李麗君

[摘 要]思辨能力或稱批判性思維能力，是指能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價的能力，是一種能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力。我們可以從微觀層面探討如何在英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力。筆者從課程理念、教學(xué)設(shè)計、評估方法等幾個方面介紹了在提升學(xué)生學(xué)術(shù)寫作技能的同時，如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

[關(guān)鍵詞]英語專業(yè)；英語學(xué)術(shù)論文寫作；思辨能力

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0140-02

一、 思辨能力概述

思辨能力或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行分析、辨別、質(zhì)疑、反思和評價的能力，是一種能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要能力。隨著我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力已成為未來教育的核心任務(wù)，而思辨能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，思辨能力培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育中亟待解決的一個重要問題。

二、思辨能力之于外語類人才培養(yǎng)之重要性

思辨能力的重要性是不容小覷的，它是不同學(xué)科教學(xué)能否有效實現(xiàn)其教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。國內(nèi)研究者開始關(guān)注英語外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，研究發(fā)現(xiàn)（何其莘等，1999；胡文仲，2008；黃源深，2010；文秋芳，2010； 孫有中，2011）語言類學(xué)生的思辨能力相對薄弱。黃源深（2010）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等幾個方面分析了英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，指出整體的教學(xué)設(shè)計非常不利于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。該研究引起了學(xué)界嘩然，更多學(xué)者運(yùn)用邏輯推理和實證調(diào)查證明了思辨能力的重要性和英語專業(yè)思辨缺席的廣泛存在（文秋芳、周燕，2006）。胡文仲（2008）指出：“我們要培養(yǎng)的精英型英語專業(yè)人才的特點是基礎(chǔ)雄厚，語言能力強(qiáng)……具有批判思維能力和獨創(chuàng)精神。這樣的人才一般都有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，可以在短期的培訓(xùn)之后從事各種不同的工作?！秉S源深（2010）從英語專業(yè)的生存和發(fā)展高度強(qiáng)調(diào)了思辨能力培養(yǎng)的重要性。 國內(nèi)對于思辨能力與英語專業(yè)教學(xué)的相關(guān)研究日趨增多，以中國知網(wǎng)所收錄論文為例，以“思辨能力”并“英語專業(yè)”為主題詞搜索，按發(fā)表年度劃分，2000年之前共有10篇相關(guān)論文，2001-2005年共有63篇，2006-2010年共有259篇，但是縱觀這一階段所發(fā)論文，大多停留在對思辨能力重要性的宏觀論述層面，因此正如孫有中（2010）指出“當(dāng)務(wù)之急是首先厘清思辨能力的構(gòu)成要素，探索思辨能力的培養(yǎng)途徑，然后設(shè)計有效的教學(xué)活動來日復(fù)一日地促進(jìn)這些高級認(rèn)知能力在學(xué)生大腦中的成長。”

三、思辨能力與學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的契合性

寫作與思維密不可分。寫作是以思維為基礎(chǔ)，通過語言的載體表達(dá)思想。英語寫作課程不僅提供了充足的可供批判性思考的話題，還讓學(xué)生牢固的掌握了語言基礎(chǔ)知識。世界許多著名高等教育機(jī)構(gòu)都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，并逐步促使學(xué)生養(yǎng)成好的思考習(xí)慣。如斯坦福大學(xué)的學(xué)生把寫作能力看作是思考能力的前提，把寫作訓(xùn)練作為培養(yǎng)方案的重要組成部分。而國內(nèi)英語專業(yè)高年級學(xué)生寫作學(xué)術(shù)論文時，大多只能套用模板，難以推陳出新，作品缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼涂b密的思考。文秋芳（2010）曾提出在指導(dǎo)外語類研究生時，發(fā)現(xiàn)不少問題特別low-level，如一、二級標(biāo)題的category level分不清，處理信息分析歸類時，給一個label，總出現(xiàn)互相之間的overlapping，而這些問題都是本科階段就應(yīng)該解決的。

學(xué)術(shù)寫作不同于一般寫作形式 ，它是通過和某一領(lǐng)域的其他專家交流而被構(gòu)建起來的，寫作者選定某個感興趣的話題，需要閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)，并通過對比、分析、總結(jié)、批判文獻(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)一些別人未發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)，明確自己的觀點，有理有據(jù)地支持這些觀點。這樣的素養(yǎng)是任何學(xué)科的專業(yè)人士需要具備的，也是英語專業(yè)人才培養(yǎng)中不可忽視的部分。學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者了解學(xué)術(shù)研究的一般程序，包括研究選題、文獻(xiàn)閱讀與寫作、研究方案設(shè)計等環(huán)節(jié)。這個過程中，學(xué)生需要完成大量的文獻(xiàn)閱讀，進(jìn)行深入的思考，明確某篇參考文獻(xiàn)的中心論點，發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域仍可涉足之處，即研究的切入點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計自己的獨立或合作式的研究。學(xué)術(shù)寫作是不斷擴(kuò)展、否定、構(gòu)建的過程，不僅可提升學(xué)生的寫作和科研能力，其思辨水平也得以提高。

