賞剛+鄭光輝+王慎敏+李守波+梁涵瑋

[摘 要]近年來(lái)高校大規(guī)模引進(jìn)應(yīng)屆博士進(jìn)入高校，導(dǎo)致大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。影響課堂教學(xué)效果有幾個(gè)需要重視的問(wèn)題。教師在課堂中無(wú)疑占有主導(dǎo)地位，同時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握為落腳點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的規(guī)律，掌握教學(xué)過(guò)程中的一些原則和常用的一些技巧，這樣才能有效保障教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)所預(yù)期的目的。

[關(guān)鍵詞]新進(jìn)教師；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0185-02

在近幾年的教學(xué)和“同行聽(tīng)課”中深深感受到，影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，其中包括了學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)要求、教師的科研壓力、師生間的關(guān)系、學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、課堂教學(xué)要求等方面。雖然不同課程之間的教學(xué)內(nèi)容不同，但課堂教學(xué)的基本道理大致相通。現(xiàn)就大學(xué)課堂上需要引起重視的一些問(wèn)題歸納一下，希望對(duì)大學(xué)新進(jìn)青年教師能有所幫助。

一、 只有感動(dòng)自己才能感染學(xué)生

大學(xué)里的所有課程都是有價(jià)值的，也都是具有精彩之處的，并且都是能供教師在課堂上盡情講解的。關(guān)鍵是教師自己要深刻了解課程的意義，領(lǐng)會(huì)講授該課程的必要性，能為自己所講授的內(nèi)容所感動(dòng)。只有這樣才能具備上課的底氣，才有講課的沖動(dòng)，才能激發(fā)出教學(xué)熱情，才能曉之以理動(dòng)之以情地吸引學(xué)生、感染學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)在的確有個(gè)別教師上課顯得底氣不足，不敢講，明顯感到怯懦，甚至顯得萎靡，有的似乎是在講臺(tái)上自言自語(yǔ)。這樣教學(xué)效果肯定不會(huì)理想。所以，教師自己為所講授的內(nèi)容所感動(dòng)真的很有必要，甚至是講課的前提。

二、教學(xué)內(nèi)容和方法是課堂的靈魂

課堂教學(xué)無(wú)疑具有自身的多種屬性。就教學(xué)內(nèi)容和方法而言，必須追求其正確性、科學(xué)性、充實(shí)性、清晰性、條理性、系統(tǒng)性、時(shí)代性、簡(jiǎn)明性、實(shí)用性、生動(dòng)性、啟發(fā)性以及感染力、親和力、吸引力等等。這些不可剝離的各種屬性構(gòu)成了課堂教學(xué)的靈魂，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的價(jià)值，也是任課教師應(yīng)當(dāng)不斷追求的行為準(zhǔn)則。也只有滿(mǎn)足了這些課堂屬性的教學(xué)才能稱(chēng)之為合格的教學(xué)，若缺失了其中的某些屬性，甚至是某個(gè)屬性，則會(huì)部分失去，甚至?xí)耆フn堂教學(xué)的意義。這一教學(xué)的靈魂問(wèn)題同樣也是提高教學(xué)水平的難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常不斷地以此來(lái)對(duì)照自己，來(lái)提醒自己。

三、不斷規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前存在著不同的教師講授相同課程的差異問(wèn)題，甚至能把同一門(mén)課程講得像是兩門(mén)課，其教學(xué)規(guī)格、教學(xué)效果存在著天壤之別。這種現(xiàn)象在文科課程的教學(xué)中顯得尤為突出。為此，一定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱的作用，要按照教學(xué)大綱要求來(lái)規(guī)范課堂內(nèi)容。大學(xué)課堂上經(jīng)常存在著兩種不良現(xiàn)象：一是過(guò)多地宣揚(yáng)非主流觀(guān)點(diǎn)，二是課堂案例不恰當(dāng)。大學(xué)課堂無(wú)疑是大眾場(chǎng)合，不是宣揚(yáng)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的場(chǎng)所，切不可將非主流觀(guān)點(diǎn)或教師的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講解，避免引起思想混亂。

四、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生聽(tīng)懂為落腳點(diǎn)，一定要正確地發(fā)揮出教師的主觀(guān)能動(dòng)性。我們經(jīng)常能見(jiàn)到兩種極端現(xiàn)象：一是教師在被動(dòng)教學(xué)，課堂上漫不經(jīng)心地照本宣科，甚至是在自言自語(yǔ)，而學(xué)生普遍在開(kāi)小差，我行我素。二是教師在自我表演，教學(xué)過(guò)程中情緒過(guò)于高漲，語(yǔ)速飛快，不管不顧，整個(gè)教學(xué)變成了教師的自我表演、自我陶醉的過(guò)程。這兩種現(xiàn)象都是因?yàn)榻處煕](méi)能把學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握放在首位，也顯然都無(wú)法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂上既要克服膽怯心理，追求語(yǔ)言和神態(tài)的堅(jiān)定、平和、自信，追求課堂上的感染力、親和力和吸引力，又要敢于和善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有主動(dòng)掌控課堂狀況的愿望和能力，既要避免情緒過(guò)于低落，也要避免過(guò)于興奮，從而正確地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。

