感而“得意”，更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而“得言”。閱讀指向表達(dá)，是閱讀教學(xué)價值取向的一個重要維度。