四、 以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實踐

學(xué)術(shù)寫作是英語專業(yè)高年級學(xué)生必備的能力，不僅為他們的畢業(yè)論文寫作打好基礎(chǔ)，也為他們的深造學(xué)習(xí)或工作培養(yǎng)必備的技能。學(xué)術(shù)寫作是一門實踐性很強(qiáng)的課程，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)寫作在教學(xué)設(shè)計上突破常規(guī)開拓創(chuàng)新，具體包括如下方面：

首先，教學(xué)目標(biāo)方面。 思辨能力被納入，并成為該課程的主要目標(biāo)之一。思辨能力的主要特征是層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理?？梢娝急婺芰σ哉軐W(xué)意義上的理解為前提，學(xué)術(shù)寫作所要求的大量研究性閱讀即以準(zhǔn)確理解為前提，在理解的基礎(chǔ)上歸類，從自己的理解中找出更有深度的思想來分析、批判。學(xué)術(shù)寫作課的教學(xué)目標(biāo)不僅涵蓋了科研能力和學(xué)術(shù)寫作的能力，作為前提和基礎(chǔ)的思辨能力更是首要目標(biāo)之一，思辨能力和語言能力相依相符，共同作用并達(dá)成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

其次，課堂教學(xué)方面。設(shè)計有助于培養(yǎng)批判性思維技能的課堂教學(xué)活動， 在該課程實踐并已常態(tài)化的教學(xué)活動包括選題階段的“頭腦風(fēng)暴”活動、文獻(xiàn)討論、作者自評、同伴互評、文章修改互評，其中各個環(huán)節(jié)都發(fā)展了相對完善的評測標(biāo)準(zhǔn)，引入思辨的維度，既明確了課程目標(biāo)，又增強(qiáng)了導(dǎo)向性，讓習(xí)得學(xué)術(shù)論文寫作的過程變成有目標(biāo)有意義的人文建構(gòu)。

再次，反思日志寫作。繼續(xù)完善已經(jīng)在本課程成功實踐推行的反思日志寫作。在融合思辨能力標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)之前，學(xué)生的日志所載或是充滿瑣碎細(xì)節(jié)流水賬，或是缺乏深度和邏輯，久而久之，大家都會意識到這是一件目標(biāo)不明確又耗時耗力的工作，又遍尋不見其意義，從而導(dǎo)致主動性的降低或喪失。日志寫作指導(dǎo)中融入思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)不足，尋求解決途徑。 思辨能力的考量既再現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動和過程，同時也透析了他們的元認(rèn)知策略。

最后，形成性評估機(jī)制。教學(xué)各個環(huán)節(jié)中思辨維度的引入和完善同時促進(jìn)了課程現(xiàn)行的形成性評估機(jī)制的調(diào)整與完善。教師的評價重點不止于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后結(jié)課考試中的表現(xiàn)，而更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何拓寬自己獲取知識和技能的渠道、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度、 培養(yǎng)自己的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能動。學(xué)生寫作文件夾（portfolio）中的各項作業(yè)均參照“特爾斐”項目組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型中的“自我調(diào)節(jié)”認(rèn)知能力（包括自我評估和自我糾正）來衡量，賦予相應(yīng)分值。

五、結(jié)語

“思辨缺席癥”是近年來在我國英語教學(xué)改革中屢次被提到的、迫切需要解決的問題之一。外語教學(xué)改革的基本思路就是要把思辨能力的培養(yǎng)融入所有課程的教學(xué)中去，讓語言、內(nèi)容與思辨融合起來。在英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作課程中融合思辨能力培養(yǎng)，不僅能夠提高英語寫作課堂效率，提高學(xué)生思辨能力，并為思辨能力培養(yǎng)進(jìn)入每一門課程、每一節(jié)課堂提供思路。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Delphi Project. Expert consensus on critical thinking [A]， 1990. http：//www.insightassessment.com/9dex.html， 2011/2/8.

[2] Dewey， John. How We Think[M]. New York： D. C. Heath and Company， 1933.

[3] Facione O，P. 1990. California Critical Thinking Skills Test [ M] .Millbrae： The California Academic Press.

[4] Geertsen， H. Reed， Rethinking thinking about higher-level thinking [J]. Teaching Sociology， 2003（1）.

[5] Hughes，A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[6] 陳亞平，劉楓.英語學(xué)院2008級新生批判性思維能力調(diào)查 [J] .北外英文學(xué)刊，2010（1） .

[7] 高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000版）[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[8] 何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.近三十年來我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2008（6）.

[9] 胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[ J].外語教學(xué)與研究，2006（5）.

[10] 胡文仲.英語專業(yè)“?！痹谀睦颷J].外語界，2008（6）.

[11] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].中國外語，2010（1）.

[12] 李莉文.英語專業(yè)寫作評測模式設(shè)計：以批判性思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[J].外語與外語教學(xué)，2011（8）.

[13] 林崇德.思維心理學(xué)研究的幾點回顧[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（5）.

[14] 羅仕國，秦艷，黃宗杰，梁葉麗，孫莉莉.關(guān)于本科生批判性思維能力的調(diào)查與討論[J].廣西教育，2009（3）.

[15] 入世與外語專業(yè)教育課題組.關(guān)于高等外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革的幾點思考（一）[J].外語界，2001（5）.

[16] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（8）.

[17] 文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006（5）.

[18] 文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）.

[19] 文秋芳.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]