五、注意授課信息的有效性

課堂信息的表達(dá)在于：一是語(yǔ)言清晰，課堂上注意講話(huà)的音量，有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速和節(jié)奏，減少地方口音，一定要讓學(xué)生明白無(wú)誤地知道教師表達(dá)的是什么。二是板書(shū)清晰，要讓全體同學(xué)能夠看清教師寫(xiě)的或畫(huà)的是什么，追求顏色清楚，大小適中，字跡工整，圖形美觀(guān)，色彩分明，并且避免寫(xiě)完就擦。三是PPT清晰，每個(gè)篇幅的內(nèi)容或文字宜少不宜多，突出關(guān)鍵字，突出綱要性，追求條理性；字體、圖件和表格演示宜大不宜小，色彩鮮明，以追求清晰性；背景簡(jiǎn)潔明快，去掉不必要的動(dòng)畫(huà)效果和音響效果，避免分散注意力；盡量避免用Word或PDF上課。四是指點(diǎn)的內(nèi)容要清晰，無(wú)論用教鞭指點(diǎn)，用手指點(diǎn)，用激光燈指點(diǎn)還是用鼠標(biāo)指點(diǎn)，一定要保證指點(diǎn)的準(zhǔn)確、清晰、穩(wěn)定，避免大范圍來(lái)回晃動(dòng)。尤其是用激光燈指點(diǎn)，容易產(chǎn)生劇烈晃動(dòng)，使人眼花繚亂?？傊?，要使全體學(xué)生都能明白無(wú)誤地了解到老師所表達(dá)的信息。

六、精選課堂案例

大多數(shù)抽象的理論問(wèn)題往往是通過(guò)一些具體案例凝練而成。案例是理論的注解，是解釋理論的具體素材。的確有教師，講到某理論所涉及的具體事例時(shí)，容易陷入無(wú)休止的旁征博引狀態(tài)，往往口若懸河而離題萬(wàn)里。還有教師在講案例的時(shí)候會(huì)“案例套案例”，為了說(shuō)明某理論，舉出A例子，為了講解A例子，舉出B例子，為了講解B例子又舉出C例子，如此下去，最后學(xué)生不知所云。一定要在精選案例方面認(rèn)真下功夫，不能脫離教學(xué)的主線(xiàn)。選擇案例需要秉承的是：能簡(jiǎn)單就不要復(fù)雜；能直觀(guān)就不要抽象；能本地就不要外地；能身邊就不要遙遠(yuǎn)；能當(dāng)代就不要古代；能現(xiàn)在就不要將來(lái)。要設(shè)計(jì)好案例，追求言簡(jiǎn)意賅，使學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的理論問(wèn)題通俗易懂且印象深刻。

七、注意儀表儀態(tài)

端正教風(fēng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膬x表儀態(tài)或肢體語(yǔ)言以提高教師的親和力，在教學(xué)實(shí)踐中能夠收到意想不到的教學(xué)效果。教師盡量保持快樂(lè)的心情來(lái)面對(duì)學(xué)生，不能帶著情緒上課，更不要無(wú)端地引起學(xué)生反感。教師要避免在課堂上趴著桌子，靠著講臺(tái)，頻繁喝水，戴著帽子，衣服邋遢，頭發(fā)很亂，胡子很長(zhǎng)，奇裝異服或穿著過(guò)于暴露，或講課過(guò)程中頻繁摳鼻子撓耳朵，要避免動(dòng)輒就和學(xué)生發(fā)火，甚至為了小事就不停地威脅學(xué)生等。這些不恰當(dāng)?shù)膬x表儀態(tài)或負(fù)面情緒令人感覺(jué)教師缺乏教養(yǎng)，甚至很荒唐。這些“小毛病”經(jīng)常會(huì)影響課堂氣氛，產(chǎn)生很?chē)?yán)重的負(fù)面影響，不可掉以輕心。

八、有效的課堂管理

大學(xué)課堂往往沒(méi)有固定的教室，教室里沒(méi)有固定座位，任課教師對(duì)上課學(xué)生也相對(duì)陌生，因此課堂管理難度相對(duì)較大。經(jīng)常出現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生遠(yuǎn)離講臺(tái)，開(kāi)小差嚴(yán)重，上大課點(diǎn)名非常麻煩等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，教師可根據(jù)學(xué)生的上課人數(shù)和教室的具體狀況規(guī)定學(xué)生的座位范圍，若超出規(guī)定范圍以曠課論，則能有效避免學(xué)生遠(yuǎn)離講臺(tái)。若教師上課時(shí)能及時(shí)提問(wèn)正在玩手機(jī)、說(shuō)閑話(huà)、趴桌睡覺(jué)的那些開(kāi)小差的學(xué)生，就能促使其集中注意力，而且往往提問(wèn)一個(gè)能起到警醒一片的作用。凡是講授一百多人的大課建議不要點(diǎn)名，因?yàn)榇笳n點(diǎn)名往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力，甚至因張冠李戴也根本無(wú)法準(zhǔn)確得知到課人數(shù)。假若在下課前留3～5分鐘在黑板上寫(xiě)幾個(gè)本次課的問(wèn)題進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，這樣既能起到點(diǎn)名的作用，人數(shù)往往比較準(zhǔn)確，而且能了解本次授課的教學(xué)效果，甚至還可以計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，省時(shí)省力一舉多得。只要下決心，一定會(huì)有辦法控制課堂秩序，實(shí)現(xiàn)有效管理。

九、師生課堂交流

有效地進(jìn)行課堂交流對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思路，感染學(xué)生情緒，掌控學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證教學(xué)質(zhì)量等方面都起著不可替代的作用。課堂交流有提問(wèn)和非提問(wèn)兩種方式。用提問(wèn)來(lái)交流一定要精心設(shè)題，以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思索，避免盲目接受，避免注意力不集中。教學(xué)中需注意的是，學(xué)生往往因緊張、怯懦或不敢肯定等原因在回答時(shí)聲音柔弱，若教師沒(méi)有復(fù)述學(xué)生的回答，對(duì)全體學(xué)生來(lái)說(shuō)提問(wèn)的意義就不大了；若沒(méi)能對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、修正、點(diǎn)評(píng)，也會(huì)失去提問(wèn)的價(jià)值。教師還要避免個(gè)別交流，避免為了提問(wèn)而提問(wèn)。非提問(wèn)交流方式是指運(yùn)用目光、表情、手勢(shì)以及其他肢體語(yǔ)言進(jìn)行交流，或運(yùn)用一些設(shè)問(wèn)句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，增強(qiáng)吸引力，體現(xiàn)生動(dòng)性?？粗鴮W(xué)生，加上表情和手勢(shì)來(lái)講課，往往能夠收到意想不到的效果，要避免面無(wú)表情，目中無(wú)人，肢體僵硬，自言自語(yǔ)，缺乏交流的上課模式。

十、突出重點(diǎn)

一堂課下來(lái)，一定要有一些能夠打動(dòng)心靈的東西，一定要有一些需要學(xué)生記住的東西，一定要有一些值得回味或進(jìn)一步探討的東西。這些無(wú)疑都是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)往往也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。若把重點(diǎn)內(nèi)容僅僅是按照書(shū)上的順序平鋪直敘地表述一番，感覺(jué)上會(huì)顯得不痛不癢，難以引起必要的重視，也不利于學(xué)生的記憶，無(wú)法收到應(yīng)有的教學(xué)效果。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上一定要進(jìn)行必要的強(qiáng)調(diào)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)來(lái)刺激學(xué)生的大腦，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。強(qiáng)調(diào)的方法在于教師一定要找出能代表某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一些關(guān)鍵語(yǔ)句或關(guān)鍵詞，使用特殊的方式表達(dá)出來(lái)：要么語(yǔ)言停頓，要么節(jié)奏放緩，要么音量提高，要么重復(fù)說(shuō)明等，引起學(xué)生注意，以免平鋪直敘，不痛不癢。

課堂教學(xué)中教師無(wú)疑起著主導(dǎo)作用，決定著教學(xué)質(zhì)量。上述問(wèn)題有的原則性比較強(qiáng)，而大多數(shù)也只是一些技巧方面的問(wèn)題，甚至似乎并非大問(wèn)題。然而這些問(wèn)題顯然都能左右課堂教學(xué)效果，都足以導(dǎo)致教學(xué)成敗。因此這些問(wèn)題也常常被認(rèn)為是評(píng)價(jià)教學(xué)能力的幾個(gè)方面。提高教學(xué)質(zhì)量雖然是每個(gè)教師通過(guò)不斷努力長(zhǎng)期追求的目標(biāo)，但也絕非遙不可及，只要潛心鉆研，一定會(huì)有大的收獲。

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]